閆珊珊，張曉娟，賈清賢

（河北工程大學(xué) 教務(wù)處，河北 邯鄲 056038）

內(nèi)容依托型教學(xué)模式與大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

閆珊珊，張曉娟，賈清賢

（河北工程大學(xué) 教務(wù)處，河北 邯鄲 056038）

內(nèi)容依托型（content-based instruction，簡稱 CBI）教學(xué)理念的核心是將語言學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地融合在一起，通過學(xué)科知識的學(xué)習(xí)自然習(xí)得語言能力?；?CBI的教學(xué)模式為我國陷入窘境的大學(xué)英語教學(xué)改革提供了方向，也為大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條新的思路。

CBI模式；大學(xué)英語教改；教師；專業(yè)發(fā)展

doi：10.3969/j.issn.1673-9477.2016.02.040

目前，圍繞大學(xué)英語所進(jìn)行的各種嘗試與改革雖然對學(xué)生語言能力的提高作出了成效，但是以教師為中心的教學(xué)模式并未完全被打破，課堂教學(xué)仍然以訓(xùn)練語言的技能為主，而在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和語言綜合運用能力兩個方面相當(dāng)缺乏，嚴(yán)重忽略了在語言教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力。大學(xué)英語的傳統(tǒng)學(xué)方法，脫離了時代，跟不上時代的發(fā)展，造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率不高，英語應(yīng)用能力不足，不能用英語自主地表達(dá)自己的思想，更無法適應(yīng)今后的工作和社會需求。大學(xué)英語教育已淪入了困境，一大批專家和學(xué)者大聲疾呼：大學(xué)英語教育已到了轉(zhuǎn)型的時候。

一、CBl教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)改革方向

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育已進(jìn)入發(fā)展個性化和多元化的時代，選取并且運用先進(jìn)的教學(xué)模式是大學(xué)英語教學(xué)改革成功的保障。最近幾年，我國很多專家學(xué)者強(qiáng)調(diào)：大學(xué)英語教學(xué)不能再沿著純語言訓(xùn)練的路子走了，而應(yīng)該采用以內(nèi)容帶動語言技能的提高，開創(chuàng)內(nèi)容驅(qū)動的路子。復(fù)旦大學(xué)教授蔡基剛認(rèn)為學(xué)習(xí)語言和學(xué)習(xí)科學(xué)知識兩個方面應(yīng)緊密融合，已經(jīng)成為大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展趨勢?！皟?nèi)容依托型”（content-based instruction，簡稱CBI）教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這樣的教育理念。倡導(dǎo) CBI的學(xué)者們一致認(rèn)為，基于 CBI的教學(xué)模式能夠解決三個方面的問題：一是英語教材缺乏真實性的問題；二是學(xué)術(shù)技能和實際應(yīng)用相脫離的問題；三是學(xué)生難以進(jìn)入各自學(xué)科的學(xué)術(shù)圈的問題。

CBI教學(xué)理念起源于加拿大20世紀(jì)60年代，研究人員在蒙特利爾開展了沉浸式語言學(xué)習(xí)項目，他們通過用目標(biāo)語對兒童進(jìn)行教學(xué)，使兒童收獲學(xué)科知識的同時，也獲得了外語的運用能力，該項目的實驗收獲了良好的教學(xué)效果。隨后，它的成功經(jīng)驗在世界多國受到外語工作者的高度關(guān)注和青睞，進(jìn)而得到廣泛實踐和應(yīng)用。迄今為止，很多英語國家教授其他語言或非英語國家教授英語的嘗試和實踐均取得了積極的教學(xué)效果。

我國對 CBI的研究起步較晚，只有十幾年的引進(jìn)史。隨著中國各個領(lǐng)域步入 WTO的不斷深入和我國外語教改的開展，社會對復(fù)合型人才需求的不斷增加，CBI變得熱門起來，目前正成為學(xué)者們關(guān)注的熱點研究課題。文獻(xiàn)表明，基于 CBI的教學(xué)模式對各種語言學(xué)習(xí)環(huán)境下針對各種層次的學(xué)生進(jìn)行外語教學(xué)都適用，對學(xué)生整體語言能力的提高，促進(jìn)學(xué)科知識的增長，增強(qiáng)學(xué)生理解和應(yīng)用目的語的自信心，提高學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)外語的動機(jī)、潛能等方面都有顯著成效。

CBI是將學(xué)科內(nèi)容與語言學(xué)習(xí)相融合的二語/外語教學(xué)模式，它將語言教學(xué)建構(gòu)在某個學(xué)科的教學(xué)之上，或者某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，在提高學(xué)生認(rèn)知能力和學(xué)科知識的同時，同步提高其語言水平，它能讓語言學(xué)習(xí)的主題性、目的性和真實性得到突出?；贑BI的教學(xué)模式的主要特點是：（1）學(xué)科知識是教學(xué)的核心，而不是語言形式本身；（2）用真實的目標(biāo)語完成現(xiàn)實的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)理解和傳遞有意義的信息，在真實的、原汁原味的語言材料中習(xí)得學(xué)科知識和語言；（3）學(xué)習(xí)者運用習(xí)得的目標(biāo)語文化知識對新信息進(jìn)行消化與評估，使學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中發(fā)展其語言能力；（4）該模式突出學(xué)生的主體性、自主性和探究性，使課堂內(nèi)外相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力；（5）適合學(xué)習(xí)者群體需求的課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)習(xí)者的語言認(rèn)知水平，能夠吸引學(xué)習(xí)者，認(rèn)知心理學(xué)理論和二語習(xí)得理論是CBI的主要理論依據(jù)，Krashen的二語習(xí)得理論也支持了這一教學(xué)理論。Krashen （1982）表示，當(dāng)教學(xué)的注意力在語言意義上而不是語言形式上是最好的二語學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、CBl與大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

（一）大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

國外關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的研究起步比較早，相對來講，研究成果也比較成熟，但是國內(nèi)外的研究人員對“教師專業(yè)發(fā)展”的概念界定并不完全一致，許多教育專家也都對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵提出了較為獨到的見解。其中國外教育專家佩瑞（Perry P）和我國著名教育學(xué)者葉瀾的觀點具有代表性，他們的觀點基本涵蓋了教師專業(yè)發(fā)展的所有內(nèi)容。外國學(xué)者佩瑞認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展說明了教師本人在專業(yè)生活中的成長，其中包括增強(qiáng)信心，提高技能，還有不斷更新、拓寬和深化專業(yè)知識。以及對自己在課堂上這樣做的原因意識的強(qiáng)化。國內(nèi)學(xué)者葉瀾認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體的提升和專業(yè)性的提升。教師專業(yè)發(fā)展是以教師的個體經(jīng)驗、反思作為媒介，以教師個體在專業(yè)領(lǐng)域里的自我發(fā)展為中心，不斷學(xué)到教育專業(yè)知識的技術(shù)和能力，體現(xiàn)專業(yè)道德，實行專業(yè)自主，并且逐漸提高自身的教育素質(zhì)的過程，使自己成為一個優(yōu)秀的教育專業(yè)工作者。據(jù)此可知，專業(yè)道德、專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力這四個方面，是教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容的突出體現(xiàn)，這不光是教師成長的過程，更是教師成長的結(jié)果。

關(guān)于外語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，在外語教學(xué)文獻(xiàn)中與一般意義上的教師發(fā)展內(nèi)涵解釋基本相同。值得一提的是，高校外語教師應(yīng)該根據(jù)自身專業(yè)及語言教學(xué)的特點，不斷地強(qiáng)化自己的專業(yè)理念、專業(yè)道德、專業(yè)知識和專業(yè)技能。

（二）CBl理念下大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展

隨著高等教育改革的進(jìn)一步深入，CBI為大學(xué)英語教學(xué)未來發(fā)展指引了方向，也對教師的專業(yè)發(fā)展提出了相應(yīng)的、更高的要求。在 CBI理論框架下，教師需重新認(rèn)識自己在教學(xué)中的角色和定位，更新教學(xué)理念，不斷實現(xiàn)從教書匠向高水平導(dǎo)師的提升、跨越，從而創(chuàng)建一種新型的師生關(guān)系，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，勢在必行。

教師專業(yè)發(fā)展的研究可以從兩個維度著手，一是“專業(yè)發(fā)展”維度，從教育學(xué)的視角對其進(jìn)行解讀，以以全面促進(jìn)教師專業(yè)道德、專業(yè)理念的發(fā)展，以及專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展；二是“組織發(fā)展”維度，從社會學(xué)的視角對促進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展的各組織因素進(jìn)行持續(xù)不斷的整合，以爭取最大的專業(yè)權(quán)力。本文只專注于從 CBI模式對外語教師的“專業(yè)發(fā)展”維度開展價值取向的探討。

把 CBI理念融入大學(xué)英語教學(xué)中，對外語教師的學(xué)科知識提出了新的要求，同時對科研能力也提出了新要求，這樣，教師專業(yè)發(fā)展的研究內(nèi)涵將進(jìn)一步豐富。結(jié)合現(xiàn)代信息學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論，本文試圖探討 CBI理論框架賦予外語教師專業(yè)發(fā)展新的內(nèi)涵及新的價值取向，包括完善知識結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)的專業(yè)課理論知識和批判與反思的價值取向等。

1.教學(xué)理念與教師角色轉(zhuǎn)換

教師必須進(jìn)行教學(xué)理念轉(zhuǎn)變和角色的自我翻轉(zhuǎn)，教師首先要樹立專業(yè)理念和復(fù)合型人才培養(yǎng)理念，由單純的知識傳授者向?qū)W(xué)者、助學(xué)者、引領(lǐng)者、評學(xué)者等角色轉(zhuǎn)變，將傳統(tǒng)的指令性教學(xué)方式逐漸向提供具有建設(shè)性的學(xué)習(xí)服務(wù)轉(zhuǎn)變，提供服務(wù)是第一位。在信息技術(shù)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容多次與同學(xué)、教師進(jìn)行交流、溝通以及合作，以擴(kuò)展和創(chuàng)造深度的知識。在這個過程中，教師可以最大化地發(fā)揮上述角色的作用。

2.完善知識結(jié)構(gòu)，掌握相關(guān)的專業(yè)課理論知識

培養(yǎng)復(fù)合型人才需要復(fù)合型外語教師，知識面窄，結(jié)構(gòu)單一，只懂外語而不了解文化、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞和科技等方面知識，不可能培養(yǎng)出復(fù)合型人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中國國際化程度越來越高，當(dāng)前教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)難以滿足學(xué)生個性化需求，大學(xué)生對英語的渴求往往不只是停留在簡單的交流和表達(dá)層面，更需要對專業(yè)英語的把握，期待走向職場后能夠憑借英語獲得更強(qiáng)的職業(yè)發(fā)展競爭力。再者，教師專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的、漸進(jìn)的過程，教師只有有計劃地、不斷地提高自己的學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)水平和教學(xué)技能，在知識的廣度和深度上不斷提升，才能滿足不斷發(fā)展的新形勢。伴隨著專業(yè)化的國際浪潮，越來越多的英語教師已經(jīng)跋涉在專業(yè)化的征途中，他們的專業(yè)意志正在逐步形成中。

3.批判與教學(xué)反思

所謂教學(xué)反思，是指在教學(xué)實踐中，教師通過自我回顧、自我診斷、自我觀察、自我監(jiān)控的方式，對自己的行為表現(xiàn)、行為依據(jù)進(jìn)行批判性地檢討，進(jìn)而對自己的主體行為給出或肯定、支持，或否定、修正的指導(dǎo)性意見結(jié)果。通過教學(xué)反思，教師能夠促進(jìn)自身教學(xué)實踐的不斷優(yōu)化，教學(xué)實踐的不斷優(yōu)化反過來又可以進(jìn)一步促進(jìn)自己的教學(xué)反思，這兩者同時又是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的源動力。有些專家給教學(xué)反思作出界定：教師的教學(xué)反思是老師教學(xué)認(rèn)知活動中的一個不可或缺的重要組成部分，在這一活動中，教師為了完成教育目標(biāo)，對正在發(fā)生或已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)活動加以自我調(diào)節(jié)性地思考，同時，對支持這些教學(xué)活動的觀念和假設(shè)，進(jìn)行積極地、周密地、持續(xù)地、深入地自我調(diào)節(jié)性地思考，著名的美國教育學(xué)者波斯納曾提出教師成長的公式――老師的成長等于經(jīng)驗加上反思。由此，教學(xué)反思對教師成長的重要作用可見一斑。

21世紀(jì)，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種趨勢。教師學(xué)習(xí)如何教學(xué)將貫穿教師的整個職業(yè)生涯。對一個教師來說，自己的專業(yè)發(fā)展是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，老師經(jīng)過對自己課堂教學(xué)的反思性分析評價，進(jìn)而與同行分享自己對教學(xué)理念、教學(xué)價值和教學(xué)原則等的反思，最終使自己參與到專業(yè)發(fā)展之中（Richards & Farrell 2005，35），促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語

除相關(guān)的專業(yè)知識外，CBI模式非常注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，它對培養(yǎng)兼?zhèn)鋵I(yè)知識和外語能力的復(fù)合型及應(yīng)用型人才具有啟示作用。但是，CBI模式的成功實施對教師也提出了更高的要求。首先，教師要將教育理念進(jìn)行更新，要持續(xù)地學(xué)習(xí)和探索，并努力施行新的教學(xué)理論和教學(xué)模式，積極參加培訓(xùn)，對相關(guān)的專業(yè)背景知識要掌握。其次，完善知識結(jié)構(gòu)，解決專業(yè)知識匱乏、知識結(jié)構(gòu)單一的問題，才能在 CBI教學(xué)模式中有所作為，更好地發(fā)揮作用。在 CBI理論框架下，教師需重新認(rèn)識自己在教學(xué)中的角色和定位，更新教學(xué)理念，不斷實現(xiàn)從教書匠向高水平導(dǎo)師的提升、跨越，從而創(chuàng)建一種新型的師生關(guān)系，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，勢在必行。

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［責(zé)任編輯 王云江］

CBI teaching mode and professional development of college English teachers

YAN Shan-shan， ZHAGN Xiao-juan， JIA Qing-xian
（Academic Affairs Office， Hebei University of Engineering， Handan 056038， China）

The essence of Content-based instruction （CBI for short） teaching concept is to combine language learning and the subject content together. Through learning the knowledge of the subject，students can acquire language abilities naturally. CBI teaching mode gives direction for college English teaching reform in our country and also provides a new way of thinking for professional development of college English teachers.

CBI teaching mode， college English teaching reform， teachers， professional development

G645

A

1673-9477（2016）02-118-03

［投稿日期］2016-03-05

閆珊珊（1983-），女，江蘇徐州人，講師，碩士，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。