2015年，互聯(lián)網大鱷紛紛布局教育，在國內攪風攪雨的培訓巨頭們也火急火燎布局在線教育。顯然，在“互聯(lián)網+”的背景下，教育正成為互聯(lián)網的另一片新戰(zhàn)場。反觀我們的學校，大學先且不說。落后地區(qū)的基礎教育，別說互聯(lián)網，電腦有沒有全面普及還是個問題；先進地區(qū)IPAD等先進工具已成為新常態(tài)，“未來教室”概念已經悄然成型。巨大的反差，讓我們不得不憂慮另一個問題：新的教育不公平是否正在形成？

很多人都批評我杞人憂天。我也明白，互聯(lián)網最大的優(yōu)勢就在于“共享”。都已經“共享”了，你還說不公平，不是胡扯淡嗎？但是，對于一線的基礎教育者來說，是否真的明白“互聯(lián)網+”的概念呢？當下，國內風起云涌的“互聯(lián)網+”熱潮，讓許多原本很平常的企業(yè)做了一件共同的事情，即創(chuàng)辦一個基于互聯(lián)網的銷售平臺，再找一個物流公司送貨。除此之外，真的找不到啥了。中國式的“互聯(lián)網+”，對當前的網絡運營商和交通物流業(yè)有極大的促進作用。賣流量的（移動、電信）、賣平臺服務的（淘寶、微信）、賣網絡技術（云服務、殺毒）的是網絡運營的受益者。修路的、開運輸公司的、經營物流園區(qū)的則是交通物流業(yè)的受益者。誰最倒霉？顯然是商鋪的擁有者、百貨公司、超市、小賣部。

再回到教育領域來。當教育遇到“互聯(lián)網+”，發(fā)生了什么？首先是各類資源的電子化供應，教案、試題、課件等，說白了就是將線下的資源轉換成網絡資源。于是，在一個階段內出現(xiàn)了大量重復建設的試題庫、教案庫、課題庫，其實這只是完成了載體轉移。然后是“翻轉課堂”和“微課”，將體系化的知識點切小，利用直播、錄播等影音視頻技術，讓老師現(xiàn)身說法，放到互聯(lián)網上共享。在我看來，最好的做法就是某些網站的公開課，這是完成了教學過程的記錄和共享。最高等級的則是在線互動和及時評價，也就是通過IPAD、手機等工具，結合互聯(lián)網手段，實現(xiàn)師生的面對面教學，并可以當場進行評價及反饋，利用計算機提高評價、分析的效率，把課堂直接搬到網絡上。這實現(xiàn)了空間轉移，讓虛擬教室打破時空限制，超脫于現(xiàn)實教室的集中要求，更便利一點。

簡單說，“互聯(lián)網+教育”無非就是實現(xiàn)教學資源載體轉移、方便教學過程記錄和共享、突破時空限制便利教學。如果僅僅是為了追求這些，那么，“互聯(lián)網+”對教育發(fā)展的作用，只不過是組織形式和工具的變化而已。更讓人憂慮的是，當下不少學校充分利用即時評價技術，采用“大數據”分析手段，進一步強化了應試教育，尤其是提高了出卷、閱卷的速度以及分析錯題的效率。

我們究竟需要什么樣的“互聯(lián)網+教育”，關鍵取決于我們要實施什么樣的教育，想把孩子培養(yǎng)成什么樣的人。如果背離了這一點，再發(fā)達的“互聯(lián)網+教育”都未必能讓教育加分。

（摘自中國教育新聞網-蒲公英評論網）（作者王星，蒲公英評論獨立評論員，文章首次入選“銳評”欄目）