王淼, 趙春杰，劉巖峰，張嶸

（1.沈陽藥科大學(xué) 生命科學(xué)與生物制藥學(xué)院，遼寧 沈陽 110016；2.沈陽藥科大學(xué) 藥學(xué)院，遼寧 沈陽 110016）

PBL（Problem-based learning）是以問題為中心的教學(xué)方法，起源20世紀(jì)50年代，美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)，是目前國際上醫(yī)藥領(lǐng)域流行的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式是首先提出一個問題，以小組研討會的形式進(jìn)行討論，討論結(jié)果以PPT的形式由學(xué)生講解呈現(xiàn)出來。不同于傳統(tǒng)教育模式，該教學(xué)方式是以學(xué)生為中心，輔導(dǎo)教師參與指導(dǎo)，以達(dá)到解決問題的目的。生物化學(xué)與分子生物學(xué)是我校各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程理論抽象、枯燥，知識更新快，內(nèi)容繁多，特別是生物藥物部分。生物藥物綜合應(yīng)用廣，技術(shù)發(fā)展不夠成熟，結(jié)構(gòu)成分復(fù)雜，使得教與學(xué)難度都很大。我校藥學(xué)日語班、中藥學(xué)日語班都有著悠久的歷史，這兩個專業(yè)大部分課程都采用雙語授課的模式。我們有必要對生物化學(xué)與分子生物學(xué)雙語教學(xué)傳統(tǒng)模式改變?yōu)镻BL教學(xué)方式，進(jìn)行師生角色互換，使學(xué)生主動自覺學(xué)習(xí)。通過幾年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)使學(xué)生的外語水平、綜合素質(zhì)，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣都得到了明顯提高。

1 傳統(tǒng)教學(xué)缺點

傳統(tǒng)的教學(xué)以教材為中心，以教師課堂講授為主，考評側(cè)重于知識的記憶與理解。學(xué)生只是被動的接受“填鴨式”灌輸，缺乏主動性，對知識的遺忘率極高，這與培養(yǎng)創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的目標(biāo)嚴(yán)重沖突，而現(xiàn)代藥學(xué)的快速發(fā)展，使藥學(xué)專業(yè)人才需要掌握的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過有限教育時間內(nèi)所能傳授的知識，傳統(tǒng)灌輸型教育模式已經(jīng)不適應(yīng)科技進(jìn)步速度。

2 雙語PBL教學(xué)優(yōu)勢

對我校藥學(xué)日語班和中藥學(xué)日語班率先進(jìn)行雙語PBL教學(xué)改革，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自身語言特點，培養(yǎng)成為具有日語實際應(yīng)用能力的復(fù)合型藥學(xué)人才。我校雙語教學(xué)是指除用漢語外，把日語作為課堂主要用語進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，雙語PBL教學(xué)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識來達(dá)到既掌握語言又開拓眼界的目的。

3 項目實施內(nèi)容

3.1 課前準(zhǔn)備

針對學(xué)校學(xué)生的具體情況進(jìn)行雙語PBL改革，組織每班以4～6名學(xué)生組成一個討論小組，由教師提出問題，教學(xué)內(nèi)容選擇生物化學(xué)中具有綜合性的章節(jié)，即生物藥物一章，其內(nèi)容與其他章節(jié)相互聯(lián)系，相互交叉滲透，具有較強(qiáng)的整體性。問題的設(shè)計是PBL教學(xué)的關(guān)鍵。一個高質(zhì)量問題的設(shè)計要求授課教師知識面廣泛，認(rèn)真查閱相關(guān)教材、國內(nèi)外文獻(xiàn)等，并與其他教師開展研討會。從學(xué)生角度出發(fā)，老師課前應(yīng)布置學(xué)生從生物藥物概念、用途、研究進(jìn)展、生物技術(shù)等方面展開預(yù)習(xí)，通過鼓勵學(xué)生不斷提出問題和引導(dǎo)他們查找文獻(xiàn)來促進(jìn)自主性學(xué)習(xí)，使學(xué)生對生物藥物得到基本了解。問題設(shè)計好后，提前發(fā)給學(xué)生，每組同學(xué)發(fā)揮協(xié)作精神，充分利用時間，通過多種途徑如教材、多媒體、圖書館、閱覽室、Internet等搜集資料，進(jìn)行分析討論、小結(jié)。組長分配學(xué)習(xí)任務(wù)，安排發(fā)言，使討論向良性方向發(fā)展。

3.2 課堂教學(xué)

首先教師簡單地介紹問題，每組組長通過PPT的形式對問題進(jìn)行分析。因為是雙語教學(xué)，所以要求學(xué)生用日文制作 PPT，用雙語進(jìn)行講解，從而提高學(xué)生專業(yè)日語水平，以及提高學(xué)生日語的表達(dá)能力。教師針對每個小組的發(fā)言情況提出新的問題，或者指出學(xué)生分析中出現(xiàn)的錯誤和疑點，組間同學(xué)有不同觀點可提出并進(jìn)行相互討論。根據(jù)同學(xué)討論情況，教師在控制進(jìn)度的基礎(chǔ)上盡量使每個同學(xué)都參與進(jìn)來，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在課堂結(jié)束前針對同學(xué)在討論過程中出現(xiàn)的帶有共同性的問題進(jìn)行講解，強(qiáng)調(diào)一下重點、難點，并作出小結(jié)。在整個過程中，教師以表揚(yáng)為主，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

3.3 課后總結(jié)

要求學(xué)生課后以書面形式進(jìn)行總結(jié)，并記錄自己以及本組在討論過程中出現(xiàn)的問題、錯誤及解決過程。教師根據(jù)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)以及書面總結(jié)，給出成績，此成績會占期末總成績的10%～15%。這樣讓每個學(xué)生都充分重視，會客觀的全面評價學(xué)生，有利于提高學(xué)生素質(zhì)。

3.4 效果分析

實施PBL改革后，學(xué)生日語表達(dá)能力明顯提高，自主學(xué)習(xí)能力得到提升，思維活躍，對知識的理解更加深刻，知識面在查找資料過程中顯著拓寬。

3.5 項目的特色與創(chuàng)新

（1）教學(xué)理念的更新。中國高校的學(xué)生習(xí)慣了按部就班的被動接受式學(xué)習(xí)，PBL教學(xué)改革從根本上顛覆了這一傳統(tǒng)。在這一教學(xué)理念中，更關(guān)注的是學(xué)生的主觀能動性、思考、分析以及解決問題的能力。學(xué)生提高了學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)其主動分工協(xié)作、全面思考、查找相關(guān)信息并解決問題的能力。經(jīng)過 PBL教學(xué)方法培養(yǎng)出來的學(xué)生，能較快地學(xué)會思考，有創(chuàng)新意識，能更好地解決所遇到的問題。

（2）教學(xué)方法的更新。課堂上進(jìn)行雙語教學(xué)，老師用日語和漢語與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，無形間提高了學(xué)生日語水平，掃清了學(xué)生的日語障礙。雙語教學(xué)不僅僅是指學(xué)生聽老師用外語授課，更強(qiáng)調(diào)師生之間用外語進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的交流互動。在此過程中，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用語言、交流能力、創(chuàng)新思維能力，增加了專業(yè)日語詞匯量，聽說讀寫水平均有顯著提高。

（3）PBL教學(xué)改革，對教師來說，通過問題的編寫，擴(kuò)大了知識面，有利于自身水平的提高。參與學(xué)生的討論，加強(qiáng)了師生之間的交流，使師生關(guān)系更加密切，還能更好地掌握學(xué)生情況，真正做到因材施教。另外，教師也可從學(xué)生的討論中得到某些啟示，真正做到教學(xué)相長。