信偉華 鄭莉

摘 要：隨著MOOC的興起，目前國內(nèi)存在著精品課程、精品視頻公開課、精品資源共享課、網(wǎng)絡(luò)課程等眾多在線課程。本文通過制定評價(jià)指標(biāo)，對各在線課程進(jìn)行分析與比較，探討高校如何推進(jìn)在線課程的建設(shè)。

關(guān)鍵詞：在線課程；精品課程；網(wǎng)絡(luò)課程；MOOC

我國在線課程的現(xiàn)狀

我國的網(wǎng)絡(luò)教育始于1994年實(shí)施的“中國教育科研網(wǎng)示范工程”，隨著“教育終身化”“學(xué)習(xí)型社會(huì)”等理念被越來越多的人所認(rèn)同，網(wǎng)絡(luò)教育快速發(fā)展并取得了顯著成就，在線課程作為網(wǎng)絡(luò)教育的重要表現(xiàn)形式，主要有以下幾種：

1.精品課程

精品課程建設(shè)起于2003年教育部發(fā)起的“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”，指導(dǎo)思想是推進(jìn)教育創(chuàng)新，深化教學(xué)改革，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。目標(biāo)是建設(shè)成為具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等特點(diǎn)的示范性課程。[1]截至2011年6月，共建設(shè)了各類國家級精品課程3，835門，省級精品課程8，279門，校級精品課程8，170門。[2]

2.精品視頻公開課

精品視頻公開課是繼精品課程之后，為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，展示我國高校教學(xué)名師先進(jìn)的教學(xué)理念、獨(dú)特的教學(xué)方法、豐碩的教學(xué)成果，提高高等教育質(zhì)量而開設(shè)的在線課程。

精品視頻公開課是以大學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)大眾免費(fèi)開放的科學(xué)、文化素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)視頻課程與學(xué)術(shù)講座。[3]目前，在“愛課程”網(wǎng)、中國網(wǎng)絡(luò)電視臺(tái)及網(wǎng)易三個(gè)網(wǎng)站以“中國大學(xué)視頻公開課”形式免費(fèi)向社會(huì)開放。

3.精品資源共享課

精品資源共享課旨在推動(dòng)高校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，著力促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容更新和教學(xué)方法改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。[4]精品資源共享課是對原精品課程進(jìn)行轉(zhuǎn)型、升級與創(chuàng)新，避免課程重復(fù)建設(shè)，解決已有精品課程在建設(shè)中存在的實(shí)效性不夠、參與度不高、示范性不強(qiáng)、影響力不大、利用率低下等問題[5]的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。

4.網(wǎng)絡(luò)課程

網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web傳輸?shù)?、為完成某學(xué)科或領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)和組織起來的、相對完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體系，包括圍繞特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、為實(shí)施課程而設(shè)計(jì)的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)以及為評價(jià)課程效果而進(jìn)行的測評等，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)合體。[6]網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)的是基于網(wǎng)絡(luò)的教與學(xué)的過程。

5. MOOC

2012年以Coursera、Udacity和edx三個(gè)平臺(tái)為代表的MOOC在全球范圍內(nèi)迅速發(fā)展，也帶動(dòng)了我國在線課程的快速發(fā)展。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、香港科技大學(xué)等國內(nèi)著名高校分別加入了不同的MOOC平臺(tái)，面向全世界提供在線課程。

隨著MOOC的流行，以清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系為主體的開發(fā)團(tuán)隊(duì)，基于OpenEDX平臺(tái)開發(fā)了“學(xué)堂在線”，于2013年10月發(fā)布，并提供在線課程教育。

網(wǎng)易等互聯(lián)網(wǎng)公司，也在積極參與引入MOOC模式。在網(wǎng)易公開課上開設(shè)Coursera官方中文學(xué)習(xí)社區(qū)，對課程進(jìn)行翻譯，增加中文字幕并邀請中文助教入住討論區(qū)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)等?！皭壅n程”網(wǎng)站也開設(shè)了中國大學(xué)MOOC專區(qū)、果殼網(wǎng)開設(shè)了MOOC學(xué)院，過來人網(wǎng)站與知名高校合作開設(shè)了大學(xué)MOOC課程等，國內(nèi)的MOOC課程開始快速發(fā)展。

比較方法與評價(jià)指標(biāo)

針對我國目前在線課程的發(fā)展現(xiàn)狀，本文借鑒國家網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等評價(jià)指標(biāo)，制定了以下評價(jià)在線課程的指標(biāo)。評價(jià)指標(biāo)分為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、參與人員、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)過程、交流互動(dòng)、在線評測6個(gè)一級指標(biāo)。其中，參與人員又分為參與人群、教師角色2個(gè)二級指標(biāo)；學(xué)習(xí)資源又分為課程目標(biāo)、教學(xué)視頻、教學(xué)課件、參考資料、實(shí)踐教學(xué)5個(gè)二級指標(biāo)；教學(xué)過程分為教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織、教學(xué)管理3個(gè)二級指標(biāo)；交流互動(dòng)分為媒體界面的交互性、學(xué)員交互、教師的參與程度3個(gè)二級指標(biāo)；在線評測分為測試和學(xué)分與證書2個(gè)二級指標(biāo)。由于評價(jià)指標(biāo)不同，比較的方法也有差異，總體思想是從有利于學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的思想出發(fā)對各在線課程進(jìn)行比較。

各種在線課程的對比

根據(jù)教育部《精品資源共享課建設(shè)工作實(shí)施辦法》的要求，精品資源共享課是在精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，經(jīng)科學(xué)規(guī)劃、合理布局、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級而成。其中，2012年、2013年的工作重點(diǎn)，即開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設(shè)，[3]因此后文統(tǒng)一稱為“精品課程”。

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不僅直接影響著在線課程能夠?qū)崿F(xiàn)的功能，而且也影響著網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的復(fù)雜度以及使用者操作時(shí)的易用性、友好性等。在線課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以分為建于校園局域網(wǎng)環(huán)境中基于教學(xué)管理平臺(tái)的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，以及面向公眾的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。

在線課程所使用的平臺(tái)多種多樣，有根據(jù)自身需求自主開發(fā)的，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”以及各大網(wǎng)站的MOOC平臺(tái)；也有使用商業(yè)化的教學(xué)管理平臺(tái)，如高校中使用的BB平臺(tái)等；總的來說，各平臺(tái)都實(shí)現(xiàn)了課程信息的發(fā)布、資源共享等在線課程的基本需求，但在功能的完備性、擴(kuò)展性、交流互動(dòng)、在線測試等方面具有很大的差異性。國家精品課程資源網(wǎng)是精品課程發(fā)布平臺(tái)，其功能相對較少，沒有交流互動(dòng)等功能模塊；網(wǎng)絡(luò)課程、MOOC課程等由于需求的不同，其平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的功能較多，如學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤記錄，師生的交流互動(dòng)、答疑、在線測試等功能都能夠?qū)崿F(xiàn)。

2.參與人員

由于平臺(tái)的差異性，對能夠參與課程的人員也有一定的限制。發(fā)布于校園網(wǎng)內(nèi)部自身網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的精品課程、網(wǎng)絡(luò)課程，其面向的人群主要是在校學(xué)生和教師，應(yīng)用范圍較??；發(fā)布于國家精品資源網(wǎng)以及公網(wǎng)中的各在線課程可面向所有想學(xué)習(xí)的人員，受益人員多而廣。

教師角色是指在線課程中教師所扮演的角色。教師作為課程的主要承擔(dān)者，既要負(fù)責(zé)知識(shí)的傳授、教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施，又要負(fù)責(zé)與課程相關(guān)的多媒體課件、視頻、資料等的制作與整理，因此一門網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)是一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同建設(shè)的結(jié)果。精品視頻公開課主要以知識(shí)的傳授為主，采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)法，視頻內(nèi)容是授課實(shí)錄，因此教師只作為知識(shí)的傳授者；其他在線課程，教師既是知識(shí)的傳授者，還要負(fù)責(zé)與學(xué)生互動(dòng)、答疑、組織教學(xué)過程等，因此教師又是課程教學(xué)活動(dòng)的組織者。

3.學(xué)習(xí)資源

教學(xué)視頻是在線課程的重要組成部分。對于精品課程，根據(jù)國家級精品課程評估指標(biāo)體系（2010年）中對錄像資料的評價(jià)指標(biāo)，僅要求了課堂實(shí)錄，[7]所以，教學(xué)視頻僅包含教學(xué)團(tuán)隊(duì)中幾名主講教師的課堂錄像視頻，45分鐘～50分鐘一集。精品視頻公開課是一個(gè)章節(jié)的講解或一個(gè)講座，并不能構(gòu)成一個(gè)完整的課程，其視頻的時(shí)間長度通常在30分鐘～50分鐘。MOOC為了方便學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的要求，其視頻都是按照知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分割，時(shí)間長度在20分鐘左右的微視頻。

教學(xué)課件是指授課過程中的PPT等文檔，只有精品視頻公開課沒有提供教學(xué)課件，其他在線課程作為一門完整的課程，教學(xué)課件都是完備的。

精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)注重的是資源建設(shè)，強(qiáng)調(diào)的是資源共享，提供了豐富的、覆蓋面廣的資源供學(xué)習(xí)者自學(xué)。MOOC課程提供了部分參考資料，精品視頻公開課沒有提供參考資料。

實(shí)踐教學(xué)，考慮在線課程的學(xué)習(xí)者較分散的特性，精品課程和網(wǎng)絡(luò)課程以實(shí)驗(yàn)講義、教案或虛擬實(shí)驗(yàn)等形式提供給學(xué)習(xí)者自學(xué)。其他在線課程沒有實(shí)踐教學(xué)部分。

4.教學(xué)過程

精品課程、精品視頻公開課和MOOC為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用豐富的教學(xué)方法和手段實(shí)施教學(xué)，MOOC課程還采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作的能力等。精品資源共享課和網(wǎng)絡(luò)課程主要目標(biāo)是資源共享、知識(shí)的傳授，因此采用的教學(xué)方法和手段相對較少。對于教學(xué)管理，受平臺(tái)的限制，國家精品資源網(wǎng)沒有提供教學(xué)管理功能，其他平臺(tái)都或多或少地能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的功能。

5.交流互動(dòng)

學(xué)員的交互性方面，受教學(xué)過程中教學(xué)方法和手段、學(xué)習(xí)活動(dòng)組織的影響，在筆者所瀏覽的課程中均沒有協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)生互評等方面的內(nèi)容，主要是通過留言板、論壇等形式實(shí)現(xiàn)交互功能，個(gè)別課程借助第三方應(yīng)用，如增加QQ群、微信群等實(shí)時(shí)通信工具，方便學(xué)員間的交流和討論。

在教師的參與程度方面，包括教師回答問題是否及時(shí)，測試、作業(yè)布置和批改是否及時(shí)、準(zhǔn)確等內(nèi)容的考查?；蛘吲c筆者都是以學(xué)習(xí)者的身份瀏覽的課程有關(guān)，或者由于課程的建設(shè)是整個(gè)團(tuán)隊(duì)整體完成的，教師主要負(fù)責(zé)課程的組織與實(shí)施，而問題的回答、測試、作業(yè)等的布置與批改等都由助教完成?？傮w而言，筆者認(rèn)為在教學(xué)過程中，教師的參與程度都不理想，有些課程只有在授課視頻中能見到教師，其他地方?jīng)]有任何教師的蹤跡。

6.在線評測

在測試部分，除精品視頻公開課外，都有章或小節(jié)的測試題。MOOC為強(qiáng)化學(xué)生的重復(fù)性記憶，在每個(gè)簡短的視頻中還增加了測試題，以提高學(xué)生對知識(shí)的掌握和理解。課程學(xué)習(xí)完后，僅有MOOC中的部分課程，學(xué)習(xí)者可以獲得學(xué)分甚至證書，因此各高校間的學(xué)分互認(rèn)也是未來的一種發(fā)展方向。

對比結(jié)果的討論

1.學(xué)習(xí)者的視角

在線課程設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者獲得所需要的知識(shí)，不論是國內(nèi)還是國外的學(xué)習(xí)者，都可以分成兩類人群：校內(nèi)人員和社會(huì)人員。

校內(nèi)人員包括在校生和教師，學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，比較適合學(xué)習(xí)各類精品課程，既可以鞏固課堂上講授的知識(shí)，又可以進(jìn)一步加深其理解所學(xué)內(nèi)容，還可以擴(kuò)大知識(shí)面。新興的MOOC也適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)國內(nèi)外教學(xué)名師的優(yōu)秀課程，有些課程還能獲得學(xué)分和證書。教師學(xué)習(xí)的主要目的是擴(kuò)大專業(yè)知識(shí)面，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和手段，鑒于各類精品課程都是由教育部從國內(nèi)各高校在線課程中評審出的優(yōu)秀課程，適合教師在線學(xué)習(xí)；MOOC中的先進(jìn)教學(xué)方法和手段也值得教師參考和借鑒。

社會(huì)人員具有工作任務(wù)重、家庭事務(wù)多、沒有固定的學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)來有效地保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成等特點(diǎn)。因此，學(xué)習(xí)的知識(shí)是其社會(huì)實(shí)踐的延伸和探索，也是其職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容所在，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)。[8]這類人群適合網(wǎng)絡(luò)課程和MOOC的學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)課程強(qiáng)調(diào)的是教和學(xué)，是一門完整的課程，而MOOC微視頻的特點(diǎn)更適合隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者充分利用有限的時(shí)間。精品視頻公開課以中國傳統(tǒng)文化類、科學(xué)技術(shù)類和社會(huì)熱點(diǎn)類素質(zhì)教育課程為主，兼顧其他公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課，適合于愛好該類內(nèi)容的人員進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.教師的視角

教師作為在線課程的主要建設(shè)者，在建設(shè)的初期一定要明確課程的目標(biāo)以及面向的人群，對課程的建設(shè)有明確的定位，才能更好地組織和實(shí)施教學(xué)。

在線課程中，教師應(yīng)做好教師角色的轉(zhuǎn)變，從以教師為主，轉(zhuǎn)向服務(wù)學(xué)生和教師。只有角色轉(zhuǎn)變了，才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，強(qiáng)化交互，構(gòu)建支持多種模式的教學(xué)環(huán)境。而目前大部分的在線課程都還停留在由傳統(tǒng)課程向在線課程的移植，主要表現(xiàn)為交互功能差，教師除錄制授課視頻外，解答學(xué)生問題、組織討論等參與度不夠。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：信偉華，首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院；鄭莉，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系）

[責(zé)任編輯：張 雯 實(shí)習(xí)編輯：陳 栓]