吳永良

【內(nèi)容摘要】在歷史課堂教學(xué)過程中，教師以語言、資料、實(shí)物、生活經(jīng)驗(yàn)、時(shí)政熱點(diǎn)、模擬等為手段，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動(dòng)具體的情境，可以給學(xué)生身臨其境的感受，拉近學(xué)生與歷史的距離，更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué) ?創(chuàng)設(shè)情境 ?方法 ?興趣

課堂教學(xué)就像一道大餐的烹飪，歷史這道大餐有著豐富的原料、足夠的作料。但歷史學(xué)科的突出特點(diǎn)就是歷史的研究者與研究對象之間在時(shí)空上永遠(yuǎn)是分離的，而新課程又注重學(xué)生的情感體驗(yàn)、注重課堂的自然生成。在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動(dòng)具體的情境，可以給學(xué)生以身臨其境的感覺，拉近學(xué)生與歷史的距離，更好的達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)。

一、以形象的語言和豐富的情感創(chuàng)設(shè)情境

語言是最普遍、最直接、最常用的教學(xué)手段，教師可以通過語言的渲染和情感的真誠投入來創(chuàng)設(shè)氛圍，要?jiǎng)又郧椤灾岳?，借助語言的魅力，去吸引學(xué)生，引起學(xué)生共鳴。如學(xué)習(xí)“岳飛抗金”時(shí)，有感情的朗誦《滿江紅》。使學(xué)生在“當(dāng)時(shí)”的歷史氛圍中，思想情感轉(zhuǎn)移到了岳飛身上，達(dá)到主動(dòng)體驗(yàn)歷史的目的，增強(qiáng)了識(shí)別美丑和客觀評(píng)價(jià)史實(shí)和歷史人物的能力。又如學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭》一課時(shí)用這樣的語言渲染氣氛：“中華民族既是一個(gè)偉大的民族，又是一個(gè)災(zāi)難深重的民族。在近代歷史的長河中，流淌著多少炎黃子孫的血淚，記載著多少殘酷的史實(shí)！讓我們翻開歷史的畫卷，回到歷史的1894年，共同體會(huì)那段令人蕩氣回腸的悲壯歷史。”這樣的語言使課堂一開始就籠罩了濃重的氣氛，學(xué)生的思維與課本內(nèi)容的氛圍相融合，對于下面的教學(xué)起到了引領(lǐng)作用。

二、以多媒體音像資料創(chuàng)設(shè)情境

許多歷史事件，通過音像資料放映，既可增加課堂容量，節(jié)約時(shí)間，也可以達(dá)到教師語言難以達(dá)到的教學(xué)效果，因?yàn)樗苋嬲{(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺感官，從而提高課堂教學(xué)效果。如學(xué)習(xí)“南京大屠殺”，日軍屠殺中國人民達(dá)30萬，僅憑教科書上短短一句話顯得蒼白無力。若配以影視資料和各種圖片，使一幅真實(shí)的歷史畫卷展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在“耳濡目染”的歷史事實(shí)中，接受了深刻的愛國主義教育，增強(qiáng)為中華之崛起而讀書的決心。又如學(xué)習(xí)“五四愛國運(yùn)動(dòng)”，播放相關(guān)視頻，使學(xué)生更直觀的感受廣大青年學(xué)生站在時(shí)代前列的強(qiáng)烈責(zé)任感和徹底的、不妥協(xié)的革命精神，從而加深對“五四精神”的理解。

三、以史料、圖片、實(shí)物模型等創(chuàng)設(shè)情境

如學(xué)習(xí)“隋朝大運(yùn)河”，展示與大運(yùn)河有關(guān)的兩首詩，這兩首詩對大運(yùn)河一褒一貶。進(jìn)而設(shè)問：“兩首詩中的‘河是同一條，這條充滿矛盾的河是什么河，為什么對它的評(píng)價(jià)截然不同？”極大的激發(fā)了學(xué)生的興趣。又如學(xué)習(xí)《大河流域——人類文明的搖籃》，充分展示四大文明古國成就圖片，讓學(xué)生直觀感受其光輝燦爛的文明。再如學(xué)習(xí)《第一次世界大戰(zhàn)》，用兒童電動(dòng)玩具坦克，并發(fā)出模擬仿真的槍炮聲，吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。進(jìn)而設(shè)問：“最早出現(xiàn)在戰(zhàn)場上的坦克是什么樣子的？它是在哪次戰(zhàn)爭中首次使用的？”通過這樣的設(shè)問，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣。通過語言、實(shí)物、聲音的配合，一下子就把學(xué)生吸引過來，為一節(jié)課的成功打下良好的基礎(chǔ)。

四、以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

如學(xué)習(xí)秦漢時(shí)期醫(yī)學(xué)成就時(shí)，涉及到中醫(yī)學(xué)的發(fā)展，可以首先讓學(xué)生“描述你所看到的中醫(yī)是怎樣治病的？”在學(xué)生的描述中，概括出中醫(yī)治病的方法特點(diǎn)，從而引入這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《人類邁入“電氣時(shí)代”》一課時(shí)，提問學(xué)生身邊的交通工具和通訊工具有哪些？都是以什么為動(dòng)力和手段的？在學(xué)生回答出電車、汽車、飛機(jī)、電話、手機(jī)、電報(bào)等的基礎(chǔ)上，概括指出這都是第二次工業(yè)革命的成果，激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

五、以教材與“時(shí)政熱點(diǎn)”結(jié)合創(chuàng)設(shè)歷史情境

如學(xué)習(xí)《偉大的轉(zhuǎn)折》，用一組組圖片對比改革開放前后的城市面貌和人民生活水平，使學(xué)生感受變化之大，自然生成“改革開放是強(qiáng)國之路”的認(rèn)識(shí)。又如學(xué)習(xí)“地區(qū)沖突”時(shí)，精心制作一組極具視覺沖擊力的鏡頭——在我國兒童歡慶“六一”的大背景下，逐個(gè)推出特寫：巴勒斯坦“兒童的眼睛”（面對荷槍實(shí)彈士兵“驚恐的眼睛”、望著炸成廢墟般家園“憂傷的眼睛”、病床上傷痕累累孩子的鑲在骷髏般臉上的“饑渴的眼睛”……）這一雙雙“眼睛”使在和平環(huán)境中成長的學(xué)生們立刻陷入了深思：“他們怎么了”？迅速進(jìn)入了探究的“佳境”。

六、以角色扮演、形象模擬、學(xué)生講故事等方法再現(xiàn)歷史情境

教師要善于打破時(shí)空限制，拉近現(xiàn)實(shí)與歷史的距離，抓住歷史知識(shí)與學(xué)生實(shí)際的契合點(diǎn)，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，走進(jìn)“歷史”。如學(xué)習(xí)《氣象萬千的宋代社會(huì)生活》，多媒體展示《清明上河圖》，讓學(xué)生與畫面中的人物對號(hào)入座，班里的學(xué)生搖身一變有的成了汴河上的船夫，有的成了忙碌清貧的飲食攤主，有的成了出身高貴的官員，有的成了才華橫溢的文人墨客……大家現(xiàn)身說法，儼然回到了一千多年前的宋代，渾然不知身外的現(xiàn)實(shí)世界。

歷史課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但在實(shí)施過程中應(yīng)把握好兩個(gè)“度”：一是創(chuàng)設(shè)的情境的不能是純感性的、表面的、故事性的，而應(yīng)是情理交融、層次、思維、能力的自覺滲透的;二是創(chuàng)設(shè)歷史情境的手段和內(nèi)容不能是隨心所欲、自由散漫的，而應(yīng)從教材內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)。

（作者單位：山東省臨沭縣玉山鎮(zhèn)中心中學(xué)）