袁盈++俞曉牮++史維

[摘 要]改革開(kāi)放以來(lái)，開(kāi)設(shè)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)。作為獨(dú)立學(xué)院的廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)在有針對(duì)性地開(kāi)展一系列、全方位相關(guān)調(diào)研工作的基礎(chǔ)上，對(duì)比分析清華大學(xué)，華僑大學(xué)，與天津仁愛(ài)學(xué)院的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃，在基于廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院的現(xiàn)有平臺(tái)下，制定以能力為導(dǎo)向，與全程實(shí)踐為特色的培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，具備寬廣學(xué)術(shù)視野和建筑學(xué)職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德的，具有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)；課程體系；教學(xué)特色

[中圖分類(lèi)號(hào)] C961 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）02-0050-02

一、引言

自20世紀(jì)70年代末改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)開(kāi)設(shè)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)校如雨后春筍般涌現(xiàn)。獨(dú)立學(xué)院建筑專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生與研究生、高職生不同，不僅需獲得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，更渴望在未來(lái)的職場(chǎng)中可持續(xù)發(fā)展。而嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)作為獨(dú)立學(xué)院開(kāi)辦于2009年，其第二輪（2015-2020）建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的核心基礎(chǔ)是由此而有針對(duì)性地開(kāi)展的一系列、全方位相關(guān)調(diào)研工作。依托這一堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在國(guó)內(nèi)建筑學(xué)科技發(fā)展與行業(yè)運(yùn)營(yíng)新形勢(shì)背景下，總結(jié)出科學(xué)的并契合我校辦學(xué)特色的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式。

二、高校調(diào)研及比較分析

（一）基于不同平臺(tái)的培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)比分析

針對(duì)本次調(diào)研選取的3所院校，對(duì)其培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行梳理，可以發(fā)現(xiàn)基于各自平臺(tái)的不同，各院校的培養(yǎng)目標(biāo)也各具特點(diǎn)。

1.研究型大學(xué)：基于“卓越教育培養(yǎng)計(jì)劃”的培養(yǎng)目標(biāo)

清華大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，圍繞“高素質(zhì)、高層次、多樣化、創(chuàng)造性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，在清華大學(xué)建筑學(xué)院理論聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)秀工程教育傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型建筑學(xué)人才和“卓越建筑師”。強(qiáng)化“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)特色；致力于培養(yǎng)“研究型、管理型、創(chuàng)新型、國(guó)際型”的卓越工程人才，實(shí)施以能力提升為核心的培養(yǎng)體系和課程改革，加強(qiáng)與國(guó)外一流大學(xué)和國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)卓越工程技術(shù)人才，重點(diǎn)提高工科學(xué)生的國(guó)際視野、團(tuán)隊(duì)溝通與協(xié)作能力、創(chuàng)新與工程實(shí)踐能力。實(shí)現(xiàn)“適合學(xué)生成長(zhǎng)、切合清華實(shí)際、符合國(guó)家戰(zhàn)略、匯合全球發(fā)展”，持續(xù)保持工科人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)的總體目標(biāo)。

2.應(yīng)用型大學(xué)：基于“實(shí)踐能力導(dǎo)向型”的培養(yǎng)目標(biāo)

福建工程學(xué)院建筑與規(guī)劃系是在原福建建筑高等專(zhuān)科學(xué)校城鄉(xiāng)建設(shè)系的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。福建工程學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)特色鮮明，特別注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。其人才培養(yǎng)服務(wù)定位為面向海峽西岸經(jīng)濟(jì)區(qū)，服務(wù)于福建省經(jīng)濟(jì)建設(shè)。培養(yǎng)層次定位為本科層次建筑學(xué)應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)基礎(chǔ)較扎實(shí)、具有良好的建筑師理論素養(yǎng)、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的本科應(yīng)用型高級(jí)工程技術(shù)人才。

3.獨(dú)立學(xué)院：基于“市場(chǎng)需求”的培養(yǎng)目標(biāo)

天津大學(xué)旗下的仁愛(ài)建筑是一所獨(dú)立學(xué)院。仁愛(ài)學(xué)院的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)將“執(zhí)行建筑師”作為專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。所謂“執(zhí)行建筑師”是指具有高度專(zhuān)業(yè)執(zhí)行力的建筑師，能夠把主創(chuàng)建筑師的想法深化，形成擴(kuò)初方案，并有能力在工程實(shí)施作業(yè)上扎實(shí)地與各工種專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)、磨合。執(zhí)行建筑師是項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過(guò)程中真正的中堅(jiān)力量。[1]天津大學(xué)仁愛(ài)學(xué)院的培養(yǎng)計(jì)劃主攻目標(biāo)比較明確：夯實(shí)基本功，全面掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，做到因材施教、因需定位，所以培養(yǎng)出一批務(wù)實(shí)的執(zhí)行建筑師。

（二）基于不同培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系與特色對(duì)比分析

1.部分院校建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系簡(jiǎn)介

清華大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)行本碩連讀，并在大五起開(kāi)始實(shí)行分流，一部分學(xué)生讀滿(mǎn)五年制本科畢業(yè)，另一部分學(xué)生從大四直接升入研一。為此，清華構(gòu)建了“三個(gè)平臺(tái)”形成相對(duì)應(yīng)的理論、設(shè)計(jì)和實(shí)踐三大課程體系，即以本科一至二年級(jí)為基礎(chǔ)平臺(tái)，本科三至四年級(jí)為專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，碩士研究生為綜合平臺(tái)。通過(guò)平臺(tái)—板塊—課程三級(jí)體系，和設(shè)計(jì)課、實(shí)踐課、理論課、討論課等四類(lèi)課程構(gòu)建完整的培養(yǎng)模式。華僑大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)將全部課程依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求劃分四大課程模塊（由必修課與選修課組成）：人文修養(yǎng)社會(huì)科學(xué)課程模塊、工程技術(shù)技能課程模塊、建筑設(shè)計(jì)課程模塊、建筑管理課程模塊。由此四大課程模塊優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建符合專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。

2.被調(diào)研建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系分析

本次調(diào)研的幾所院校課程體系設(shè)置均打破了傳統(tǒng)的圍繞建筑設(shè)計(jì)主干課程設(shè)置必修為主、專(zhuān)業(yè)選修課為輔的模式，以及“基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課—專(zhuān)業(yè)課”的“老三段”知識(shí)體系。課程體系結(jié)構(gòu)采用了“嵌入式”方法，將專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置圍繞設(shè)計(jì)課展開(kāi)，建筑原理、建筑技術(shù)課緊密結(jié)合設(shè)計(jì)課內(nèi)容與進(jìn)度，測(cè)繪、工地實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)利用集中設(shè)計(jì)周進(jìn)行。

（三）各具特色的建筑設(shè)計(jì)主干課

本次調(diào)研中清華大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)采用開(kāi)放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)，以“設(shè)計(jì)專(zhuān)題”為建筑設(shè)計(jì)教學(xué)組織模式，教師以各自的科研成果為基礎(chǔ)確定設(shè)計(jì)課程題目，學(xué)生按興趣自由選擇專(zhuān)題及教師，教學(xué)過(guò)程以調(diào)研、討論、評(píng)圖等方式激發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)思考，從而形成教有所長(zhǎng)、學(xué)有所求、師生互動(dòng)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)局面。[2]同時(shí)聘請(qǐng)建筑業(yè)界優(yōu)秀建筑師作為“校聘設(shè)計(jì)導(dǎo)師”參與教學(xué)，以“建筑大師工作營(yíng)”使建筑教育越來(lái)越走向真正職業(yè)化教育。華僑大學(xué)以地域?yàn)橐劳?，形成了有地域特色的建筑教育。這些改革措施都取得了一定成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)闊創(chuàng)作視野，更好地服務(wù)社會(huì)起到了很好的作用。

三、廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院培養(yǎng)模式

廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式基本承襲于廈門(mén)大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)模式，然而由于生源、規(guī)模和培養(yǎng)目標(biāo)的不同，嘉庚建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改革和新的培養(yǎng)方案的修訂工作。

（一）教學(xué)平臺(tái)

目前建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)教師共有34人，教師隊(duì)伍還有較大缺口。為了實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的合理結(jié)構(gòu)，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)采取了以下措施。

根據(jù)學(xué)科建設(shè)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)的實(shí)際需要，充分利用嘉庚學(xué)院的教學(xué)平臺(tái)，將廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院的優(yōu)勢(shì)學(xué)科藝術(shù)系、環(huán)境工程系和土木系的教授納入為系聯(lián)合教授，并講授相關(guān)課程，這樣能在短時(shí)期調(diào)整系內(nèi)的師資結(jié)構(gòu)，同時(shí)能夠提高建筑系年輕教師的教學(xué)與科研水平。

我系在近幾年與廈門(mén)大學(xué)開(kāi)展了聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作，充分利用研究生培養(yǎng)工作建設(shè)導(dǎo)師工作室，以達(dá)成“產(chǎn)—學(xué)—研”相結(jié)合的工作模式。形成“導(dǎo)師—研究生—高年級(jí)本科生”三級(jí)體系的教師工作室介入下的實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)應(yīng)用并發(fā)展建筑學(xué)系的實(shí)習(xí)基地，積極發(fā)展校企合作模式下的大師工作營(yíng)。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)

廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)人才新培養(yǎng)目標(biāo)從“知識(shí)導(dǎo)向型”向“能力導(dǎo)向型”轉(zhuǎn)變，在保持原有課程體系科學(xué)性的前提下，通過(guò)對(duì)教學(xué)體系的優(yōu)化整合，不僅使學(xué)生具有從事建筑職業(yè)崗位的基本技能，更具有應(yīng)用知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和二次開(kāi)發(fā)的能力。由于廈門(mén)大學(xué)嘉庚學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生數(shù)量大，建筑學(xué)學(xué)生的職業(yè)目標(biāo)多種多樣，因此嘉庚建筑學(xué)院建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)提供的不應(yīng)該僅是一種職業(yè)教育，更應(yīng)該是一種面向終身學(xué)習(xí)的可持續(xù)教育。因此本專(zhuān)業(yè)適應(yīng)社會(huì)需求培養(yǎng)目標(biāo)的定位為培養(yǎng)具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，具備寬廣學(xué)術(shù)視野和建筑學(xué)職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)道德的，具有可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

（三）課程體系與教學(xué)特色

本次的培養(yǎng)方案提出在原培養(yǎng)方案的知識(shí)結(jié)構(gòu)模式執(zhí)行“藝科交融”的理念的基礎(chǔ)上，同時(shí)強(qiáng)調(diào)能力結(jié)構(gòu)執(zhí)行“創(chuàng)執(zhí)并舉”的理念。因此新培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)在教學(xué)安排中增加工程實(shí)踐，引入工程專(zhuān)業(yè)人才，提出以工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的工程教育模式。為了強(qiáng)化建筑設(shè)計(jì)的應(yīng)用性實(shí)踐人才的培養(yǎng)，本次的培養(yǎng)方建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)“1+3+1”教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整為“1+2+2”結(jié)構(gòu)，即一年基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，兩年專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)階段，兩年進(jìn)階式職業(yè)培養(yǎng)階段。新人才培養(yǎng)方案在保留原培養(yǎng)方案的大五設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)組成的職業(yè)培養(yǎng)教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，增加了大四的工程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，形成了“進(jìn)階式”職業(yè)培養(yǎng)教學(xué)體系。通過(guò)工程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)在教學(xué)體系中加入的運(yùn)行模式，讓學(xué)生可以全面地體驗(yàn)“校企合作”教學(xué)環(huán)境，了解設(shè)計(jì)院的工作內(nèi)容、工作流程、管理方式和工作氛圍。這一新模式設(shè)計(jì)用來(lái)作為建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)入設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和工作的銜接環(huán)節(jié)。新的教學(xué)結(jié)構(gòu)以全程實(shí)踐為手段，明確嘉庚學(xué)院以有效教學(xué)見(jiàn)長(zhǎng)的工作思路，強(qiáng)調(diào)結(jié)合學(xué)生興趣培養(yǎng)、引導(dǎo)與提升工作，將實(shí)踐教學(xué)從單純的教學(xué)方法升華為教學(xué)計(jì)劃的組織核心，增強(qiáng)課程之間的聯(lián)系和互相支持，由提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣發(fā)展為全面提升人才培育質(zhì)量。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 嚴(yán)建偉，李偉佳，劉韋偉.基于市場(chǎng)定位的獨(dú)立院校建筑學(xué)教育特色[A].2014全國(guó)建筑教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2014.

[2] 莊惟敏，單軍，徐衛(wèi)國(guó).清華開(kāi)放式建筑設(shè)計(jì)教學(xué)及其啟示[A].2014全國(guó)建筑教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2014.

[3] 卜德清，張勃.基于“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的“模擬設(shè)計(jì)院”教學(xué)模式[A].2014全國(guó)建筑教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社，2014

[責(zé)任編輯：劉鳳華]