榮喜朝

(河南科技大學(xué)　外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南　洛陽(yáng)　471023)

?

基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源的大學(xué)日語(yǔ)教與學(xué)研究

榮喜朝

(河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南洛陽(yáng)471023)

在信息技術(shù)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)上數(shù)字化資源豐富，有利于開(kāi)展大學(xué)日語(yǔ)的教與學(xué)。基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源，教師既能糾正教材上出現(xiàn)的瑕疵，還能擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段，從而提高教學(xué)效果。在日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用教育教材類、辭書(shū)類、語(yǔ)料庫(kù)類和數(shù)據(jù)庫(kù)類網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源，可以隨時(shí)在線學(xué)習(xí)，快速獲得相關(guān)信息，掌握地道的日語(yǔ)表達(dá)，最終提高自身的語(yǔ)言交際能力。

信息技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；數(shù)字化資源；日語(yǔ)學(xué)習(xí)；促進(jìn)作用

信息技術(shù)時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，日語(yǔ)教師在教學(xué)中，需要充分利用網(wǎng)絡(luò)這一重要載體和工具。同時(shí)，時(shí)代在不停地發(fā)展，語(yǔ)言也在不斷地發(fā)展變化，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)工具必然也要與時(shí)俱進(jìn)。在此背景下，本文考察基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。

一、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源在日語(yǔ)教與學(xué)中的優(yōu)越性

根據(jù)資源的利用目的和形態(tài)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源主要有教育教材類、研究文獻(xiàn)類、辭書(shū)類、語(yǔ)料庫(kù)類、數(shù)據(jù)庫(kù)類[1]等，其在日語(yǔ)教與學(xué)中的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源檢索快捷使用方便。在信息化環(huán)境下，教師與學(xué)生只需利用門戶網(wǎng)站的搜索引擎及計(jì)算機(jī)軟件，便可獲取相關(guān)的檢索信息。網(wǎng)絡(luò)資源的檢索手段方便快捷，資源的獲得效率高。其次，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源語(yǔ)料豐富形式多樣。網(wǎng)絡(luò)資源很多是圖文音像并茂的，教師既能為學(xué)習(xí)者提供與“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”相關(guān)的大規(guī)模的知識(shí)庫(kù)，也能為學(xué)習(xí)者提供有關(guān)日本的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、軍事等方面的信息庫(kù)。再次，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源內(nèi)容新穎時(shí)效性強(qiáng)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，較以往的紙質(zhì)媒體，信息的傳播速度與更新速度變快，網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)效性變高，教師可及時(shí)為學(xué)生提供最新的資源以及最為前沿的專業(yè)知識(shí)。最后，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源信息共享開(kāi)放性強(qiáng)。學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)受時(shí)間、空間與師資等多方面因素的制約，而網(wǎng)絡(luò)資源的獲取卻打破了這些條件的限制。網(wǎng)絡(luò)資源信息共享度高且具有相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性，學(xué)生可隨時(shí)查詢所需的學(xué)習(xí)資源，獲得第一手資料，并利用這些資料分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，擴(kuò)大視野。

由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于日語(yǔ)教與學(xué)具有重要的支撐作用。但是，由于網(wǎng)絡(luò)資源在其信息的可信性、客觀性、權(quán)威性等方面也存在一定的問(wèn)題，在利用時(shí)需要仔細(xì)甄別。

二、基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源的大學(xué)日語(yǔ)教學(xué)

(一)利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源，糾正教材瑕疵

日語(yǔ)精讀、泛讀、高級(jí)閱讀等課程的教材，內(nèi)容多偏重于文學(xué)作品，不能與日常生活進(jìn)行有效的銜接。而且，由于教材是由不同的學(xué)者分工完成的，所以在整體編排上難免會(huì)出現(xiàn)遺漏和瑕疵。通過(guò)對(duì)比網(wǎng)絡(luò)和教材上的相同文章可以彌補(bǔ)教材的缺陷。

首先，在現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)方面，針對(duì)教材選用文章存在的一些編寫(xiě)上的失誤，可利用網(wǎng)絡(luò)資源加以改正。例如，《新編日語(yǔ)泛讀》(第三冊(cè))第二十三課“他人と遠(yuǎn)慮”比較費(fèi)解。全文由四個(gè)自然段組成，不僅段落很長(zhǎng)，而且“遠(yuǎn)慮の意味は、したがって、「気がね」や「こだわり」とほとんど同義であるといってよい。”[2]這句話不通順，其中的“したがって”無(wú)論是從意思上還是從邏輯上分析，用在該句中都不自然。利用網(wǎng)絡(luò)搜索后發(fā)現(xiàn)原文實(shí)際上是：“前に説明した”[3]，而且文章原本由九個(gè)自然段組成，各個(gè)段落并不長(zhǎng)。由此可知，編者是在把原文刪節(jié)之后，重新劃分了段落，造成段落過(guò)長(zhǎng)和某些句子的錯(cuò)誤。

其次，利用網(wǎng)絡(luò)還能解決我們對(duì)教材上的古文的疑問(wèn)。比如，《日語(yǔ)》(第8冊(cè))第十課 “旅の心〔奧の細(xì)道〕”的結(jié)尾部分有些不自然。原文為：“住めるかたは人に譲り、杉風(fēng)が別墅に移るに。草の戸も住み替はる代ぞひなの家”[4]。很容易發(fā)現(xiàn)，在表示時(shí)間狀語(yǔ)的“に”后面直接用句號(hào)結(jié)句，其后緊接著又跟上一首俳句，這種表達(dá)方式不符合邏輯。將這篇文章輸入日文搜索引擎就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)該句子應(yīng)該是：“住る方は人に譲り、杉風(fēng)が別墅に移るに、草の戸も住替る代ぞひなの家 面八句を庵の柱に懸置?！盵5]由此可見(jiàn)，“に”后面為“、”，且教材遺漏了最后一句，從而影響了對(duì)文章內(nèi)容的理解。

總之，針對(duì)教材上的文章，無(wú)論是現(xiàn)代文還是古文，如果遇到疑問(wèn)，利用網(wǎng)絡(luò)資源加以驗(yàn)證是個(gè)不錯(cuò)的解決方法。

(二)利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)今社會(huì)，新語(yǔ)、流行語(yǔ)不斷出現(xiàn)，新的事件接連發(fā)生，從這個(gè)角度衡量現(xiàn)有的日語(yǔ)媒體閱讀課程教材，會(huì)發(fā)現(xiàn)所有的教材不可避免地都存在一定的時(shí)代滯后性。然而，日語(yǔ)媒體閱讀課程所涉及的內(nèi)容對(duì)時(shí)效性要求較高，需要緊密聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)。為解決這一問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師需利用數(shù)字化資源對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的補(bǔ)充。

對(duì)于新詞匯、新用語(yǔ)和新表達(dá)，利用“朝日新聞”、“読売新聞”等著名報(bào)刊的網(wǎng)站或收聽(tīng)NHK網(wǎng)站上的新聞是既省時(shí)又經(jīng)濟(jì)的辦法。經(jīng)常閱讀和收聽(tīng)新聞，能夠?yàn)閷W(xué)生提供最新的詞匯，幫助其擴(kuò)大詞匯量。例如，政治方面的“ねじれ國(guó)會(huì)”(逆轉(zhuǎn)國(guó)會(huì))，經(jīng)濟(jì)方面的“上場(chǎng)會(huì)社”(上市公司)，社會(huì)方面的“簡(jiǎn)易ブログ”(微博)，文化方面的“興行収入”(票房收入)，科學(xué)方面的“光ファイバー”(光纖)，體育方面的“八百長(zhǎng)”(假比賽)，軍事方面的“アルカイダ”(基地組織)，宗教方面的新教皇的名字“フランチェスコ1世”(弗朗西斯一世)，國(guó)際方面的“ムスリム同胞団”(穆斯林兄弟會(huì))等。這些詞語(yǔ)在我們的日常漢語(yǔ)會(huì)話中經(jīng)常會(huì)用到，是應(yīng)該掌握的使用詞匯和理解詞匯，可惜在大多數(shù)現(xiàn)有教材中都很少涉及。

(三)利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源，優(yōu)化教學(xué)手段

由于中國(guó)和日本在飲食、服裝、傳統(tǒng)建筑、生活方式、生活用品、生活環(huán)境等文化方面的差距，中國(guó)人在理解日本的事物，尤其是其獨(dú)有的事物時(shí)本身就有先天的障礙。例如，日語(yǔ)中的“コタツ”“半纏”“囲爐裏”等，還有日本的“日本三景”“金色堂”“書(shū)院造”等。

傳統(tǒng)的日語(yǔ)教學(xué)方式側(cè)重于板書(shū)，而且教材由于受版面的限制，附加的圖片資源較少，這些因素在客觀上不利于對(duì)日本特有事物的講解和說(shuō)明。因?yàn)閷?duì)于陌生的事物，單純靠語(yǔ)言的描述來(lái)理解的話，很少有人能夠理解正確。但是，網(wǎng)上關(guān)于這些內(nèi)容的圖片是數(shù)不勝數(shù)的，教師只要稍加搜索就能得到理想的資料。采用多媒體教學(xué)的方式，利用這些圖片資料和教材中的文字描述相輔相成，能夠幫助教師準(zhǔn)確、詳細(xì)的解說(shuō)課文。

音頻和視頻同樣是日語(yǔ)教學(xué)的重要輔助工具。在我國(guó)的網(wǎng)站上有大量的免費(fèi)資源，例如：《日本人の知らない日本語(yǔ)》這部電視劇就是以日本的語(yǔ)言學(xué)校的教學(xué)為素材的，探討了留學(xué)生在學(xué)習(xí)日語(yǔ)時(shí)的誤用情況，趣味性和知識(shí)性都很強(qiáng)。我國(guó)的日語(yǔ)教師可以直接利用其內(nèi)容進(jìn)行日語(yǔ)教學(xué)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的薄弱點(diǎn)，既可以用來(lái)講解語(yǔ)法和詞匯的使用，還可將之作為聽(tīng)力、會(huì)話的材料。另外，教師還可利用現(xiàn)代文學(xué)和日本古典文學(xué)作品的朗讀版網(wǎng)站，將文本資料與音聲資料相結(jié)合，如：“青空朗読”“聲の花束”和“聞く古典”等。還有，NHK的新聞音頻可以直接收聽(tīng)和下載，“フジテレビ”“テレビ朝日”“TBS”等電視臺(tái)提供視頻新聞和日本影視作品的收看和下載。

總之，在日語(yǔ)教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源，既能糾正教材上出現(xiàn)的瑕疵、彌補(bǔ)其缺陷，還能擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段，為課堂教學(xué)效果的提高創(chuàng)造良好的條件。

三、基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源的大學(xué)日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)

在日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生較多地會(huì)用到教育教材類、辭書(shū)類、語(yǔ)料庫(kù)類和數(shù)據(jù)庫(kù)類網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源，對(duì)于研究文獻(xiàn)類資源的利用則較少。

(一)利用教育教材類網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者可提高語(yǔ)言交際能力

比如，日本的“國(guó)際交流基金”網(wǎng)站關(guān)于日語(yǔ)教育、日語(yǔ)學(xué)習(xí)和能力考試的資源很多，自主學(xué)習(xí)者可開(kāi)展聽(tīng)力、詞匯、語(yǔ)法、閱讀、會(huì)話等方面的自主學(xué)習(xí)?！叭毡菊Z(yǔ)を?qū)Wぶ”欄目以日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象，介紹日本國(guó)外的日語(yǔ)學(xué)習(xí)方法等，其中的系列教材“まるごと 日本のことばと文化”，針對(duì)入門、初級(jí)、中級(jí)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)活動(dòng)篇與理解篇學(xué)生可提高自身的語(yǔ)言交際能力。

(二)利用辭書(shū)類網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者可快速獲得相關(guān)信息

隨著學(xué)習(xí)的深入，《新明解國(guó)語(yǔ)辭典》等紙質(zhì)辭典逐漸不能滿足日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)者的需要，而且無(wú)論是紙質(zhì)的還是電子辭典，與網(wǎng)絡(luò)辭典相比其查閱功能都比較有限。例如，日本雅虎網(wǎng)站上的“YAHOO!JAPAN辭書(shū)”使用起來(lái)就十分方便。它不僅有國(guó)語(yǔ)辭典《大辭泉》、英和和英辭典和百科事典，還有用語(yǔ)集。利用網(wǎng)絡(luò)辭典，可以快速地查尋人名、地名和成語(yǔ)等難讀單詞的讀音，如“山本五十六”“高野山”“金剛不壊”等。漢字在日本有“常読”“字音”“意読”和“名付け”四類讀法，而且“字音”包括“漢音”“呉音”和“唐音”，所以含有兩個(gè)以上漢字的單詞的讀音十分復(fù)雜。可是，只要學(xué)生把這些單詞的各個(gè)漢字輸進(jìn)網(wǎng)絡(luò)中的搜索引擎或網(wǎng)絡(luò)辭典，就可以迅速得到想要的結(jié)果。

(三)利用語(yǔ)料庫(kù)類網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者可掌握地道日語(yǔ)表達(dá)

網(wǎng)絡(luò)中的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)料豐富，可用于近義詞的學(xué)習(xí)中。這是因?yàn)?，關(guān)于近義詞的用法和意思，有些辭典的解釋比較模糊，有些辭典的解釋不容易理解。例如，“森林浴は自然に浸り、都會(huì)生活で疲れた體と心を自然に( )憩う楽しみだ?！盵6]這道題是填“まかせて”還是“ゆだねて”呢，學(xué)習(xí)者會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)。查閱辭典會(huì)發(fā)現(xiàn)，《広辭苑》、《大辭林》、《大辭泉》及《新明解國(guó)語(yǔ)辭典》都認(rèn)為二者是等同的，而近義詞辭典的解釋是：“「任せる」は公のことから私的·日常的なことも含めて、それをする人の意志のままにさせる意?！肝亭搿工瞎膜胜长趣啶?、その権利·使用などをそっくり譲る意が原義である?！盵7]但是，該題中的事情是“公的”還是“私的”抑或是“意志のまま”“権利·使用”呢，無(wú)法判斷?？墒牵瑢⒍邔⑤斎搿艾F(xiàn)代日本語(yǔ)書(shū)き言葉均衡コーパス”則會(huì)發(fā)現(xiàn)，只有“自然にまかせて憩う”有實(shí)際用例，且能找到相應(yīng)的文章，通過(guò)上下文可以判斷其用法。因此，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，我們能學(xué)到地道的日語(yǔ)表達(dá)。

(四)利用數(shù)據(jù)庫(kù)類網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)在線學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)者可利用“全民終生學(xué)習(xí)課程平臺(tái)”的資源庫(kù)和“外研社外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)”。其中，“全民終生學(xué)習(xí)課程平臺(tái)”上有日語(yǔ)專業(yè)的國(guó)家級(jí)精品課程的網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)錄像、教學(xué)課件、電子教案等網(wǎng)絡(luò)資源。這些資源可作為日語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的延伸，加深自主學(xué)習(xí)者對(duì)教材的理解?！巴庋猩缤庹Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)資源庫(kù)”有日語(yǔ)示范課、日語(yǔ)名師講堂、多媒體視聽(tīng)?zhēng)?、外語(yǔ)文庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)資源，種類比較齊全，可用于聽(tīng)力、會(huì)話、口譯、筆譯、研究等方面的自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用數(shù)字化資源開(kāi)展大學(xué)日語(yǔ)的教與學(xué)有巨大的優(yōu)越性。基于網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源，教師既能糾正教材上出現(xiàn)的瑕疵，彌補(bǔ)其缺陷，還能擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)手段，為教學(xué)效果的提高創(chuàng)造良好的條件。在日語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中，利用教育教材類網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者可提高語(yǔ)言交際能力；利用辭書(shū)類網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者可快速獲得相關(guān)信息；利用語(yǔ)料庫(kù)類網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者可掌握地道日語(yǔ)表達(dá)；利用數(shù)據(jù)庫(kù)類網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)在線學(xué)習(xí)，最終提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

[1]韓新紅.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)和研究日語(yǔ)[J].日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究,2006，(4):47.

[2] 王秀文,等.新編日語(yǔ)泛讀第三冊(cè)[M].北京:外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2006.234.

[3] 土居健郎．「甘え」の構(gòu)造[EB∕OL]．http://www.fsinet.or.jp/～oak-wood/kokoro1/kokoro1.html,2013-08-26.

[4] 陳生保等.日語(yǔ)第八冊(cè)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2003.115.

[5] 松尾芭蕉.おくのほそ道一序文[EB∕OL].http://www.bashouan.com/Database/Kikou/Okunohosomichi_01.htm,2015-08-26.

[6] 陳小芬.日語(yǔ)綜合教程第六冊(cè)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2011.26.

[7] 大野晉·浜西正人.角川類語(yǔ)新辭典[Z].東京:角川書(shū)店,1981．

2095-4654(2016)07-0124-03

2016-01-07

2013年度河南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“日本基礎(chǔ)教育對(duì)河南省城鎮(zhèn)化進(jìn)程中基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的啟示”(2013BJY026)的階段性成果

G642.0

A