【摘要】兒童習(xí)作互評(píng)中的心理契約是兒童之間的一種期望假設(shè)與主觀約定，它關(guān)注兒童積極求知、和諧互動(dòng)、共同成長。擁有心理契約的學(xué)生探究共同的對(duì)象，發(fā)表折射思維特點(diǎn)的個(gè)性化觀點(diǎn)，擔(dān)負(fù)修改、潤色、完善習(xí)作的任務(wù)，構(gòu)建和諧的對(duì)話學(xué)習(xí)場。

【關(guān)鍵詞】心理契約;求知;互動(dòng);表達(dá)

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）01-0032-02

【作者簡介】顧淵雨，江蘇省無錫市東亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇無錫，214100），二級(jí)教師。

“心理契約是一種期望假設(shè)與主觀約定，它所體現(xiàn)的正是人的純粹的、真正的主觀愿望、心理需求，以及對(duì)相對(duì)方應(yīng)然取向的自我設(shè)定?！盵1]這是西方組織行為學(xué)和人力資源管理領(lǐng)域中一個(gè)新興的理論。習(xí)作互評(píng)中的心理契約是一種基于兒童團(tuán)隊(duì)共同意愿的不成文的約定，通過求知的積極、互動(dòng)的和諧、共生的期許等表征來體現(xiàn)。在習(xí)作互評(píng)中擁有心理契約的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，將從伙伴身上學(xué)到的寫作知識(shí)恰當(dāng)遷移。他們主動(dòng)對(duì)話，不斷完善習(xí)作，優(yōu)化寫作知識(shí)體系，期望逐步提高寫作能力。

心理契約是一種自發(fā)的多向積極期待約定，是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望表現(xiàn)。擁有心理契約的學(xué)生，內(nèi)心已激發(fā)向伙伴學(xué)習(xí)的積極求知欲，即他們學(xué)習(xí)目標(biāo)一致——從伙伴的習(xí)作中獲得積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，完善知識(shí)體系。他們關(guān)注的是“我能學(xué)到什么”。他們賞析、點(diǎn)評(píng)伙伴的習(xí)作，將精華之處融入自身寫作知識(shí)體系，而不會(huì)糾纏于習(xí)作失敗的地方。以下結(jié)合六年級(jí)學(xué)生習(xí)作案例具體談?wù)勑睦砥跫s在兒童習(xí)作互評(píng)中的積極運(yùn)用。

一、在心理契約的認(rèn)同中完善習(xí)作

兒童習(xí)作中潛藏著他們對(duì)世界、事情、人物等的不同理解和獨(dú)特感受。學(xué)生認(rèn)可共鳴度高的文字表達(dá)，通過遷移優(yōu)秀、彌補(bǔ)不足等形式來不斷修改、潤色或完善習(xí)作，從而滋養(yǎng)自信，提高寫作能力，形成共同成長的積極寫作狀態(tài)。

1.模仿式認(rèn)同——遷移優(yōu)秀。

兒童習(xí)作中常會(huì)分享生活趣事、奇妙現(xiàn)象、美麗景色等。區(qū)別于簡單、機(jī)械地照搬，擁有心理契約的學(xué)生認(rèn)可伙伴習(xí)作，遷移優(yōu)秀的、精彩的地方，融進(jìn)自己的知識(shí)體系中，培養(yǎng)有自我意識(shí)發(fā)展的寫作思維，提高寫作能力。季同學(xué)喜歡動(dòng)物，在他的分享日記中，常記錄著愛犬的趣事，如：“貝貝猛地向我撲來，四爪扒住我的衣服，毛茸茸的腦袋不住地往我懷里拱，并一直不安分地晃動(dòng)著它短小的尾巴，似乎在哀求著‘主人，別離開我?！迸c季同學(xué)同組的錢同學(xué)一提寫作，總是無從下筆，但這次他寫道：“黑黑看見了我，就像看到了肉骨頭一樣，飛快地朝我跑來，前爪一把抓住我的腿，圓圓的眼睛不停地眨著，好像在歡迎我。”在遷移伙伴優(yōu)秀習(xí)作的同時(shí)，他加入了自己的理解。在多次分享日記的過程中，錢同學(xué)常學(xué)習(xí)模仿。漸漸地，他有事可寫，有細(xì)節(jié)可抓，有技巧可用。

2.批判式認(rèn)同——彌補(bǔ)不足。

在習(xí)作教學(xué)中不僅要順應(yīng)學(xué)生的思維，更要發(fā)展其多元思維，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題。在以往的習(xí)作互評(píng)中，寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生常會(huì)帶著“挑刺”的眼光去看待他人的習(xí)作。而擁有心理契約的學(xué)生往往對(duì)習(xí)作中不足之處、不對(duì)之處采取寬容的批判態(tài)度，幫助伙伴彌補(bǔ)不足，促進(jìn)“你幫我助”的積極關(guān)系。武同學(xué)在《捉螃蟹》一文中這樣寫道：“我四處找了找，終于發(fā)現(xiàn)了一只小螃蟹，我猛地一撲，螃蟹溜走了。于是我又開始仔細(xì)地找螃蟹，好不容易找到了，卻又撲了個(gè)空。”鄧同學(xué)點(diǎn)評(píng)：“動(dòng)作寫得不詳細(xì)，可以把‘找這個(gè)大動(dòng)作分解成一個(gè)個(gè)小動(dòng)作，改成‘我貓著腰，踮著腳，低著頭，雙眼像雷達(dá)似的四處搜尋?！?/p>

3.鼓勵(lì)式認(rèn)同——滋養(yǎng)自信。

寫作水平高的學(xué)生內(nèi)心不自主地會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感，因此常常會(huì)帶著審視的目光去看其他同學(xué)的習(xí)作。而擁有心理契約的學(xué)生，具有的是“每一篇習(xí)作都有可取之處”的“值得學(xué)”的積極心態(tài)，因此學(xué)生之間更多的是正能量的鼓勵(lì)與賞識(shí)。如：“你進(jìn)步了，這次把人物動(dòng)作寫具體了?！薄澳阋昧怂渍Z來開頭，特別新穎?！薄斑@次你注意到了要有詳有略地舉事例?！睂W(xué)生會(huì)自發(fā)尋找不同的賞析角度，尋找藏在文章字里行間的優(yōu)點(diǎn)，并用放大鏡來放大這些閃光點(diǎn)。來自同齡伙伴間對(duì)等、真誠、樸實(shí)的鼓勵(lì)和贊賞，更容易拉近伙伴間心靈的距離。

二、在心理契約的遵守中提升表達(dá)

擁有心理契約的學(xué)生能自主、自發(fā)地做好各種寫作活動(dòng)前的準(zhǔn)備，交流時(shí)不同寫作水平的學(xué)生會(huì)毫無保留地互相鼓勵(lì)、互相指導(dǎo)。在暢所欲言、樂于分享的積極互動(dòng)中，學(xué)生碰撞出燦爛的思維火花，產(chǎn)生不斷完善習(xí)作的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)不斷提升自己表達(dá)的寫作期待。他們不斷更新、內(nèi)化習(xí)作互評(píng)中獲得的新知識(shí)，重塑寫作知識(shí)體系，不斷提高寫作能力。

1.有備而來——分享“舊知”。

每次寫作訓(xùn)練學(xué)生都會(huì)主動(dòng)弄清本次習(xí)作的目標(biāo)或者任務(wù)，明白寫作訓(xùn)練點(diǎn)，確保在寫作過程中有目標(biāo)意識(shí)。在習(xí)作完成后，他們奔著訓(xùn)練點(diǎn)自我評(píng)價(jià)、自我審視，做好分享舊知或提出困惑的準(zhǔn)備，以求在交流、互評(píng)中自己能解決困惑、提高表達(dá)能力，在這過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我反省，已有初步的自我收獲。

當(dāng)某些寫作能力弱的學(xué)生在組織中有畏難情緒、偷懶情緒產(chǎn)生，因而不愿自發(fā)做好準(zhǔn)備時(shí)，擁有心理契約的伙伴會(huì)適當(dāng)?shù)毓膭?lì)、督促他們做好交流、分享的準(zhǔn)備;當(dāng)組織中的某些成員經(jīng)常有備而來時(shí)，伙伴又會(huì)表揚(yáng)或贊賞他們，強(qiáng)化其自我發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.熱情投入——收獲“新知”。

每個(gè)學(xué)生都敢于分享、樂于分享，不因?qū)懙煤枚凑醋韵?、滔滔不絕，也不因?qū)懙貌疃詰M形穢、沉默寡言。他們分享自己值得伙伴學(xué)習(xí)的地方，更勇于提出困惑、剖析不足，就像“現(xiàn)在的我與過去的我在對(duì)話”[2]。如：分享拔河比賽的習(xí)作中“這次作文我注意到了首尾呼應(yīng)，抓住了拔河時(shí)的場景來寫，但沒有寫出詳略，人物的動(dòng)作刻畫得不細(xì)致……”“一個(gè)人最終是否成才，取決于是否善于自我教育”[3]，他們常自我審視、自我反思，更好地認(rèn)識(shí)自身寫作方面的優(yōu)劣。

“傾聽是學(xué)生參與對(duì)話學(xué)習(xí)的第一種方式”[4]，擁有心理契約的學(xué)生善于尋找傾聽的落腳點(diǎn)，為生生對(duì)話做好準(zhǔn)備。他們尊重伙伴，認(rèn)真傾聽，并負(fù)責(zé)地尋找習(xí)作中優(yōu)秀的地方，或需要修改、潤色的地方。如：“他的開頭用了排比、對(duì)比的修辭手法，直接點(diǎn)題，值得學(xué)習(xí)?！薄八麤]把人物的心理活動(dòng)寫具體，我也要注意避免犯同樣的錯(cuò)?！睂W(xué)生的傾聽過程，是學(xué)習(xí)他人、反思自己的過程，是幫助他人修改習(xí)作、提升自我表達(dá)的過程。

三、積極回應(yīng)——內(nèi)化知識(shí)

擁有心理契約的學(xué)生在分享、傾聽過后，抱著“我要學(xué)”“我能教”“我會(huì)改”的積極心態(tài)，與伙伴展開一場暢快淋漓的對(duì)話，積極給予真誠、熱情的回應(yīng)。學(xué)生大膽表達(dá)，更將話語權(quán)遞交給伙伴，關(guān)注別人的意見或建議。他們不要“一枝獨(dú)秀”，而要“百家爭鳴”，在互評(píng)的回應(yīng)聲中接納修改意見。

擁有心理契約的學(xué)生，不僅與伙伴積極對(duì)話，他們還與“過去的自己”積極對(duì)話，熱情回應(yīng)自我，將過去自己沒發(fā)現(xiàn)、沒掌握的寫作知識(shí)，自發(fā)融入自己的知識(shí)體系中，不斷內(nèi)化，形成“類”的經(jīng)驗(yàn)概念，建立自己完善的知識(shí)體系，發(fā)展獨(dú)特的寫作風(fēng)格。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳小鷗.論教育中的心理契約[J].中國教育學(xué)刊，2006.12.

[2]周國平.周國平論教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[3]吳勇.童化作文——浸潤兒童心靈的作文教學(xué)[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2010.

[4]鄭金洲.對(duì)話教學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2005.

注：本文獲2015年江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎(jiǎng)，有刪改。