袁紹旭

【內(nèi)容摘要】乾坤一元，陰陽(yáng)相依，寫(xiě)作和閱讀相輔相成。從閱讀角度看寫(xiě)作，定會(huì)文思如泉，別有洞天;從寫(xiě)作角度看閱讀，定會(huì)豁然開(kāi)朗，別有趣味。在主題上讓閱讀和寫(xiě)作相互觀照，作者和讀者能擦出智慧的火花;在綱目上讓閱讀和寫(xiě)作相互觀照，讀者和作者之間能建起互通的橋梁;在藝術(shù)手法上讓閱讀和寫(xiě)作之間相互觀照，讀者和作者之間可系上一條對(duì)話的紐帶。

【關(guān)鍵詞】閱讀 ?寫(xiě)作 ?主題 ?綱目 ?藝術(shù)手法

考察當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)，閱讀課上看不見(jiàn)寫(xiě)作的影子，寫(xiě)作課上也沒(méi)有閱讀的蹤跡，將本來(lái)相輔相依的孿生胞胎截然分開(kāi)，于是寫(xiě)作源泉枯竭，閱讀的窗口緊閉。筆者認(rèn)為只有讓閱讀和寫(xiě)作相互關(guān)照，語(yǔ)文學(xué)科才能注入一股新的活力，迎來(lái)春天。

主題是文本的靈魂，是作者和讀者的思想互相擦碰出的火花。

閱讀的目的之一是理解文本的主題，了解作者是前提，筆者認(rèn)為還要換位，就是假設(shè)你是這篇文章的作者，也就是從寫(xiě)作的角度來(lái)閱讀。把自己置于作者的情境之下，邊想邊讀，這時(shí)你可能會(huì)和作者產(chǎn)生共鳴，也可能會(huì)認(rèn)識(shí)到作者見(jiàn)解的深刻，還可能會(huì)讓你產(chǎn)生一些意外，不但理解了文本、理解了作者，還獲得了閱讀的趣味。更重要的是如果你從寫(xiě)作的角度去閱讀，你還會(huì)探求作者深刻獨(dú)到的見(jiàn)解的獲取途徑，會(huì)和自己比較，思考我為什么就不能有這樣深刻的見(jiàn)解呢？思考的結(jié)果，就是給你的閱讀加深理解，為你的寫(xiě)作提供最有價(jià)值的東西。

寫(xiě)作是以書(shū)面的形式和讀者之間的對(duì)話。有的作品問(wèn)世不久便夭折，有的作品經(jīng)歷了千秋萬(wàn)代還永葆青春，其決定因素就是讀者。讀者看一眼就扔在案頭，他便夭折，反復(fù)閱讀之后還余味無(wú)窮，它便永遠(yuǎn)充滿生命力。所以作者創(chuàng)作心中一定要有讀者，要考慮讀者的文化層次、興趣愛(ài)好、人生觀、價(jià)值觀等等因素。當(dāng)然筆者的意思不是為了投合讀者的喜好去創(chuàng)作。這里強(qiáng)調(diào)的是要用讀者眼光寫(xiě)作。讀者之所以要閱讀，就是要從作品中獲取知識(shí)，獲得情感的陶冶，了解對(duì)某一問(wèn)題的看法，獲得沒(méi)得享受等等。如果你的作品不能給讀者這些，那么你的創(chuàng)作就沒(méi)有讀者，沒(méi)有讀者的作品就等于創(chuàng)作失敗。

綱目是文本的骨架，是讀者和作者的心靈相互溝通的橋梁。

優(yōu)秀的作品不僅思路清晰，而且結(jié)構(gòu)精巧。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有一個(gè)常見(jiàn)的命題，就是理清作者的創(chuàng)作思路，其目的一是快速把握文章的主要內(nèi)容，二是為進(jìn)一步閱讀做準(zhǔn)備。

但是一些作品常常不安套路走，有自己獨(dú)特的思路。所以在閱讀中梳理作者的創(chuàng)作思路，還要多長(zhǎng)一個(gè)心眼，文本除了按照常規(guī)思路布局以外，還有哪些布局方法更精彩。這也是在閱讀中扮演作者要思考的重要問(wèn)題。

同樣，寫(xiě)作謀篇構(gòu)思也需要從讀者角度來(lái)關(guān)照。首先讓讀者能夠看懂，在閱讀上不費(fèi)勁，這就要求條理清晰;其次在讓渡著看懂的基礎(chǔ)上吸引讀者，這就要求你的構(gòu)思曲折有趣，時(shí)而設(shè)置懸念，讓讀者的心提到嗓子眼兒，時(shí)而婉約抒情，讓讀者陶醉其中。中學(xué)生常?？嘤谧h論文的構(gòu)思，不知道先寫(xiě)什么、后寫(xiě)什么。議論文的常規(guī)構(gòu)思是提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。做到了這一點(diǎn)就能讓讀者讀懂，但容易千篇一律，給讀者帶來(lái)閱讀審美的疲勞。所以議論文還要追求個(gè)性化的構(gòu)思，以引起讀者的閱讀興趣，讀者喜歡深刻獨(dú)到的見(jiàn)解，喜歡新穎典型的事例，喜歡剛勁有力的分析。從閱讀的角度關(guān)照寫(xiě)作，往往能有比較好的思路。

藝術(shù)手法是文本的衣服，是讀者和作者相互對(duì)話的紐帶。

藝術(shù)手法是文章表情達(dá)意的手段，屬于藝術(shù)形式范疇。由于在寫(xiě)作教學(xué)中，這一點(diǎn)也常常被忽視，因此處于寫(xiě)作的初級(jí)階段的學(xué)生常常對(duì)藝術(shù)形式的追求程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對(duì)文本內(nèi)容的追求。如果在寫(xiě)作時(shí)，把自己想象一個(gè)讀者，就不會(huì)對(duì)作品的藝術(shù)形式無(wú)動(dòng)于衷了。作品的藝術(shù)形式就好比人穿的一件衣服，雖說(shuō)以貌取人有失偏頗，但是人們總是喜歡穿著光鮮、線條流暢的外表，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。對(duì)于文本而言，讀者喜歡朗朗上口、音調(diào)鏗鏘的節(jié)奏，認(rèn)為多用書(shū)面語(yǔ)表達(dá)是一種有涵養(yǎng)的表現(xiàn)，而口頭語(yǔ)是一種淺薄。對(duì)應(yīng)到寫(xiě)作上來(lái)，就要注意語(yǔ)言的錘煉，而對(duì)語(yǔ)言的錘煉不能僅僅止于不寫(xiě)錯(cuò)別字和病句。讀者喜歡新穎別致意蘊(yùn)豐富的修辭，而不喜歡行文單調(diào)蒼白，認(rèn)為那是一種庸俗。對(duì)應(yīng)到寫(xiě)作上，要注意修辭的巧妙運(yùn)用，一處巧妙的修辭勝似千行文字。

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求中學(xué)生“把握中外詩(shī)歌、散文的不同藝術(shù)特性”，在實(shí)際高考命題中多有這類題目出現(xiàn)。閱讀教學(xué)中常見(jiàn)的做法就是分類歸納，甚至讓同學(xué)去識(shí)記答題套路。結(jié)果是學(xué)生生吞活剝，不能消化，效果不勝明顯。如果換一個(gè)角度，從寫(xiě)作的角度反觀這類閱讀題就能夠走出這個(gè)死胡同。例如江蘇2014年高考詩(shī)歌鑒賞考要求對(duì)比賞析韋應(yīng)物的《休假日訪王侍御不遇》和李商隱的《訪隱者不遇成二絕（其二）》，其中第三題要求分別賞析兩首詩(shī)結(jié)句的表達(dá)效果。解答這道題如果從詩(shī)人創(chuàng)作的角度思考就不難得出答案。思考一下韋應(yīng)物在“怪來(lái)詩(shī)思清入骨”后面為什么要緊接寫(xiě)“門對(duì)寒流雪滿山”，作者的寫(xiě)作目的無(wú)非是要交代作者生活環(huán)境對(duì)“清入骨”詩(shī)風(fēng)的影響，同時(shí)又歌頌了友人的品行。

所以寫(xiě)作和閱讀相輔相成，從閱讀的角度看寫(xiě)作，妙筆生花不是夢(mèng)，從寫(xiě)作角度看閱讀，一目十行亦可行。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 李萍. 從閱讀到寫(xiě)作，讀寫(xiě)結(jié)合[J]. 學(xué)周刊，2013（8）：172-173.

【本文系江蘇省如東縣2014年度微型立項(xiàng)課題《從閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系探求高效課堂新途徑》階段性成果。】

（作者單位：江蘇省如東縣岔河中學(xué)）