盛潔

（吉林省白城市通榆縣第五中學 吉林 白城 137205）

摘 要：在初中數學教學中，課堂提問顯得尤為重要，因為課堂提問是教師及時把握自己的教學效果的一個重要檢測手段，通過課堂提問，教師能切實有效的了解學生是否已經掌握了所學的知識，還能了解自己的教學存在哪些問題，從而及時調整自己的教學方法及思路。然后指導學生積極地思考，進而自主有效地獲取知識。

關鍵詞：課堂提問；存在問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-251-01

就數學課而言，課堂提問不僅是提高教學效率的一個重要手段，還是提升課堂效率的一個極為有效的教學方法之一。教師設計科學的課堂問題，有利于吸引學生的注意力，便于學生知識的融合，還可以活躍課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的教學環(huán)境中學習，從而使教學效果得到提高。因此在教學中，教師要善于設計課堂問題并創(chuàng)設良好的教學情境，抓住時機將問題給學生，既提高數學教學效率，又提高學生學習數學的能力。當然，在此過程中，還存在一些問題，這就需要廣大教師找出這些問題并尋求相應的對策，切實有效地完成數學教學。

一、數學課堂提問中存在的問題

在平時的數學課堂提問中，仍然存在一些亟需解決的問題，這些問題嚴重影響了教師的教學效果以及課堂效率。

1、課堂提問針對性不強，沒有明確的目的

在數學課堂上，有的數學教師沒有認真研究教材以及學生，也沒有精心設計課堂問題，在整堂課上經常脫口就問“大家說是不是這樣”或者“這種方法對不對”等等，對此學生的回答也就只能是“是”、“不是”或者“對”、“不對"。這類的問題看似學生都在回答了，都積極的參與了課堂教學，其實不然，教師是隨口發(fā)問，學生也便隨口作答，可以說這樣的課堂提問沒有任何意義。

2、課堂提問偏向于識記類的知識

在課堂教學中，有的教師在設計課堂問題時，忽略了知識的層次性，只是設計一些非常簡單的識記類的知識。比如教學“相似三角形的性質"這一內容時，教師很容易設計這些問題：“什么是相似三角形？”或者“相似三角形的性質有哪些？"、“相似三角形的判定有哪些方法？"等等，以此來判斷學生是否掌握了這一知識點，盡管學生們可以異口同聲的回答完這些問題，但很顯然，這還遠遠不足以表明學生們已經掌握了這個知識，因為這只是一些識記性的知識，學生記得并不代表他們會運用。因而課堂提問不應只是偏向于識記類的知識，這達不到了解學生是否掌握相關知識的目的。

3、忽視了提問后應給學生思考的時間

相當部分教師在課堂提問時都會忽視一個問題，那就是提問后馬上要求學生作答，沒有留給學生思考的時間。而我們知道，接收新知識是需要時間的，還需要將新舊知識進行鏈接，這就需要一個思維轉換的過程，課堂上的學習也是如此，教師提問后若不給學生思考的時間，很容易造成學生思維跟不上而回答不了或者答非所問。然后即使教師告訴了學生答案，學生仍然不知所以，這是典型的“注人式、填鴨式"的教學方法，長期下去將使學生產生強烈的挫敗感，從而更加懶于動腦筋思考問題。

二、解決數學課堂提問存在問題的對策

1、教師必須認真深入的備課

上課之前，數學教師必須認真的備課，力求深入的備透教材，根據教學目標分清哪些是基礎性的知識，哪些是拓展性的知識，哪些是探究性的知識，然后再以此作為提問的依據。對于基礎性的知識，提問時可用“是什么”、“怎么樣”等詞；對于拓展性的知識，可用“你怎么理解這個問題”等來問；對于探究性的知識，則要要求學生們積極討論，然后解答問題。此外，教師還必須根據教材明確重難點，使所有知識融會貫通，善于站在學生的角度去思考問題，看待問題，從而設身處地的為學生的學習找出合理有效的方法。只有這樣，才能真正的啟發(fā)學生進行思考，進而提高教學質量。

2、提問后給學生留下足夠的思考時間

科學的問題應該是讓學生將注意力集中在整個解決問題的思維過程中，而不是簡單的追求答案。教師提出問題后，應留給學生思索的空間，讓他們在思考的過程中把握自己對知識的掌握程度。至于應該留多長的時間供學生思考，還得根據所提問題的難易程度來定，此外，對于學生的答案，教師要及時做出明確的評價，讓學生及時發(fā)現自己的不足之處并補上這一知識，通過這個過程，讓學生思考自己的答題思路應該如何糾正，并由此養(yǎng)成良好的答題習慣。同時，面對作答正確的學生，教師還應抓住時機繼續(xù)提問，引導學生深人思考問題并掌握正確的答題思路及方向，提高他們分析問題及解決問題的能力。對于學生有疑問的問題，教師還應及時引導學生釋疑，幫助學生找出自己做題過程中存在的問題并加以解決。

3、課堂提問應該針對所有學生

在平常的課堂教學中，我們不難發(fā)現，許多教師所設計的問題，只有成績優(yōu)秀的學生可以作答，這是不合理的，畢竟教師面對的是所有學生，教學面對的也是所有學生，因此，設計課堂問題時，應該針對的是所有學生。比如教學“多邊形的內角和”這一內容時，在學生已經掌握了“三角形的內角和等于1 80?！边@一知識是基礎上，教師可以設計如下幾個問題讓學生解答：①、請算出三角形的內角和。②、如何根據問題1算出四邊形的內角和。③、如何根據問題1和2求出五邊形的內角和。④、n邊形的內角和如何求出？是通過什么方法求得的？這樣，所設計的四個問題的難度由簡單到難，問題由淺人深，學生按照這個思路便可順利得出答案，完成教學目標。

在數學教學中，只要廣大數學教師善于發(fā)現課堂提問中存在的問題并實施相應的策略加以解決，確保所有學生都積極參與到課堂教學中來，相信提高學生的數學學習效率，進而提高數學教學質量是指日可待的。