梅含辛

Ⅰ

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，論壇、博客、QQ群、微博、微信、微信群等各種形式的交流工具洶涌而來。信息的獲得，學習的開展已經(jīng)成為任何時間、任何地點、任何人都可以實現(xiàn)的結(jié)果。信息以及知識開始了對個人全方位、立體化的侵襲。網(wǎng)絡時代的到來，使專注力成為一種重要的心靈資產(chǎn)。那么，我們應該如何面對碎片化的信息和碎片化的生活，展開有效的學習活動，不斷提高自己的學習力呢？

叔本華在《論思考》中指出，只有屬于自己的思想，才是有價值、有力量的。新知識只有通過與舊知建立多角度、多方面的聯(lián)系才會成為能夠運用的真正的知識。他進一步指出，閱讀只是我們自己思考的替代品。因為在閱讀的時候，我們總是被別人牽引著自己的思想。確實，孔子早就指出如果只是大量學習，而不與自己已有的知識聯(lián)系（思考），那么就很快會遺忘或誤解，所謂“學而不思則罔”。皮亞杰也把學習的過程看作是學習者運用內(nèi)在的知識與外界的知識開展同化和順應，最終實現(xiàn)自身認知結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化的過程，而這個過程的完成需要一種持續(xù)而連貫的對話?？旃?jié)奏的生活方式，紛繁的欲望，碎片化的信息，這些都有可能成為阻礙學習深入展開的因素。

新課程改革早在開始之初就明確提出，要構(gòu)建一種自主、合作和探究的新型學習方式，而自主學習是其核心的品質(zhì)。筆者認為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教師更應該展開自主學習，才能夠有效應對碎片化，改善自己的學習狀態(tài)，不斷提高獨立思考的能力，增強學習力。

王竹立教授在《零存整?。壕W(wǎng)絡時代的學習策略》一文中指出，只有獨立思考，才能形成選擇的核心，讓學習圍繞著思考進行；也只有會思考，才能將信息與知識碎片串聯(lián)起來，形成一個知識體系。自主學習就是要求學習者在學習過程中能夠充分而持續(xù)地運用自己的思考，來自主選擇學習材料、學習方式，自主監(jiān)控學習過程，自主評估學習結(jié)果，自主調(diào)整學習行為。教師唯有開展自主學習，才能將閱讀、思考和實踐打成一片，知行互動，在學習和實踐過程中不斷提高。

自主學習的教師應該有屬于自己的問題和課題

學習過程中的選擇、監(jiān)控和調(diào)節(jié)都需要不斷地自我追問，而提問也是一種對思考能力的考驗。曾經(jīng)有教師采用“滿堂問”的方式上閱讀課，這樣的課看似師生雙方互動積極，課堂氣氛活躍，但是學生的思維品質(zhì)卻不高?！皾M堂問”剝奪的是學生自主思考的能力。

國學大師梁漱溟先生在《我的自學小史》一文中把真正的學習者視為有自己問題的人。梁先生說：“學問就是學著認識問題。沒有學問的人并非肚里沒有道理，腦里沒有理論，而是心里沒有問題。”問是學之始。善于發(fā)問的人，對自己的工作和學習充滿了持久的興趣，是有自己問題的問題之人。

王竹立教授指出，應對碎片化的一個手段就是強調(diào)自我需要和問題解決。因為自我需要以及問題解決而引發(fā)的思考是系列化的，全方位的，由此展開的學習，往往是碎片化的反動。如果教師僅僅關注網(wǎng)絡熱點，卻不時時關注現(xiàn)實需要，反思課堂，探尋主問題，溝通新舊知識，那么不管是什么時代的學習終究只是低效的學習。

由此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教師學習也應該開展主問題和主目標的設計。這個學習的主問題和主目標應該來自課堂，來自教學生活中的困惑，而成為教師自己的課題。類似“怎樣的學習生活才適合自己，才能夠更加有效提高自己？”這樣的主問題，應該成為每一個學習型教師首先思考的問題。

自主學習的教師應該自覺開展主題閱讀

艾德勒和范多倫在名著《如何閱讀一本書》中指出，閱讀并不是只要能夠識字斷文就能夠開展的活動。它包括基礎閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀，是一種多層次的智力活動。而唯有主題閱讀才能夠幫助我們的心智保持活力與成長。臺灣學者、出版家郝明義先生指出，要在浩如煙海的書海之中遨游，而不被淹沒，前提就是要開展屬于自己的主題閱讀。那么，什么是主題閱讀呢？

主題閱讀是針對某個主題的閱讀。它分為六個階段。第一階段是準備階段，鎖定相關主題，通過專家建議、網(wǎng)絡搜索準備一份書單。第二階段是檢視閱讀，瀏覽書單上所有的書，建立起清楚的核心概念。第三階段是建立共識。跳讀相關章節(jié)，用自己的話去改寫相關內(nèi)容，在各本書和各位作者的不同角度和觀點之中，建立共識，用佐藤學先生的話就是圍繞共同主題“編織”一種“交響”。第四階段是通過排列問題，聯(lián)結(jié)概念來厘清問題。第五階段是界定議題。當兩個作者對同一問題的回答完全相反的時候，就出現(xiàn)了一個真正的議題。第六個階段是排列主旨。圍繞議題的不同答案展開客觀分析，通過分析排列出特定的主旨，從而形成對某個問題的多角度、多方面的系列看法。而這樣的檢視、分析、改寫、比較和辨析，摘取精華、綜述觀點的過程就是主題閱讀的過程，這個過程培養(yǎng)的是閱讀者敏銳的觀察、靈敏可靠的記憶、想象的能力，訓練有素的分析、省思能力。

魏智淵老師在《教師閱讀地圖》一書中指出，一個善于學習的教師就是一個善于找到適合自己閱讀的書，并且開展主題閱讀的教師。這樣的教師不僅僅具有豐富的知識，更具有較強的思辨力和洞察力。

自主學習的教師更加應該持續(xù)關注日常生活，關注自我

葉瀾教授在多年前曾經(jīng)指出，一名善于成長的教師就是一位堅持寫教學反思的教師。這一段時間我的課堂和學習上遇到的主要問題是什么？其本質(zhì)是哪一些方面的知識的缺乏？這或許是一名學習型教師經(jīng)常要反思的問題。

每到歲末年初，新教育網(wǎng)絡師范就有年度敘事的良好傳統(tǒng)。小結(jié)一年閱讀的重要書目和閱讀收獲，排列教學大事，在連綴一年的日記、隨筆的基礎上求得打通，從宏觀的角度展開反思，發(fā)現(xiàn)自我成長的脈絡。年度敘事對于推動敘事者的成長有難以取代的意義。

蘇格拉底說，未經(jīng)過審視的生活是不值得過的；而年度敘事依靠的就是教師在日常的生活中通過日記、教學隨筆、讀書筆記等隨時展開的生活反思。

“存在的問題是多么的巨大和迫切——這一問題迎面而來、無法回避！這一存在是那樣的隱晦不明、充滿著疑問，它飽受著痛苦折磨，匆匆即逝、如夢如幻！對這巨大、迫切的不解之謎一旦有所意識，其他的問題和目標就全都顯得不足掛齒了?！笔灞救A向每一個人發(fā)出了深沉的存在之問。

“我是誰，我為何生存？”存在之問就是生命之問；“我要成為怎樣的教師，我能夠為學生創(chuàng)生怎樣的課程？”這或許是對教師提出的存在之問吧。它是如此的迫切，提醒著我們?nèi)ニ伎?，去回答?/p>

老子說，反者道之動。雖然信息如此發(fā)達，溝通如此便利，學習形式如此多樣，但是和所有時代的學習一般，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的學習之道，更加需要不斷返回生活，不斷追問存在，返回自我，去建構(gòu)一種古典的學習方式。

（作者單位：江蘇省無錫市洛社初級中學）