李碧云

中英兩國(guó)的中學(xué)課堂教學(xué)模式完全不同。中國(guó)的課堂教學(xué)深受中國(guó)傳統(tǒng)文化的影響，是面向全班授課，注重雙基訓(xùn)練，而英國(guó)的課堂教學(xué)非常靈活，有很強(qiáng)的實(shí)踐性和實(shí)用性，是面向個(gè)體進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展。本文試圖以筆者在英國(guó)進(jìn)修期間的感受與觀察，論述并分析英國(guó)中學(xué)母語(yǔ)（即英語(yǔ)）課堂啟發(fā)討論式教學(xué)的實(shí)施效果。

一、英國(guó)中學(xué)的母語(yǔ)教學(xué)模式

英國(guó)不像我國(guó)各門(mén)學(xué)科都有全國(guó)統(tǒng)一或地區(qū)統(tǒng)一的教材，英語(yǔ)教育和技術(shù)部只頒發(fā)會(huì)考和高考的考綱。至于教材、教師因人而異，因材施教，各顯神通。即使同一個(gè)年級(jí)，每位教授母語(yǔ)課的教師所使用的教材也是不盡相同的。所以，大多數(shù)上課使用的材料都是教師事先準(zhǔn)備好的，上課時(shí)發(fā)給學(xué)生，沒(méi)有固定的課本。筆者通過(guò)觀察不同的年級(jí)和班級(jí)發(fā)現(xiàn)，正是這個(gè)原因，才恰恰使課堂教學(xué)非常靈活多樣，教材注重實(shí)用性，盡量拉近課堂與社會(huì)的距離，使理論和實(shí)踐更加緊密。他們的母語(yǔ)課教學(xué)過(guò)程大致可分為以下步驟：

1.準(zhǔn)備階段。（1）教師指定或選取主要的教學(xué)內(nèi)容，并做適當(dāng)?shù)闹v解。（2）師生共同按章節(jié)或主題數(shù)目將全班分為若干三至五人的小組。（3）確定每個(gè)小組承擔(dān)主講的章節(jié)以及組員的分工。

2.自學(xué)、討論和表述階段。（1）觀看錄像。學(xué)生觀看即將討論的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)參與討論的內(nèi)容及背景知識(shí)作概括了解。（2）學(xué)生各自通讀并鉆研有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。（3）各組詳細(xì)認(rèn)真地討論本組主攻的章節(jié)。這是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。它要求學(xué)生通過(guò)組內(nèi)外及師生間的討論，確保正確理解所學(xué)的內(nèi)容，并用圖表歸納總結(jié)出該章節(jié)的要點(diǎn)；之后，學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際及經(jīng)歷，對(duì)主講內(nèi)容發(fā)表應(yīng)用性的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。（4）根據(jù)組內(nèi)分工，每人在全班做主題發(fā)言。

3.綜述和總結(jié)階段。（1）依據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師點(diǎn)評(píng)、答疑、綜述。在此過(guò)程中，教師會(huì)向?qū)W生提出綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生做更深一層的討論。（2）表演或展示。學(xué)生被要求以小組為單位，表演所掌握的內(nèi)容。這是一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的過(guò)程，學(xué)生在感性和理性上，對(duì)所討論的教學(xué)內(nèi)容有了更進(jìn)一步的理解。有時(shí)，學(xué)生的作品，如圖表、詩(shī)文等，都會(huì)裝訂成集，互相觀摩、欣賞，提出意見(jiàn)以供修改。但應(yīng)注意，師生間融洽的關(guān)系和默契的配合是保證這種模式教學(xué)順利進(jìn)行的前提。

二、英國(guó)中學(xué)的母語(yǔ)教學(xué)模式簡(jiǎn)要剖析

英國(guó)中學(xué)的母語(yǔ)課堂教學(xué)，管理靈活，不要求整齊統(tǒng)一，課堂環(huán)境是開(kāi)放的。課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)目的是培養(yǎng)和發(fā)展個(gè)性，尊重學(xué)生的人格。學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)受到重視，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐的場(chǎng)所。教師講解得很少。因此，這種模式的教學(xué)是個(gè)人學(xué)習(xí)與集體討論相結(jié)合，閱讀與口頭表達(dá)能力及素質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合，書(shū)本知識(shí)（即教材內(nèi)容）與實(shí)踐能力及學(xué)習(xí)目的相結(jié)合的過(guò)程。它的優(yōu)點(diǎn)主要體現(xiàn)為：

1.以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。英國(guó)的課堂教學(xué)是面向個(gè)體的個(gè)別化教學(xué)，分小組教學(xué)是個(gè)別化教學(xué)的基本形式。雖然教學(xué)是在學(xué)生群體中進(jìn)行的，但沒(méi)有統(tǒng)一同步的要求，學(xué)生有按自己的速度、自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的自由，也有在一定范圍內(nèi)選擇學(xué)習(xí)任務(wù)的自由。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生必須從被動(dòng)地接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地獲取知識(shí)。公開(kāi)平等地討論講解，對(duì)學(xué)生極富挑戰(zhàn)性。每位學(xué)生，不論水平高低，都必須面對(duì)問(wèn)題積極思考，與同伴商量，向老師請(qǐng)教，或查詢(xún)資料。每個(gè)學(xué)生都作為一個(gè)個(gè)體而被尊重，每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要都會(huì)受到關(guān)注。同時(shí)，組內(nèi)成員在討論學(xué)習(xí)中互教互幫，出謀劃策，齊心配合，使每位學(xué)生的個(gè)人自尊心、自信心都自然地轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力和激勵(lì)因素。組員之間的集體協(xié)同工作（team work）能力得到訓(xùn)練。在課堂的實(shí)際交際活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)到的不僅是有限的知識(shí)和交際能力，更重要的是學(xué)會(huì)尊重人，學(xué)會(huì)與人相處，與人合作的精神。

2.教學(xué)過(guò)程有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)自學(xué)能力，挖掘他們?cè)谥R(shí)及經(jīng)歷等方面的潛力，提高語(yǔ)言實(shí)踐能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)過(guò)程中，教師主觀教育灌輸?shù)脴O少，學(xué)習(xí)完全是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)不僅使學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，更使他們把知識(shí)和經(jīng)歷結(jié)合起來(lái)，親身體驗(yàn)到學(xué)以致用的樂(lè)趣。另外，課堂上學(xué)生的當(dāng)眾表達(dá)和演講被看作是學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。除了閱讀理解能力和表達(dá)能力的訓(xùn)練，分析歸納能力的要求也極具挑戰(zhàn)性。小組內(nèi)個(gè)人發(fā)言有時(shí)會(huì)有時(shí)間限制；圖表歸納時(shí)，重點(diǎn)、次點(diǎn)必須清晰、易懂，表演或展示必須符合教材內(nèi)容，不能過(guò)分夸張?？傊?guó)母語(yǔ)課堂上的人際氛圍非常寬松自由，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；同時(shí)，生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是為促使學(xué)生從經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)探索，從“操作”中培養(yǎng)能力而設(shè)計(jì)的。濃厚的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。作為教學(xué)主體的學(xué)生在教學(xué)中始終處于活躍的狀態(tài)。因此，只要課堂教學(xué)引導(dǎo)組織得當(dāng)，學(xué)生能將學(xué)習(xí)的內(nèi)容表演或圖示講解得比教師單槍匹馬做得更好。這自然而然地降低了學(xué)習(xí)的難度，提高了學(xué)習(xí)的效率。

3.課堂形式有利于提高教師自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。中國(guó)的課堂教學(xué)以課本為依據(jù)，以傳授知識(shí)和訓(xùn)練基本技能為核心。教學(xué)方式不是通過(guò)討論和提問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)，而是通過(guò)講解和演示。在學(xué)校，學(xué)生要無(wú)條件地尊重教師的權(quán)威，學(xué)習(xí)被看作是從教師那里得到人類(lèi)智慧和文明的過(guò)程。課堂以教師為中心，對(duì)學(xué)生統(tǒng)一要求，使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到一定的壓抑。因此，只要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，便不會(huì)出現(xiàn)太大的教學(xué)事故。而在英國(guó)的母語(yǔ)課堂上，每位學(xué)生的思維都處于積極狀態(tài)，他們把準(zhǔn)備發(fā)表的意見(jiàn)和看法，表演或展示的過(guò)程等與教師反復(fù)磋商，教師提出其個(gè)人的看法及建議，并解答學(xué)生各個(gè)方面存在的問(wèn)題；同時(shí)提供正確運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)方面的指導(dǎo)。如果學(xué)生在使用電腦或制圖或制作幻燈片等過(guò)程中遇到難題，教師必須提供必要的幫助。小組討論時(shí)，教師參與到各個(gè)小組，了解情況，提出問(wèn)題，發(fā)表見(jiàn)解，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生不斷地深入思考。自始至終，教師充當(dāng)“參與者”、“引導(dǎo)者”、“幫助者”和“把關(guān)者”的角色。教師只有不斷地提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，充分了解學(xué)習(xí)者的需要，尊重他們的人格，相互溝通，增進(jìn)理解，形成和諧的課堂氣氛，才能真正起到教師的作用。這無(wú)形之中給教師提出了較高的要求，有利于發(fā)展教師自身的綜合素質(zhì)。

三、英國(guó)中學(xué)母語(yǔ)教學(xué)模式存在的問(wèn)題及啟示

英國(guó)中學(xué)母語(yǔ)課教學(xué)所使用的討論啟發(fā)式教學(xué)，能有效地使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)、自主、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，參與各個(gè)階段的語(yǔ)言活動(dòng)和交際活動(dòng)，并從中獲得知識(shí)，培養(yǎng)技能，發(fā)展交際能力。但這一教學(xué)形式，很有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的一部分了解深刻，如自己所講解的章節(jié)，而對(duì)其它章節(jié)敷衍了事，草草而過(guò)。這就要求教師必須采取有效的措施去督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待其它章節(jié)，如學(xué)生之間互相提問(wèn)題，互相交流，發(fā)表意見(jiàn)等，教師課前的準(zhǔn)備工作也應(yīng)顧及這一問(wèn)題。另一方面，這種教學(xué)模式中，學(xué)生自由過(guò)多，嚴(yán)謹(jǐn)不夠，靈活太多，統(tǒng)一不夠，主要注重實(shí)際能力的培養(yǎng)而忽視了系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)。相比較而言，中國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)恰巧是強(qiáng)調(diào)雙基訓(xùn)練而忽視了實(shí)際能力的培養(yǎng)。那么，如何才能在以“人”為本的時(shí)代下，改革我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中“以犧牲學(xué)生能力和個(gè)性發(fā)展為代價(jià)而換取有限的知識(shí)與技能”的課堂教學(xué)呢？廣大的英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)以開(kāi)放的態(tài)度和跨文化的意識(shí)來(lái)打破陳舊的教學(xué)模式框架，在相互吸收和相互包容的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和整合，走一條因地制宜，“土洋”結(jié)合的實(shí)施路線(xiàn)，使英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。