高芳，楊麗華

（沈陽藥科大學(xué) 外語部，遼寧 沈陽 110016）

在全球“互聯(lián)網(wǎng)+”與大數(shù)據(jù)技術(shù)風(fēng)起云涌之際，信息技術(shù)的應(yīng)用普及和云時代的科技浪潮為大學(xué)英語課堂教學(xué)帶來了新的發(fā)展機遇。微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式——通過學(xué)生課前自學(xué)與課上知識內(nèi)化鞏固, 在大學(xué)英語課堂教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。

1 微課與翻轉(zhuǎn)課堂起源

微課與翻轉(zhuǎn)課堂是通過短視頻教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣，改善同學(xué)課堂參與度、教學(xué)投入度的有效互動措施，是面對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)（individualization）教學(xué)方法，采取針對性教學(xué)，有效調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

微課（micro-lecture），顧名思義就是“短而精”的教學(xué)。美國學(xué)者LeRoy A. McGrew（1993）就曾提出過“60秒課程：60-second course”這樣的概念[1]。英國學(xué)者Kee T.P. （1996）也提出過類似的“一分鐘課程”（one minute lecture，簡稱為OML）[2]，這些都是微課的雛形。在實際教學(xué)中，微課是指利用新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，通過在線教學(xué)視頻，以教師15分鐘以內(nèi)的小課件，呈現(xiàn)簡短完整的教學(xué)活動，可以說是傳統(tǒng)課堂講授內(nèi)容精華的視頻化。課件是微課的核心要素，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和趣味性，強調(diào)教學(xué)設(shè)計的完整性，強調(diào)內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)方式。視頻是兩者的完美結(jié)合，體現(xiàn)了承載方式，講解是微課的動態(tài)實現(xiàn)，體現(xiàn)師生共同參與、互動詮釋。

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom）是指把傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生聽”學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，即由一言堂的灌輸式翻轉(zhuǎn)為師生課堂參與式、互動式。教師將一部分知識講授的過程移到課外讓學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)，而課堂時間主要用來與學(xué)生進行面對面的溝通交流、師生互動、積極參與、深度學(xué)習(xí)，達到更好的教學(xué)效果。由原來教師主導(dǎo)的課堂面授模式轉(zhuǎn)為學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課上探究討論的混合式學(xué)習(xí)模式，是在當今時代網(wǎng)絡(luò)泛化大環(huán)境下的必然趨勢。翻轉(zhuǎn)課堂其實翻轉(zhuǎn)的是教學(xué)思路和教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式的發(fā)起者與提倡者Bergmann & Aaron Sams （2014）[3]，提到翻轉(zhuǎn)課堂能夠大大增加學(xué)生與教師課上面對面進行深度討論的機會，使當初只是為缺課的學(xué)生課下觀看，使之可以跟上課堂進度而錄制的視頻，卻達到了良好的教學(xué)效果。Foertsch, Julie（2002）也曾提出將課后作業(yè)討論搬到課上，將課上內(nèi)容搬到課下提前預(yù)習(xí)的想法[4]。

2 微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐

2.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是近20年來興起的新的認知理論, 強調(diào)學(xué)習(xí)的自主式、發(fā)現(xiàn)式與沉浸式。溫彭年（2002）強調(diào)學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動的過程，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓更多學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而自發(fā)的參加到學(xué)習(xí)過程中去[5]。美國心理學(xué)家和教育學(xué)家Bloom (1971）在闡述“掌握學(xué)習(xí)與精熟學(xué)習(xí)”時提到，大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動機等方面沒有懸殊的差異，如果教師能夠為學(xué)生提供足夠的時間和適當?shù)膸椭^大多數(shù)學(xué)生都能達到高水平的知識掌握[6]。諸多學(xué)者文獻中提到的教學(xué)設(shè)想，主動探究式和自我驅(qū)動學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)觀念都可以在微課和翻轉(zhuǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)中得以充分地體現(xiàn)。

2.2 倡導(dǎo)參與互動學(xué)習(xí)

語言學(xué)習(xí)是一門實踐性很強的學(xué)科，它強調(diào)語言應(yīng)用的交互性與文化習(xí)得的情境性。在傳統(tǒng)課堂上以教師為中心，學(xué)習(xí)的主動權(quán)在教師手上，“教師教什么，什么時候?qū)W，如何學(xué)”這些原本在教師手上的權(quán)利應(yīng)該轉(zhuǎn)交給學(xué)生，這種主體之間的互換十分重要。教師既要教會如何教學(xué)，又要教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，“秀才不出門，便知天下事”得以成為現(xiàn)實，高校課程教學(xué)方式也逐步呈現(xiàn)出個性化、自主化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化等趨勢。微課與翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用是新的知識傳授模式，在大學(xué)外語教學(xué)中更為適用。

2.3 注重內(nèi)容引人入勝

很多人喜歡玩電子游戲，而游戲之所以吸引人，因為有情節(jié)、有預(yù)期、有沖突、有挑戰(zhàn)。根據(jù)趙國棟研究，音頻資源的吸引力遠高于電子文本和圖片，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機[7]。類比到我們大學(xué)英語課堂，如果教師引用微課與翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，穿插設(shè)計一些新穎有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，聚焦同學(xué)們的課堂注意力，授課中再加入一些交互式的活動更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)情境，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。

2.4 拓寬環(huán)節(jié)提高效率

完整的授課內(nèi)容不可能僅僅在課堂內(nèi)完成。在課堂外，教師要提供精煉的微課學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，課前予以指導(dǎo)，并及時收集學(xué)生的聽課反饋。教師在課堂上與學(xué)生有更多的頭腦發(fā)散和火花碰撞，也能夠更加了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題所在，明了學(xué)生需求，解決學(xué)生困難。根據(jù)學(xué)者張華(2003)的研究，整個教學(xué)過程貫穿著啟發(fā)式、討論式、研究式的知識傳授，符合建構(gòu)主義理論的設(shè)計[8]。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該不斷反思教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)效果，不斷提高視頻制作水平，提高綜合教學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率。

3 微課與翻轉(zhuǎn)課堂注意事項

3.1 學(xué)生適應(yīng)性問題

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)進行知識的簡單準備，老師的課堂講解是知識傳遞的主要過程，課后作業(yè)是學(xué)生知識內(nèi)化的過程。在這一過程中，教師是面對一個群體在授課，學(xué)生課后單獨完成作業(yè)。而反轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課前通過視頻，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并根據(jù)個體情況反復(fù)多次觀看，課堂上則是老師答疑解惑，與學(xué)生深度交互式、探索式學(xué)習(xí)，課后學(xué)生通過完成作業(yè)進行深化拓展性學(xué)習(xí)。這是一種使學(xué)生變被動為主動，課堂上老師協(xié)助指導(dǎo)的協(xié)作型學(xué)習(xí)模式。學(xué)生能夠更加積極的參與課堂討論，按照自己喜歡的學(xué)習(xí)模式完成課前學(xué)習(xí)。但這樣的學(xué)習(xí)模式需要學(xué)生在課外花費時間，有些學(xué)生以通過四六級考試取得高分為大學(xué)英語最終目標，不考的知識不愿意花時間去學(xué)習(xí)。因此這種學(xué)習(xí)模式是否能保證學(xué)習(xí)效果？是否超過負荷?需要教師在教學(xué)實踐中，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)興趣等諸多因素，制定有效的教學(xué)策略，方能事半功倍。

3.2 教師微課設(shè)計能力問題

要想翻轉(zhuǎn)，學(xué)生必須在課外完成視頻學(xué)習(xí)任務(wù)，才能在真正課堂教學(xué)討論中有見解，這就是課內(nèi)與課外的顛倒。在這一過程中，教師如何在有效課堂時間內(nèi)，駕馭掌控課堂的職業(yè)能力素養(yǎng)很重要。教師如何設(shè)計教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容在短小的視頻環(huán)節(jié)聚焦，如何憑借以視頻形式為主的講解材料，檢查和鞏固學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果，建立以答疑和討論為主的交互平臺是十分重要的。微課設(shè)計要使學(xué)生學(xué)到的東西可以解決實際問題，做到學(xué)以致用，融入生活實際，因此微課內(nèi)容要切合學(xué)生的需求，匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。微課設(shè)計從知識點的選擇，到學(xué)習(xí)任務(wù)難度的確定，再到教師講解的詳略程度，每一個環(huán)節(jié)都需要教師未雨綢繆，事先做好功課，進行大量的研究與探索。

微課模式下教師是導(dǎo)向型的，缺少學(xué)習(xí)者的視角。因此在開設(shè)微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，授課教師必須提高自身微課設(shè)計能力，在開始設(shè)計微課前自己在網(wǎng)絡(luò)上以學(xué)習(xí)者身份進行相關(guān)多門微課學(xué)習(xí)，能夠從受眾的角度體會感知，如何設(shè)計微課教學(xué)。做到動手動腦，用心用情，這樣才能制作出難易度合適的教學(xué)視頻資源。

3.3 教師學(xué)習(xí)引導(dǎo)能力問題

如何組織課堂討論、如何有效地支配翻轉(zhuǎn)后的課堂時間、如何引導(dǎo)課外學(xué)習(xí)，以及如何在課后對學(xué)生進行學(xué)習(xí)測評，也是微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功與否的關(guān)鍵所在。Gerald Grow（1991）把學(xué)習(xí)按照自導(dǎo)模式分為依賴、興趣、參與、獨立四個階段，即dependent learner，interested learner，involved learner，self-directed learner[9]。那么如何讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中從傳統(tǒng)課堂的依賴式學(xué)習(xí)者，通過興趣和參與度的提高逐步過渡到獨立學(xué)習(xí)者，就需要老師從中進行引導(dǎo)。微課設(shè)計的針對性與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的靈活性都要服務(wù)于教學(xué)大綱總體課程目標，做到使課程需求服務(wù)于課程目標，教師要在課堂教學(xué)中激勵互動，順勢引導(dǎo)，促進語言學(xué)習(xí)的最優(yōu)化和教學(xué)質(zhì)量的最優(yōu)化。

4 結(jié)論

微課與翻轉(zhuǎn)課程好不好，只有翻過才知道。因此教師在教學(xué)中要勇于創(chuàng)新，敢于嘗試不同的教學(xué)手段策略，并不斷地總結(jié)、完善和提高。微課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并非否定傳統(tǒng)教學(xué)課堂，而是互為促進，相輔相成。微課也存在信息容量小，設(shè)計要求高，媒介依賴性強等短板，微課教學(xué)有時也受制于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是否支持，網(wǎng)絡(luò)通達和資訊是否暢通等要素。翻轉(zhuǎn)課堂也并非學(xué)生替代教師，本末倒置，恰恰相反，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中賦予了更大的責(zé)任，起到了更大的作用。教師要根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標進行有針對性的教學(xué)設(shè)計，以達到教學(xué)效果的最大化。要想將微課與翻轉(zhuǎn)課堂這種個性化、自主化教學(xué)模式深入到大學(xué)英語課堂教學(xué)，這種改變也并非一日之功，需要教師教學(xué)觀念、教學(xué)方法的改變，也需要學(xué)生變被動為主動，積極參與，互動踴躍，才能做到教育教學(xué)相長，師生共同提高。