林小英　翁仁貴　劉志鵬

[摘 要]教師、學生及教學組織方式是保證教學質(zhì)量的三個主要因素，也是決定“卓越計劃”是否能成功的關鍵因素。在簡要介紹德國大學的教師、學生、教學組織方式特點的基礎上，對我國“卓越計劃”提出了幾點建議。

[關鍵詞]卓越計劃；德國大學；教師；學生；教學組織方式

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）02-0015-02

為適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新能力強的高質(zhì)量工程技術(shù)人才，教育部于2010年啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（簡稱“卓越計劃”）。該計劃是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目，也是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。福建工程學院是第一批進入教育部“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的61所高校之一。我?！白吭接媱潯痹谌〉靡欢ǔ尚У耐瑫r，仍有許多問題需要進一步解決。2012年，筆者在德國克勞斯塔爾工業(yè)大學進修期間，對該校大學生動手能力強、創(chuàng)新能力好、解決實際問題能力強等特點印象深刻。對此，筆者深受啟發(fā)，該校的教學系統(tǒng)有許多方面可以為“卓越計劃”所用。

一、德國教育的幾個特征

克勞斯塔爾工業(yè)大學是綜合性公立大學，該校在教師、教學及課程組織方式方面優(yōu)勢明顯，學生整體動手能力及創(chuàng)新能力較強。

（一）教師

德國的教師在進入高校任教前基本都有一定的企業(yè)工作經(jīng)驗。特別是教授，他們至少有5年的工程實踐經(jīng)驗，對企業(yè)非常了解，所以在上課的過程中，他們教學思路開闊，授課教案重點突出，與實際工程緊密聯(lián)系，介紹知識點后配有實際工程案例分析，采用現(xiàn)場實物圖片、視頻、施工圖等內(nèi)容來加深學生對專業(yè)知識的理解。教師們具有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，了解企業(yè)的需求，能將課題與企業(yè)的實際問題相結(jié)合，能解決企業(yè)的實際問題，所以企業(yè)也愿意給予資助。學生上課時間相對少，課后自學的時間多。學生課后需要自學的內(nèi)容包括教師指定的教材、閱讀材料以及網(wǎng)絡資料，在期末或者期中交學習報告或者做讀書報告。教師上課的內(nèi)容與參考書沒有太多重復之處，教案是教材的補充。學生必須結(jié)合上課學習的內(nèi)容在課后自學才能較好地掌握大綱要求。因此，該校大學生需要在課后花大量的時間在圖書館自習，查資料，這培養(yǎng)了學生自學的能力，調(diào)動了學生的積極性，同時也使學生掌握了資料的獲取途徑和方法。

（二） 教學組織方式

德國高等教育總法將培養(yǎng)目標規(guī)定為：“教學和學習應為學生傳授必要的專業(yè)知識、技能和方法，培養(yǎng)他們在一個自由、民主和福利的法治國家里以負責任的態(tài)度從事科學藝術(shù)工作的能力”。[1]因此，教學組織方式強調(diào)提高學生的創(chuàng)新性、動手能力和解決實際問題的能力。對于理論課程，授課內(nèi)容在傳授基礎知識的基礎上，強調(diào)與實際工程的對接，保證讓學生更加容易地將理論和實際工程結(jié)合起來，靈活地掌握理論知識。對于實驗課，采取預約制，實驗內(nèi)容相對靈活，與我國教師指定實驗步驟、學生機械完成實驗的情況不同，該實驗要求靈活應用理論知識，通過實驗來驗證理論或者解決實際問題。這提高了學生對理論知識的理解和掌握，同時也提高了其解決實際問題的能力。對于實踐課，學生到企業(yè)實習至少3個月，采用頂崗實習方式。德國的法律規(guī)定企業(yè)要積極參與學校的人才培養(yǎng)過程，把人才培養(yǎng)作為企業(yè)的社會責任。同時，由于學生的動手能力強，到企業(yè)后可以頂崗工作，企業(yè)付給學生低于正式員工的實習工資。由于實習不僅不會給企業(yè)帶來負擔，反而能創(chuàng)造效益，所以德國企業(yè)普遍歡迎學生的實習。在企業(yè)實習過程中，學生不僅能學習理論知識，而且也對企業(yè)文化有個初步的了解，為畢業(yè)后參加工作做準備。

德國的這種教育制度，使大學畢業(yè)生具備較強的動手能力，創(chuàng)新能力好，而這些能力也是“卓越計劃”的培養(yǎng)目標之一。教師、學生及教學組織方式是保證教學質(zhì)量的三個主要因素，也是決定“卓越計劃”是否能成功的關鍵因素。因此，筆者認為這三個方面可以作為“卓越計劃”的改革試點。

二、“卓越計劃”的具體實施與改革

（一）對于教師

師為校之本，師資隊伍水平直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，卓越計劃的實施能否取得成功，關鍵在于能否建設一支滿足工程技術(shù)人才培養(yǎng)要求的高水平的教師隊伍。[2]

首先，指導教師在思想上要認識“卓越計劃”的深遠意義，只有在思想上認識了、重視了，才能有足夠的責任感和積極性。

其次，要提高教師的自學能力和積極性，要有不斷學習的思想。指導教師要經(jīng)常參加國內(nèi)外學術(shù)會議，及時了解學術(shù)前沿，熟悉專業(yè)發(fā)展方向。

再次，加強校企合作，加強卓越師資培養(yǎng)。[3]培養(yǎng)學生的實踐動手能力是“卓越計劃”的重點。要培養(yǎng)學生的實踐動手能力，教師首先要有實踐工程經(jīng)驗。指導教師必須參與工程實踐，按照“卓越計劃”的要求，把工程中的案例引入“卓越計劃”的培養(yǎng)方案中，結(jié)合工程和理論教學及學生學習的特點，靈活設計“卓越計劃”的學習內(nèi)容和項目，設計實習形式和成績考核辦法等，培養(yǎng)學生的理論實踐能力。

當然，師資隊伍的發(fā)展需要引領，需要助推。學校應該把建設高水平的教師隊伍作為“卓越計劃”的重點，建立科學合理的評價與考核機制，引導教師積極進取，樹立終身學習理念。

（二）對學生的引導

我國的大學生在學習上習慣于接收和記憶，不習慣獨立思考和實踐，這導致其獨立意識差，對學校和教師依賴性強。[4]自學能力的培養(yǎng)，需要讓學生有更多的機會去主動思考和解決問題，傳統(tǒng)的灌輸式教學不利于學生自學能力的培養(yǎng)?！白吭接媱潯痹诮虒W過程中盡量讓學生參與，并以互動式教學、雙向交流式教學和研討式教學為主，開發(fā)學生的思維能力，調(diào)動學生的學習興趣和學習熱情。[5]

在教學過程中，教師要明確以學生為主體，培養(yǎng)學生主動學習、主動實踐的觀念。在實習過程中，要提高學生的學習自主性和積極性，培養(yǎng)學生的組織管理能力、表達能力、人際交往能力以及團隊合作精神。工程實踐能力和創(chuàng)新能力是我國“卓越計劃”的核心，要重視實踐教學環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變學生的觀念，使他們在企業(yè)實習時真正把自己當作企業(yè)的一員，對專業(yè)知識和企業(yè)文化、人員溝通等各個方面都能認真對待。[6]為做好學生到企業(yè)實習的指導工作，在實習初期，指導教師最好能跟班指導，以便對企業(yè)情況心中有數(shù)，能根據(jù)現(xiàn)場實際情況，調(diào)整、設計具體的實習方案，從而提高學生的實習效率。

（三）對教學組織方式的改革

合理的教學組織方式，可以提高教學效率，提高學生的學習積極性。目前我國的教學組織方式相對死板，有些教師照本宣科，學生被動地學習，無法做到活學活用。

對于理論課程，許多課程培養(yǎng)大綱要求掌握的學習內(nèi)容多，課時相對少。為解決這個矛盾，可以把一部分內(nèi)容設置為自學內(nèi)容，通過讀書報告和學習報告等方式的考核加強學生自學的機會和能力，從而培養(yǎng)其自學能力和查閱資料的能力。

對于實驗課程，可以小規(guī)模試行預約制。首先，預約制可使學生有足夠的時間準備實驗，理順實驗步驟和思路，提高學生的積極能動性和主動性，改變以往學生被動、盲目，教師怎么安排就怎么做的情況。其次，在相對集中的時間內(nèi)預約實驗，可以緩解實驗室雖然面積大、儀器多，但是集中實驗時仍然顯得空間和儀器不足的問題。

對于專業(yè)課，應重視對實際應用知識的傳授，教學過程要結(jié)合工程案例及執(zhí)業(yè)工程師資格認證考試要求，并通過課程設計、實習等實踐環(huán)節(jié)加強學生對專業(yè)知識的理解，提高學生的實際工程應用能力及解決實際工程問題的能力。[5]工程能力的培養(yǎng)只有在工程環(huán)境中才能有效養(yǎng)成，因此，要特別加強行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)的過程。

總之，“卓越計劃”是一項與時俱進，符合現(xiàn)代人才需求的教育改革。改革的成功與否，不僅需要政策層面的支持、校領導的重視、經(jīng)費的投入，更需要大量對教育改革具有熱心和責任心的企業(yè)專家和教師的積極參與，需要在宏觀政策不斷完善的同時，在教學一線從細微處著手，多方努力，這樣才能為中國高等工程教育開創(chuàng)新的局面。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐理勤，竺樹聲. 準確認識德國FACHHOCHSCHULEN[J]. 德國研究，2001（4）：63-68，80.

[2] 林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”學校工作方案研究[J]. 高等工程教育研究，2010（5）：30-36，43.

[3] 李平，符楊，楊寧，張志芹.卓越工程師培養(yǎng)計劃試點專業(yè)師資體系建設[J].實驗室研究與探索，2014（5）：227-230.

[4] 培根，許曉東，陳國松. 我國本科工程教育實踐教學問題與原因探析[J]. 高等工程教育研究，2012（3）：1-6.

[5] 張建勛，陳國鐵. “卓越計劃”背景下的工程類高校人才培養(yǎng)模式探討[J]. 中國建設教育，2010（9）：4-7.

[6] 宋佩維. 卓越工程師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路與途徑[J]. 中國電力教育，2011（7）：25-27，29.

[責任編輯：陳 明]