陳科　王麗

結(jié)合我校的湖北省教育科學(xué)規(guī)劃課題——“雙分教學(xué)”課堂教學(xué)模式的研究，數(shù)學(xué)組近幾年開始嘗試分層教學(xué)，幾年的教學(xué)實(shí)踐表明：分層教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，面向全體學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)。

一、分層教學(xué)的案例研究

首先數(shù)學(xué)組借助自制的《高中數(shù)學(xué)學(xué)情調(diào)查表》，了解了學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)狀態(tài)等信息，在掌握了學(xué)生的基本情況后，堅(jiān)持“學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕謱訕?biāo)準(zhǔn)，影響成績的智力與非智力因素為輔助標(biāo)準(zhǔn)”的原則，將全年級(jí)學(xué)生分為A、B、C三層，A層為高層學(xué)生，B層為中層學(xué)生，C層為低層學(xué)生。分層的同時(shí)設(shè)立學(xué)生分層檔案，目的在于具體掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括成績和能力，有利于跟蹤實(shí)驗(yàn)過程中每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化。

二、分層教學(xué)的實(shí)施

1.教學(xué)目標(biāo)分層

課堂教學(xué)目標(biāo)是支配課堂教學(xué)進(jìn)行的主線?，F(xiàn)行教材軟件A版對(duì)不同層面的學(xué)生設(shè)有不同的教學(xué)目標(biāo)，除了安排每名學(xué)生必須掌握的內(nèi)容外，也為基礎(chǔ)較好或?qū)W有余力的學(xué)生開辟了“觀察與猜想”“閱讀與思考”“探究與發(fā)現(xiàn)”“信息技術(shù)應(yīng)用”等拓展性欄目。要求A層學(xué)生達(dá)到“較高教學(xué)目標(biāo)”，C層學(xué)生達(dá)到“基本教學(xué)目標(biāo)”，B層學(xué)生在完成“基本教學(xué)目標(biāo)”的同時(shí)積極參與“較高教學(xué)目標(biāo)”的教學(xué)活動(dòng)。

2.備課分層

在備課時(shí)，筆者重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對(duì)優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。C層學(xué)生要求掌握課本的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)基本方法；B層學(xué)生要求熟練掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并能靈活運(yùn)用知識(shí)解決問題；A層學(xué)生要求在B層次的基礎(chǔ)上，有創(chuàng)新意識(shí)和良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

3.授課分層

分層教學(xué)最重要的一環(huán)是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生安排在不同的教室上課。因此，課堂教學(xué)如何進(jìn)行便是一個(gè)很值得研究的問題。以高三復(fù)習(xí)《求函數(shù)值域》為例，筆者是如此處理的：和全班學(xué)生一起梳理了求函數(shù)值域常見的幾種方法后，便給學(xué)生講解求函數(shù)值域的解題策略。同時(shí)，對(duì)不同小組提出了不同的要求。

一堂課成功與否的關(guān)鍵是能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能否使不同層面的學(xué)生都學(xué)有所得。對(duì)于基礎(chǔ)題總是先讓C、B層學(xué)生回答，對(duì)于邏輯性強(qiáng)、難度系數(shù)較高的問題則由A層學(xué)生回答。

4.作業(yè)練習(xí)分層

作業(yè)分層是分層教學(xué)成功的重要保證。筆者的做法是：C層學(xué)生作業(yè)本必做、同步選做、練習(xí)卷選做；B層學(xué)生作業(yè)本必做、同步必做、練習(xí)卷選做；A層學(xué)生作業(yè)本、同步、練習(xí)卷必做，提高題選做。同時(shí)每周也可增加一些智力題、創(chuàng)造性作業(yè)，供有余力的學(xué)生去做。

5.測試、評(píng)估分層

每次測試筆者都會(huì)設(shè)定不同標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，先自己改錯(cuò)，通過小組討論的形式找到知識(shí)漏洞，互相取長補(bǔ)短。然后再對(duì)這部分未達(dá)標(biāo)學(xué)生進(jìn)行測試，對(duì)比前后兩次測驗(yàn)的成績，評(píng)價(jià)時(shí)關(guān)注的焦點(diǎn)是個(gè)體的發(fā)展變化，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念。

6.課后輔導(dǎo)分層

課后輔導(dǎo)也是搞好分層教學(xué)重要的一環(huán)。筆者是這樣做的：加強(qiáng)C層輔導(dǎo)，促差轉(zhuǎn)優(yōu)。強(qiáng)化A（B）層輔導(dǎo)，提優(yōu)拔尖。對(duì)B層學(xué)生參加補(bǔ)缺活動(dòng)，加強(qiáng)變化題指導(dǎo)；對(duì)A層學(xué)生成立數(shù)學(xué)興趣小組，通過各種活動(dòng)拓寬他們的知識(shí)面。

三、分層教學(xué)后的對(duì)比分析

在其他因素相同的情況下，分層班的平均分和及格率明顯高于對(duì)比班。同時(shí)，分層班的離散度略高于對(duì)比班，說明分層班的兩極分化情況不可忽視，部分C層學(xué)生沒有適應(yīng)分層教學(xué)。兩個(gè)班的學(xué)生分?jǐn)?shù)都集中于60-79和80-99這兩個(gè)分?jǐn)?shù)段，不同的是分層班在這兩個(gè)分?jǐn)?shù)段的分布較對(duì)比班均衡一些，這也正是分層班平均分高于對(duì)比班的原因。這一結(jié)果充分驗(yàn)證了分層教學(xué)的可行性及有效性。

筆者針對(duì)分層教學(xué)中兩極分化情況，做了如下調(diào)整：讓A、C兩層學(xué)生自由組合，A層學(xué)生充當(dāng)C層學(xué)生的小老師，負(fù)責(zé)監(jiān)督和幫助C層學(xué)生，這一做法取得了較好的效果。

分層教學(xué)關(guān)注全體，因材施教，使學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)中得到充分發(fā)揮，是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效教學(xué)模式。

（作者單位：陳科，武漢市光谷第二高級(jí)中學(xué)；王麗，湖北省武昌實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

責(zé)任編輯 劉玉琴