王克偉，柴高尚，李金平，蔣玉宇，鄔敏辰

(江南大學(xué) 預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室，江蘇 無錫 214122)

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護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)探討*

王克偉，柴高尚，李金平，蔣玉宇，鄔敏辰

(江南大學(xué) 預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室，江蘇 無錫 214122)

預(yù)防醫(yī)學(xué)對培養(yǎng)合格高級(jí)護(hù)理人才起著重要作用。本文對預(yù)防醫(yī)學(xué)課程特點(diǎn)和護(hù)理專業(yè)開設(shè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中存在的問題等，作了分析和探討，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)、實(shí)踐教學(xué)和課程考核方法等方面存在的問題提出改進(jìn)的建議。

預(yù)防醫(yī)學(xué)；護(hù)理；教學(xué)

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門綜合性很強(qiáng)的公共衛(wèi)生學(xué)科，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有著重要的地位。上世紀(jì)80年代，國家教育部發(fā)出“加強(qiáng)對非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)”的通知，90年代啟動(dòng)的“面向21世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)教育改革”中非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目被特別設(shè)立?，F(xiàn)階段，我國的城鄉(xiāng)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)正處于蓬勃發(fā)展的階段，其所涉及的內(nèi)容繁多，比如健康教育、康復(fù)醫(yī)學(xué)、生殖保健、婦幼衛(wèi)生、計(jì)劃生育、篩查以及預(yù)防干預(yù)等很多內(nèi)容。在全面推行社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的進(jìn)程中，護(hù)士起到了舉足輕重的作用。因此培養(yǎng)造就一批具有護(hù)理學(xué)、預(yù)防、保健、康復(fù)綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)的新型護(hù)理人才是目前提高社區(qū)護(hù)理人員服務(wù)能力的重要途徑。盡管全國各大醫(yī)學(xué)院校已將預(yù)防醫(yī)學(xué)作為護(hù)理學(xué)專業(yè)的必修課，但在重視程度、教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)模式改革等方面存在差異。江南大學(xué)多年來對四年制護(hù)理學(xué)專業(yè)開展《預(yù)防醫(yī)學(xué)》必修課教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索如何將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，不斷進(jìn)行教學(xué)模式改革和課程建設(shè)方面的嘗試，總結(jié)出適合本科護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐思路。

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)課程特點(diǎn)

預(yù)防醫(yī)學(xué)是從醫(yī)學(xué)科學(xué)體系中分化出來的，它是研究預(yù)防和消滅病害、講究衛(wèi)生、增強(qiáng)體質(zhì)、改善和創(chuàng)造有利于健康的生產(chǎn)環(huán)境和生活環(huán)境的科學(xué)。預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)：研究對象包括個(gè)體和群體，工作重點(diǎn)是健康和無癥狀患者，對策與措施更具積極預(yù)防作用，更具人群健康效益，研究方法上更注重微觀和宏觀相結(jié)合，研究重點(diǎn)是環(huán)境與人群健康之間的關(guān)系。目前全國各大醫(yī)學(xué)院校為護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生開設(shè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)內(nèi)容多使用凌文華主編的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》教材，該教材為預(yù)防醫(yī)學(xué)和公共衛(wèi)生的壓縮版，其內(nèi)容包括醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、流行病學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等內(nèi)容。預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)任務(wù)是由預(yù)防醫(yī)學(xué)教研室承擔(dān)。授課時(shí)間大多安排在大一或大二階段進(jìn)行。在此階段的學(xué)生只是接觸到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的部分內(nèi)容，尚未接觸到臨床醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，尤其對于疾病預(yù)防的內(nèi)容知之甚少。由此導(dǎo)致在進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論授課時(shí)，教學(xué)與實(shí)習(xí)內(nèi)容不能與學(xué)生以前所學(xué)的醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)銜接，所以學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的重視和興趣不高，學(xué)習(xí)積極性差，教育效果不明顯。面對上述問題，首都醫(yī)科大學(xué)于1996年在非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)開始進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)的改革，具體為在進(jìn)行預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中增加了社會(huì)、心理和健康促進(jìn)的內(nèi)容，目的使醫(yī)學(xué)生能夠在深入了解預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)容之后，掌握在以后的實(shí)踐和工作中真正用得上的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能[1]。

2 預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 多數(shù)學(xué)生輕視預(yù)防醫(yī)學(xué)課的學(xué)習(xí) 很多學(xué)生認(rèn)為護(hù)理專業(yè)只需要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和護(hù)理學(xué)的知識(shí)，學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)沒什么用，學(xué)生畢業(yè)后大多從事護(hù)理專業(yè)工作，很少會(huì)從事疾病預(yù)防工作，甚至一部分護(hù)理專業(yè)的管理者也呈上述思想。由此形成護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)中對預(yù)防醫(yī)學(xué)的地位和作用認(rèn)識(shí)不足，造成護(hù)理學(xué)專業(yè)中預(yù)防醫(yī)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程發(fā)展方向模糊，很難形成一個(gè)相對獨(dú)立的教學(xué)體系。護(hù)理專業(yè)所使用的教材《預(yù)防醫(yī)學(xué)》理論教學(xué)面廣，內(nèi)容相對繁雜，特別是衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)相對抽象，難以理解，造成護(hù)理學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)的興趣不高，上課很難集中注意力學(xué)習(xí)或干脆缺課，課后不能主動(dòng)復(fù)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)，考試苦于應(yīng)付[2]。當(dāng)今中國各大醫(yī)學(xué)院校都進(jìn)行了護(hù)理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)制的改革，從以前的5年制改革成4年制。這就要求護(hù)理學(xué)生在4年內(nèi)修完基礎(chǔ)、臨床和護(hù)理學(xué)的大多數(shù)課程，導(dǎo)致學(xué)生課程內(nèi)容繁多，從而使預(yù)防醫(yī)學(xué)的課時(shí)被嚴(yán)重壓縮，在實(shí)際的教學(xué)過程中難點(diǎn)內(nèi)容難于細(xì)致講解，重點(diǎn)內(nèi)容難于突出，進(jìn)而出現(xiàn)授課困難的局面。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確 多年護(hù)理教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對當(dāng)今在校所學(xué)的預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)能為以后畢業(yè)工作打下的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)缺乏基本的認(rèn)識(shí)，走進(jìn)教室上課學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付家長和學(xué)校，只是為了考試過關(guān)以至順利畢業(yè)。這樣消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不只是影響個(gè)人，還影響周圍的同學(xué)。一旦這樣的態(tài)度在學(xué)生中蔓延，影響的必然是一個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)本質(zhì)就是教師與學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一互動(dòng)的過程，在此過程中教師起到了指導(dǎo)、傳授和監(jiān)督的作用，而學(xué)生通過參與活動(dòng)掌握知識(shí)、技能和發(fā)展能力。這個(gè)活動(dòng)過程雖然簡單，但是必須貫徹和執(zhí)行教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。因此在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中只對教師做一些要求，如科學(xué)的教學(xué)大綱、明確的教學(xué)目標(biāo)、合適的教學(xué)課時(shí)、清晰的教學(xué)任務(wù)以及課前認(rèn)真?zhèn)湔n、課堂靈活授課等是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生自身必須明確預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，認(rèn)清預(yù)防醫(yī)學(xué)對于護(hù)理工作的促進(jìn)作用。這就要求護(hù)理學(xué)生有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和長遠(yuǎn)計(jì)劃，這樣才能使自己在校學(xué)習(xí)期間扎實(shí)掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)，為以后的工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，才能在競爭激烈的就業(yè)環(huán)境中找準(zhǔn)適合自己的位置，實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

2.3 教學(xué)方法單一 長期以來預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)多以教師為主導(dǎo)地位，學(xué)生一直是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和次要的地位，教師以填鴨式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生上課只是處于被動(dòng)地聽講和記筆記的狀態(tài)。該校護(hù)理專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程列為考查課，考核形式不能以考試方式來考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況。多數(shù)護(hù)理學(xué)生甚至個(gè)別專業(yè)教師只關(guān)心和重視本專業(yè)課程，沒有認(rèn)識(shí)到預(yù)防醫(yī)學(xué)的重要性，考核容易通過。由于種種原因，該校護(hù)理專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)設(shè)置為64學(xué)時(shí)，全部為理論課時(shí)，暫沒有實(shí)驗(yàn)課。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容如衛(wèi)生學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)研究、案例討論與分析、常用的流行病學(xué)調(diào)查和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析等明顯缺乏，這對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果帶來不良影響。有些內(nèi)容只有通過課堂的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，兩種課程的相互補(bǔ)充和銜接才能使學(xué)生達(dá)到完全掌握所學(xué)知識(shí)。但是學(xué)生們?nèi)狈χ鲃?dòng)參與實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場流調(diào)的機(jī)會(huì)，有些教學(xué)內(nèi)容無法通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證和解釋，有些難點(diǎn)內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)生們難以理解和掌握[3]。

3 提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)效果思考與建議

面對上述護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的問題，為了進(jìn)一步解決問題和提高該校的護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合最近幾年進(jìn)行該門課程教學(xué)的實(shí)際情況，有一些思考和建議，望能引起各位同仁的關(guān)注。

3.1 采用多種形式的教學(xué)方法 過去常用的授課方式主要是以黑板和粉筆為經(jīng)典標(biāo)志的以教師為主的講授法，學(xué)生主要聽講和記錄，課下復(fù)習(xí)。這種“灌輸式”的教學(xué)方法，使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極性不高。所以，必須要對陳舊的教學(xué)方法進(jìn)行改革，探索多種教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

傳統(tǒng)教學(xué)法與多媒體結(jié)合。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，使其越來越廣泛的應(yīng)用到課堂教學(xué)中。多媒體教學(xué)集圖像、視頻、音頻、文字、圖形、動(dòng)畫、網(wǎng)頁等于一身，使抽象化的理論知識(shí)可以很好的形象化解釋，枯燥的知識(shí)可以趣味化，靜態(tài)的內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，有利于學(xué)生接受和理解所學(xué)知識(shí)。例如在講述“EpiData軟件安裝和使用時(shí)”時(shí)，可以先通過ppt示范EpiData軟件的下載地址、安裝步驟和使用方法，此過程是典型的靜態(tài)過程。為了使學(xué)生“目睹”以上過程，可在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境中找到EpiData軟件的下載地址進(jìn)行下載，然后進(jìn)行安裝步驟和使用的操作。這樣學(xué)生對于EpiData軟件的掌握可以收到事半功倍的效果。突發(fā)公共衛(wèi)生事件的處理通過觀看一些新發(fā)和再發(fā)傳染病如SARS、埃博拉、H7N9、HIV等疫情的視頻，讓學(xué)生身臨其境，既能吸引學(xué)生的注意力活躍課堂氣氛，又能提高教學(xué)效果。但是在多媒體教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格把握知識(shí)量的多少，因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)在很短的時(shí)間內(nèi)能包括很大的課題信息量，過多信息可能會(huì)使學(xué)生難以理解和消化。因此多媒體課件的制作應(yīng)簡潔清晰，內(nèi)容緊扣教材，做到教學(xué)重點(diǎn)突出，信息適當(dāng)，力爭把預(yù)防醫(yī)學(xué)作為精品課程，授課視頻和相應(yīng)課件上傳到校園網(wǎng)絡(luò)上實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，方便學(xué)生查詢和學(xué)習(xí)。當(dāng)然在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中多媒體教學(xué)只是眾多教學(xué)方法中的一個(gè)重要的方法，如果使用中過分依賴它，夸大其作用，將無法收到預(yù)期效果。所以，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，各取所長，這樣才能實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

啟發(fā)式教學(xué)法：教師在教學(xué)過程中采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)[4]。啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于設(shè)置問題情境。如在講述全球氣候變暖的原因，啟發(fā)學(xué)生思考?xì)夂蜃兣脑蚴鞘裁?，氣候變暖?huì)帶來哪些災(zāi)難，采取哪些對策可以減緩全球氣候變暖等，這樣既加深了學(xué)生對全球氣候變暖原因的理解和對所引起災(zāi)難的擔(dān)憂，又強(qiáng)化了學(xué)生愛護(hù)環(huán)境的意識(shí)；同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

案例教學(xué)法：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對教學(xué)內(nèi)容，通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法[5]。預(yù)防醫(yī)學(xué)有很多內(nèi)容可以應(yīng)用案例教學(xué)法來講解。例如，食物中毒部分，可以聯(lián)系學(xué)校食堂食物中毒事件；環(huán)境衛(wèi)生學(xué)中環(huán)境污染內(nèi)容，聯(lián)系一些典型案例，如比利時(shí)馬斯河各煙霧事件，美國多諾拉煙霧事件，日本富山痛痛病事件和愛知米糠油事件等；在流行病學(xué)病例對照研究的教學(xué)中使用案例教學(xué)法，可以通過常見的發(fā)病實(shí)例作為個(gè)案拋出來，仔細(xì)挖掘其中的理論知識(shí)，引出相關(guān)概念，易于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

討論式教學(xué)法：學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞某一問題或社會(huì)現(xiàn)象的某些特定方面，以小組或班級(jí)為單位，在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展積極的討論、爭論甚至辯論、各抒己見、互相質(zhì)疑、互相啟發(fā)、以求弄懂問題、解決問題的一種教學(xué)方法。在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中也能很好的應(yīng)用此方法[6]。例如在講授“惡性腫瘤的預(yù)防”時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論，尋找致病原因，提出三級(jí)預(yù)防的方案；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。討論式教學(xué)法要求學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，針對課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行深入討論，使課堂教學(xué)成為學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)和想法的陣地，學(xué)生在討論過程中獲得具有創(chuàng)新的思想和信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使課堂成為互相尊重、平等信任和創(chuàng)新的課堂。

3.2 合理安排教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容 鑒于預(yù)防醫(yī)學(xué)涵蓋的內(nèi)容多、知識(shí)面廣，加之課時(shí)量偏少，教師在有限的時(shí)間內(nèi)可以完成教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果很難保證，一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容不能深入講解，學(xué)生難以理解。比如衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)部分會(huì)涉及一些抽象的概念和方法，學(xué)習(xí)起來枯燥無味，要在短時(shí)間內(nèi)掌握并學(xué)會(huì)合理運(yùn)用存在很大困難。流行病學(xué)的內(nèi)容也是如此，如其一些基本原理需要醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)才能掌握，而通過具體的實(shí)例引入并導(dǎo)出基本原理可以實(shí)現(xiàn)很好的教學(xué)效果，可是該校預(yù)防醫(yī)學(xué)課時(shí)相對缺少，勢必影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，建議學(xué)校適當(dāng)增加預(yù)防醫(yī)學(xué)授課學(xué)時(shí)。考慮到醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)只是方法學(xué)學(xué)科，對護(hù)理學(xué)的教學(xué)和科研有著重要的意義，也可以專門開設(shè)一門或兩門課程。由于該校社會(huì)醫(yī)學(xué)作為一門學(xué)科專門設(shè)置，所以在預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)中可以減少社會(huì)醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時(shí)。建議學(xué)校將醫(yī)學(xué)高等數(shù)學(xué)安排在第一個(gè)學(xué)期上，臨床營養(yǎng)學(xué)安排在臨床醫(yī)學(xué)之后。當(dāng)學(xué)生掌握基本的高等數(shù)學(xué)知識(shí)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)后再學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的知識(shí)與該門課程聯(lián)系起來，使其更容易學(xué)習(xí)本學(xué)科，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3 重視實(shí)踐教學(xué) 預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只是通過課堂理論授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為使學(xué)生充分掌握知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，必須加大實(shí)踐教學(xué)的力度。各校應(yīng)按照《預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)指導(dǎo)手冊》認(rèn)真開展一些衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)，如水質(zhì)檢驗(yàn)與消毒、營養(yǎng)調(diào)查及評(píng)價(jià)、空氣中二氧化硫的測定、膳食調(diào)查和糖尿病患者食譜編制及評(píng)價(jià)等。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)部分是公認(rèn)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，一些基本原理可以通過統(tǒng)計(jì)軟件模擬使學(xué)生直觀的理解。實(shí)驗(yàn)課程指導(dǎo)學(xué)生使用統(tǒng)計(jì)軟件分析各種案例，加深對原理的掌握和應(yīng)用，這樣既可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以取得事半功倍的效果。流行病學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置一些常見公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理案例，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力?，F(xiàn)場調(diào)查資料的錄入可以借助Epidata軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣既能使學(xué)生理解問卷的編制方法，又能掌握問卷數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建。預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)不能只拘泥于學(xué)校，必須走進(jìn)實(shí)習(xí)單位，面對實(shí)際問題和解決問題。所以學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)習(xí)單位的建設(shè)，讓學(xué)生走進(jìn)社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、疾病預(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、污水處理廠、工礦企業(yè)等，使學(xué)生參與到公共衛(wèi)生的各個(gè)領(lǐng)域，增強(qiáng)預(yù)防、保健、康復(fù)服務(wù)觀念。

3.4 改革課程考核方法 課程具體考核形式可根據(jù)學(xué)習(xí)項(xiàng)目的特點(diǎn)來確定，預(yù)防醫(yī)學(xué)雖然在大多學(xué)校為考查課，但是考核的形式應(yīng)多元化。如可以進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，注重學(xué)生平時(shí)的知識(shí)掌握和積累；試卷中適當(dāng)增加案例分析解決的題型，同時(shí)增加實(shí)踐考核的比重，鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)踐能力。

4 展望

總之，對護(hù)理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程，要充分考慮社會(huì)的要求和學(xué)生的實(shí)際需求，以學(xué)生為中心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的創(chuàng)新思維能力。積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛參加預(yù)防醫(yī)學(xué)社會(huì)實(shí)踐，使護(hù)理專業(yè)學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，這樣更有助于培養(yǎng)符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)觀的專業(yè)護(hù)理人才。

[1] 郭愛民,魏守剛,路孝琴,等.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)的研究與實(shí)踐[J]. 中國全科醫(yī)學(xué), 2004,7(7):459-460.

[2] 竇東梅,黃志紅,周 靜.護(hù)理學(xué)專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革探討[J]. 護(hù)理研究, 2006,20(9):833-834.

[3] 王永紅.高職高專護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J]. 教育與職業(yè), 2012，(9):155-156.

[4] 王鳳云,于 玲,岳 興.啟發(fā)式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 西北醫(yī)學(xué)教育, 2002, 10(4):210-210.

[5] 張家軍,靳玉樂.論案例教學(xué)的本質(zhì)與特點(diǎn)[J]. 中國教育學(xué)刊, 2004，(1):48-50.

[6] 蔡紹先,陳瑋瑩,溫博貴.討論式教學(xué)法在醫(yī)學(xué)新教學(xué)模式中應(yīng)用的探索[J]. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志, 2006,5(2):116-117.

[責(zé)任編校：柯 莉]

Discussion on the Teaching Methods of Preventive Medicine for Nursing Profession

WANG Ke-wei, CHAI Gao-shang, LI Jin-ping, JIANG Yu-yu, WU Min-chen

(TeachingandResearchSectionofPreventiveMedicine,JiangnanUniversity,WuxiJiangsu214122,China)

Preventive medicine plays an important part in training qualified nurses.This study discusses some problems in the course of preventive medicine for nursing profession based on some characteristics of preventive medicine.The article also provides further insight into the reasons leading to the above problems and several solutions to reform the courses of preventive medicine on account of teaching methods, teaching contents and class hours, practical course, course assessment method.

preventive medicine;nursing; teaching

2016-06-10

王克偉(1982-)，男，安徽省阜陽市人，博士，講師，從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)工作。

江南大學(xué)醫(yī)學(xué)院第二輪本科教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目(編號(hào)：JG2016YZ001)。

G 424.2

B

1008-9276(2016)06-0541-04