馬琳

一、回顧課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)“細(xì)節(jié)描寫”

師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《愛如茉莉》這篇課文，課文中哪些畫面給你留下了深刻的印象呢？

生：媽媽睡在病床上，爸爸陪伴在一旁的句子。

師：父母執(zhí)手而睡。還有嗎？

生：媽媽住院了還叮囑我煮餃子給爸爸吃。

師：嗯，還有嗎？

生：聽說媽媽住院了，爸爸直奔醫(yī)院。

師：看來，課文中美好的畫面都深深地印在了大家的腦海里。請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁姓业矫鑼戇@些畫面的句子，自由讀讀，邊讀邊想：為什么這些畫面能給我們留下深刻的印象呢？

師：誰來讀讀自己印象深刻的句子。相信既然是自己印象深刻的，一定能讀得很好。

師：我們一起來看看這兩個(gè)句子：

1.媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。

2.媽媽睡在病床上，爸爸坐在床前的椅子上，頭伏在床沿邊睡著了。

師：自由讀一讀，感受一下這兩個(gè)句子在表達(dá)效果上有什么不同？誰來說說，有什么不同？

生：第一個(gè)句子比第二個(gè)句子多了“嘴角掛著恬靜的微笑”和“一只手緊握著媽媽的手”。

師：多了這兩處，效果有什么不同呢？

生：更具體了。

師：你覺得呢？

生：我覺得多了兩處更能體現(xiàn)媽媽很幸福。

師：能說得具體點(diǎn)嗎？

生：媽媽病了，嘴角還掛著恬靜的微笑，那是因?yàn)榘职株P(guān)心她，照顧她。媽媽生病了，爸爸守在她身邊，還緊握著她的手。

師：爸爸睡著了為什么要握住媽媽的手？

生：他怕媽媽晚上可能上廁所，但是不愿意打攪他。

師：因?yàn)榘职滞砩纤X——

生（一起）：睡得沉。

師：“一只手緊握著媽媽的手” 這是什么描寫？

生（齊答）：動(dòng)作描寫。

師：從這個(gè)動(dòng)作描寫中你感受到了什么？

生：爸爸對(duì)媽媽的關(guān)心無微不至。

師：無微不至說得真好。一個(gè)小小的動(dòng)作讓我們看到了爸爸媽媽間平淡而深厚的愛。

師：“嘴角還掛著恬靜的微笑”這是什么描寫？

生：神態(tài)描寫。

師：你從這個(gè)神態(tài)描寫中體會(huì)到了什么？

生：媽媽很幸福。

師：還有其他的詞嗎？

生：欣慰。

生：滿足。

師：同學(xué)們，同樣是一個(gè)情景，加入了細(xì)微的神態(tài)、動(dòng)作描寫后，產(chǎn)生的效果也截然不同。我們可以從細(xì)微中感受到爸媽之間深厚的情感，這樣一個(gè)普通的畫面也就深深印在我們的腦海中。像這樣的描寫就叫細(xì)節(jié)描寫。

（板書歸納細(xì)節(jié)描寫的特點(diǎn)。）

二、研讀細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)表達(dá)效果

師：課文中還有哪些細(xì)節(jié)讓你感受到父母之間平淡卻深厚的愛呢？

師給出自學(xué)提示：

請(qǐng)默讀課文，勾畫出課文中其他的細(xì)節(jié)描寫，做好批注，重點(diǎn)要寫出使用細(xì)節(jié)描寫產(chǎn)生了什么效果。

（生自主學(xué)習(xí)，師巡視指導(dǎo)寫批注。）

師：下面我們來交流一下自己的感受和體會(huì)，誰第一個(gè)來交流？

生：請(qǐng)大家看6、7自然段：

……第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對(duì)我說：

“映兒，本來我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了，你呆會(huì)兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會(huì)吃不下去的?！?/p>

這兩個(gè)自然段主要是通過對(duì)媽媽的語言描寫，讓我們感受到媽媽生病時(shí)還關(guān)心爸爸是否能吃上飯。

師：體會(huì)得很好！其實(shí)還有一個(gè)詞語用得特別好，是哪一個(gè)？

生：虛弱。

師：對(duì)！虛弱說明什么？（身體很不好）就是在這樣的情況下，媽媽首先想到的不是——（自己的身體）而是——（爸爸能不能吃上餃子），從這里更能感受到——（媽媽對(duì)爸爸的關(guān)心）

師：誰還來談？

生：請(qǐng)大家看第8自然段：

……然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。此后，他每天都去醫(yī)院。

我從“直奔”這個(gè)動(dòng)詞，感受到爸爸很在乎媽媽。

師：帶著你的感受把這個(gè)句子讀一讀。

師：接著談。

生：請(qǐng)大家看10至16自然段：

……似乎是我驚醒了爸爸。他睡眼蒙眬地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳地走到門口，把我拉了出去。

望著爸爸布滿血絲的眼睛，我心疼地說：“爸，你怎么不在陪床上睡？”

爸爸邊打哈欠邊說：“我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動(dòng)我就驚醒了?！?/p>

……

“映兒，來幫我揉揉胳膊和腿。”

“媽，你怎么啦？”我好生奇怪。

“你爸爸伏在床邊睡著了，我怕驚動(dòng)他不敢動(dòng)。不知不覺，手腳都麻木了?！?/p>

我從“布滿血絲”“打哈欠”“睡眼朦朧“看出爸爸為了照顧媽媽一個(gè)晚上都沒睡好覺。

從“映兒，來幫我揉揉胳膊和腿”看出媽媽為了讓爸爸睡好覺一晚上都不敢動(dòng)。

師：能抓住關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句子來體會(huì)，你很會(huì)讀書。爸爸怕媽媽有事不叫他，媽媽怕驚動(dòng)了爸爸，一動(dòng)不動(dòng)。從這里我們更進(jìn)一步感受到了他們彼此間的——（深情）

師：讓我們一起深情地讀一讀吧！一組讀爸爸的話，二組讀媽媽的話，三組讀映兒的話，四組讀旁白。

師：課文中有一處描寫很特別：

初升的陽光從窗外悄悄地探了進(jìn)來，輕輕柔柔地籠罩著他們。

師：一起來讀讀。

師：這是什么描寫？一起告訴我？

師：從這處環(huán)境描寫中你能感受到什么？前半句是對(duì)人的描寫，后半句是對(duì)環(huán)境進(jìn)行描寫，它們之間有什么關(guān)聯(lián)？

生：用環(huán)境襯托爸爸對(duì)媽媽的愛。

師：爸爸對(duì)媽媽的愛就像這陽光——（輕輕柔柔地）

師：這是一種情景交融的寫法，讓人的情和景的美相得益彰。這個(gè)句子中有一個(gè)詞用得特別好，是哪一個(gè)？

生：探。

師：你能換一個(gè)詞嗎？

生：照射。

生：照。

生：射。

……

師：把你們說的詞換進(jìn)去讀一讀，感覺一下，好不好？

生：不好。

師：為什么？

生：“探”是把陽光擬人化了，好像陽光怕打擾了爸爸媽媽似的。

師：說得真好。這個(gè)“探”字賦陽光以生命，它和我們一樣都不忍驚擾這美好溫馨的畫面。讓我們一起走進(jìn)文字中，在想象文字描繪的畫面的同時(shí)來讀讀這句話吧。

師：父母之間的愛體現(xiàn)在手的描寫上、眼睛的描寫上、神態(tài)的描寫上，還表現(xiàn)在互相關(guān)心對(duì)方的語言上。本文主要是通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫表情達(dá)意。文中的細(xì)節(jié)既刻畫了人物，又渲染環(huán)境氣氛，讓我們不由得感嘆道“愛如茉莉”。

師：現(xiàn)在你們明白為什么說“愛如茉莉”了吧。

生：愛像茉莉的香味一樣淡淡的。

師：淡淡的，卻——沁人心脾，回味無窮。

三、運(yùn)用“細(xì)節(jié)描寫”，進(jìn)行表達(dá)練習(xí)

師：其實(shí)，生活中從來都不缺少愛，只要你留心觀察、細(xì)心體味。這里有一段視頻，每次我觀看的時(shí)候，總會(huì)倍感溫暖。大家一起仔細(xì)看、認(rèn)真聽，猜猜打動(dòng)我的是什么細(xì)節(jié)？有沒有什么細(xì)節(jié)打動(dòng)了你呢？（播放中央臺(tái)公益廣告《燈光》）

（生議論紛紛。）

師：下面，就請(qǐng)把你們剛才說到的那一個(gè)個(gè)表情、動(dòng)作，還有一句句話用文字表達(dá)出來。

師給出片段練習(xí)：學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，寫出這段視頻的內(nèi)容?？凑l寫得又快又好。

（教師布置學(xué)生習(xí)作。）

師：誰愿意將自己寫的片段讀給同學(xué)們聽，其他同學(xué)結(jié)合練筆要求邊聽邊體會(huì)他的作品中哪些細(xì)節(jié)寫得好……

師：這節(jié)課，我們從語言、動(dòng)作、神態(tài)、環(huán)境等細(xì)節(jié)描寫感受到了如茉莉般的真愛。還用自己細(xì)膩的筆觸，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了眼中的真情。希望以后，大家在學(xué)習(xí)、生活中多多關(guān)注細(xì)節(jié)，感受真情，傳遞真情。

（作者單位：黃石市黃石港區(qū)教研室）