鄧兆權(quán)　陳學(xué)富

武漢市光谷第二高級中學(xué)課堂教學(xué)改革包括兩個主要方面，一是推行“四段八步”合作學(xué)習(xí)模式；二是面向全體學(xué)生，實行走班制。

一、“以導(dǎo)學(xué)案為媒介、小組合作為形式、共同探究為核心”的課堂教學(xué)模式

這種新模式包括四個階段，八個教學(xué)環(huán)節(jié)，四個階段包括課前的“自主預(yù)習(xí)”、課上的“合作探究”、“突破疑難”和課后的“鞏固提高”，八個教學(xué)環(huán)節(jié)是指貫穿于四個階段的“創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境”“提出學(xué)習(xí)目標”“指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)”“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”“交流學(xué)習(xí)成果”“教師精講點撥”“分層鞏固訓(xùn)練”和“教學(xué)小結(jié)提升”。具體內(nèi)涵是：

自主預(yù)習(xí)是指學(xué)生在課堂規(guī)定的時間內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下或借助自己已有知識水平和學(xué)習(xí)能力，結(jié)合學(xué)案，主動地、獨立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。搞好自主預(yù)習(xí)的關(guān)鍵之一是讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。而學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性的產(chǎn)生除需要持之以恒的培養(yǎng)外，還需要教師創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境、提出合理的（分層次）學(xué)習(xí)目標、針對不同層次的學(xué)生給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。搞好自主預(yù)習(xí)的關(guān)鍵之二是教師要幫助學(xué)生編好學(xué)案，對教學(xué)目標進行合理的切割和編排，并適當補充素材、提供案例、設(shè)置情境。通俗地說，就是將陡坎變成緩坡或者階梯，讓學(xué)生自己能爬上去。在這個過程中，學(xué)生應(yīng)自行解決30%到40%的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)問題。所以自主預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，也是減少基礎(chǔ)性“問題”，生成有思維含量“問題”，實現(xiàn)課堂高效的前提。

合作探究其實是合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。合作探究的關(guān)鍵之一是分組。分組要遵循“組內(nèi)異構(gòu)，組間同質(zhì)”的原則，即把具有不同學(xué)習(xí)能力、不同學(xué)習(xí)成績、不同性格特點的學(xué)生編到一個學(xué)習(xí)小組，便于相互取長補短、互相幫助、互相學(xué)習(xí)，共同進步；而小組之間的綜合水平則要盡可能相當，利于組間競爭。合作探究的關(guān)鍵之二是要充分調(diào)動組內(nèi)各成員的積極性，營造良好的討論氛圍，讓每個學(xué)生都思考、表述、演示、爭論，即讓每個學(xué)生的多種感官參與，以實現(xiàn)“學(xué)習(xí)效率金字塔”中的學(xué)習(xí)效率最大化。通過這個過程學(xué)生又有可能解決30%到40%的中等難度學(xué)習(xí)問題。

突破疑難有兩種方式，一是各組把學(xué)習(xí)中的困惑（即組內(nèi)合作探究生成的“問題”）提出來放到更大的群體中討論；二是教師根據(jù)學(xué)生提出的問題作精要的講解。無論是哪種方式，解決的問題應(yīng)該是瓶頸問題，打破了瓶頸，其它問題就會迎刃而解。通過這種方式學(xué)生又有可能解決10%到20%的最大難度學(xué)習(xí)問題。

鞏固提高是在學(xué)生基本完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，急待初試鋒芒的時候，教師出示精心準備的、符合教學(xué)目標的問題，讓學(xué)生在解決問題中鞏固知識，提高能力，形成學(xué)科思維體系，達成學(xué)習(xí)目標。最后，教師要在教學(xué)小結(jié)的基礎(chǔ)上提出拓展性的問題供有興趣的學(xué)生去探究，以培養(yǎng)其個性特長和創(chuàng)新能力。不過，通過前三個階段的學(xué)習(xí)，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平還是有差異的，很難齊頭并進。這就要求教師對最后一個階段的任務(wù)進行分層設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)能力，各取所需，各得其所。

二、“以學(xué)生基礎(chǔ)為起點、走班上課為形式、適合學(xué)生為核心”的課堂教學(xué)模式

在合作學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上，遵循個別差異和因材施教理論，實行分層走班制。具體做法是：學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合任課教師的意見，自主選擇A、B、C三個層次的教學(xué)班，同一科目同時開展教學(xué)活動，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級上課，原有的行政班保持不變。根據(jù)不同層次的教學(xué)班，明確教學(xué)目標，準確把握教學(xué)標高。上課前將本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標寫在黑板左上角，學(xué)習(xí)目標的表述中要有行為動詞。C班教學(xué)突出“精”，精講精練。B班教學(xué)要適當拓展，注意提高教學(xué)的難度、課堂密度、訓(xùn)練效度。A班的教學(xué)，突出“細”，降低難度，大膽取舍。教學(xué)方法要變化多樣，切忌呆板單一，課堂要充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，作業(yè)適當減少。

三、課堂改革的推進

學(xué)校課改“雙引擎”是分步實施，協(xié)調(diào)推進的。“四段八步”課堂教學(xué)新模式的實施分為“構(gòu)建統(tǒng)一模式”“實驗統(tǒng)一模式”“推進統(tǒng)一模式”“構(gòu)建學(xué)科特色模式”“構(gòu)建個人特色模式”“整理和推廣成果”六個階段，現(xiàn)在已經(jīng)進入第三階段。“分層教學(xué)，差異發(fā)展”搭載“四段八步”課堂教學(xué)新模式后率先從高三年級試點，現(xiàn)在已經(jīng)推廣到高二和高一年級。

1.創(chuàng)建統(tǒng)一模式，全員學(xué)習(xí)，全員討論。2010年2月學(xué)校創(chuàng)建了“四段八步”課堂教學(xué)新模式。學(xué)校召開全校教師會、年級組會議、學(xué)科教研組會議、學(xué)科備課組會議等多種形式的會議，通過宣講、討論、反思等方式了解課程改革的精神、理解課堂改革的實質(zhì)、明確“四段八步”的核心，從理論上提高對“四段八步”課堂教學(xué)新模式的認同感，減小實施該模式的阻力。

2.試行統(tǒng)一模式，高一先試，重點推進。2010年3月，在高一年級試行，倡導(dǎo)各位教師積極嘗試，主動反思，不斷改進。但教師普遍感覺到操作性不強，實施困難。

3.細化統(tǒng)一模式，強力推動，典型引路。2011年2月，針對教師提出的問題，在加大教研力度的基礎(chǔ)上，學(xué)校派教師外出考察增加感性認識，網(wǎng)上學(xué)習(xí)提高理論水平，結(jié)合實際修改方案。一是把“倡導(dǎo)分組坐”變?yōu)椤耙欢ǚ纸M坐”；二是把“課前預(yù)習(xí)”改為“當堂預(yù)習(xí)”；三是設(shè)計了《“四段八步”課堂教學(xué)新模式表解》，明確要求各環(huán)節(jié)的時間、任務(wù)和形式；四是設(shè)計了《學(xué)習(xí)小組成員課堂學(xué)習(xí)評價表》，明確要求加強對小組和小組成員的即時過程評價；五是提出了“三案合一”（教案、學(xué)案和評價案）的設(shè)計思路；六是再次動員，并采用行政干預(yù)的方式，要求高一高二的每位教師、每節(jié)課、每個班均必須實施“四段八步”課堂教學(xué)新模式，同時推出了化學(xué)、英語等學(xué)科的示范課，號召大家積極行動。這一次，推動的效果較好。

4.名師專家引領(lǐng)，外出學(xué)習(xí)，請進指導(dǎo)。一個新模式的建立與實施離不開理論的支撐，也離不開專家的引領(lǐng)和名師的指導(dǎo)。為此，我們采用了五種活動方式來轉(zhuǎn)變教師的觀念和提高教師教學(xué)能力。一是聘請以馮恩洪為首席的團隊為我校的專家顧問團；二是加盟教研強區(qū)（武昌區(qū)教研室）開展教研；三是簽約教學(xué)名校（華師一附中）跟教跟學(xué)；四是考察名?？凑n改；五是聘請名師現(xiàn)場指導(dǎo)，提高課堂改革藝術(shù)。

5.教師自我反思，人人達標，課改提速。學(xué)校將行政干預(yù)與教師自我反思相結(jié)合，開展了五種方式的活動。一是簡化評價標準，要求人人達標。將課堂教學(xué)改革的評價標準簡化為“三度三個不少于75%”（學(xué)生的參與度、問題的開放度和目標的達成度；學(xué)生自主的時間不少于75%、不少于75%的學(xué)生能弄懂不少于75%的內(nèi)容）。由教導(dǎo)主任、年級主任、教研組長組成的評審組，對照標準對每一位教師進行了量化打分，評定了等級，反饋了意見；二是“課內(nèi)比教學(xué)”，人人參與。利用省教育廳“課內(nèi)比教學(xué)”的契機，人人參與教學(xué)比武，并評獎；三是開展校本教研，次次研課堂。2011年9月開始，全校三個年級均開始實施“四段八步”課堂教學(xué)新模式，為此，對三個年級的研究方向做了明確規(guī)定，高一年級側(cè)重于“情境導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)”的研究；高二年級側(cè)重于“分組討論，生成問題”的研究；高三年級側(cè)重于“交流展示，解決疑難”的研究。四是開展師生座談會，專論教學(xué)改革。先發(fā)座談問題提綱，廣泛收集意見，然后面對面交流問題，肯定成績，指出不足，提出改進的思路。五是舉辦“高效課堂論壇”，以學(xué)科組為單位展示課堂教學(xué)改革的成果，提出共同探討的方向。

6.“分層”配合“合作”，雙輪驅(qū)動，課堂高效。走班制分層教學(xué)采取的是由高到低逐步推進的策略。去年九月份率先從高三年級的數(shù)學(xué)、英語和物理三個成績差異大的學(xué)科進行試點。在具體實施過程中，按照“宣傳動員——設(shè)置教學(xué)班級——學(xué)生選班到位——教學(xué)班場地確定——教師配備——課表調(diào)整”六大步驟具體實施。為了搞好分層教學(xué)，我們主要做了五個方面的工作。一是做好宣傳動員，幫學(xué)生選擇合適的教學(xué)班。師生在明確分層教學(xué)的情況下，把學(xué)生自主申報與任課教師推薦相結(jié)合，確定學(xué)生的學(xué)科教學(xué)班（教學(xué)班的學(xué)生采用動態(tài)管理，每學(xué)期考試后，根據(jù)學(xué)生成績升降情況，每個層次教學(xué)班有3-5名學(xué)生分別向上一層次或下一層次的教學(xué)班流動），這是分層教學(xué)的基礎(chǔ)；二是認真分析教師，為班級配備合適的教師。教研組在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的知識、能力、教學(xué)特點、教學(xué)經(jīng)驗等協(xié)商決定任教的層次，由年級組最終議定。這是分層教學(xué)的必要條件；三是認真分析學(xué)生，為本班確立合適的標高。特別是對較低層次的班，要在“看總量，提質(zhì)量，高效率”上做文章。這是分層教學(xué)的關(guān)鍵；四是科學(xué)安排課時，盡量降低工作壓力。分層教學(xué)必然會影響所有教師特別是同科教師的上課時間，使教師外出學(xué)習(xí)、外出教研、病假事假等受到影響，教導(dǎo)處應(yīng)合理安排，適當增加教師個體的自由度。這也是分層教學(xué)的重要因素；五是落實雙班管理，確保課堂紀律。這是分層教學(xué)的紀律保證。

7.改革評價機制，制度導(dǎo)向，激勵為主。為了配合學(xué)校改革，必須改革傳統(tǒng)的教師評價機制。要用激勵性制度來引導(dǎo)和鼓勵教師積極投身課改，《武漢市光谷第二高級中學(xué)新課程背景下的教師評價方案》的草案已經(jīng)基本形成，其核心一是不以學(xué)生的考試成績?yōu)槲ㄒ灰罁?jù)，重課改，重過程；二是把評價的結(jié)果與待遇掛鉤，重引導(dǎo)，重激勵。

盡管我們起步不久，但我們正在探索著；盡管我們面臨著諸多挑戰(zhàn)，但我們在不懈努力。我們要通過課堂教學(xué)改革的“雙引擎”，打造最適合學(xué)生的教育。

（作者單位：武漢市光谷第二高級中學(xué)）