丁　慧

(溫泉中學(xué),湖北　咸寧　437100)

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閱讀在多元化對(duì)話(huà)中展開(kāi)

丁慧

(溫泉中學(xué),湖北咸寧437100)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”。而文本解讀具有開(kāi)放性、多元性、時(shí)代性、個(gè)性化等特性。所以，在我們教學(xué)文本時(shí)，既要對(duì)時(shí)代背景有深入了解，又應(yīng)零距離地與文本進(jìn)行多元化對(duì)話(huà)。既要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合已有的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟文本的興趣，又要學(xué)生養(yǎng)成帶著疑問(wèn)融入作者創(chuàng)設(shè)的意境，感受文章的情節(jié)，領(lǐng)悟作者抒發(fā)的情感的習(xí)慣。只有這樣，我們學(xué)生才能學(xué)有所感，學(xué)有所悟，學(xué)之有趣，學(xué)之有源。

一、與時(shí)代對(duì)話(huà)是解讀文章內(nèi)涵的基石

學(xué)習(xí)文學(xué)作品，就應(yīng)把作者和寫(xiě)作時(shí)代特點(diǎn)作為切入點(diǎn)。所謂“知時(shí)論事”、“知人論世”說(shuō)的就是這意思。故教學(xué)前教師有必要引導(dǎo)學(xué)生查閱資料, 走近作者，認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)時(shí)代特征，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上學(xué)習(xí)文本，解析作者的創(chuàng)作目的。這是深入解讀文章內(nèi)涵的基石。

在教學(xué)唐代著名詩(shī)人杜甫典范之作《茅屋為秋風(fēng)所破歌》(人教版八下)時(shí)，學(xué)生通過(guò)多媒體或閱讀書(shū)籍等途徑了解當(dāng)時(shí)杜甫(761年)寫(xiě)作此詩(shī)的背景。學(xué)生積極整合資料，在課堂踴躍交流溝通，知道并熟悉杜甫一生都不得志，只做過(guò)類(lèi)似左拾遺等小官。安史之亂爆發(fā)后，杜甫拋官棄職，舉家西行，幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最后逃到成都，在親友等人的幫助下，在城西浣花溪畔，建成了一座“浣花草堂”。在當(dāng)年八月一天傍晚，狂風(fēng)肆虐、暴雨傾注，將詩(shī)人棲身之所撕扯破破爛爛時(shí)所寫(xiě)。有了這些背景知識(shí)的了解與鋪墊，學(xué)生讀到“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！”“何時(shí)眼前突兀見(jiàn)此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”等名句時(shí)，自然能深切感受作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想，知道作者推己及人，心懷天下的博大胸襟和希望天下百姓人人得以安居的崇高理想 。

這些具有鮮明的時(shí)代特點(diǎn)的古詩(shī)詞、魯迅小說(shuō)、郭沫若詩(shī)歌等都要建立在理解時(shí)代歷史的基礎(chǔ)上來(lái)解讀文本，樹(shù)立“歷史在場(chǎng)意識(shí)”，走近作者，對(duì)話(huà)時(shí)代。養(yǎng)成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生既能深入感悟作者的思想精髓，又能明白文學(xué)經(jīng)典所折射的時(shí)代的背景。這樣在自己寫(xiě)作中也能試圖體現(xiàn)時(shí)代主題。

二、與文本對(duì)話(huà)是解讀文本重要途徑

課堂教學(xué)是講學(xué)閱讀的主要陣地，是教師展示語(yǔ)文素養(yǎng)的主要平臺(tái)，又是文章內(nèi)容的精彩再現(xiàn)，更是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的階梯。這時(shí)教師與文本對(duì)話(huà)、學(xué)生與文本對(duì)話(huà)以及師生對(duì)話(huà)，生生對(duì)話(huà)尤為重要。

那么，如何有條不紊地進(jìn)行這些互動(dòng)對(duì)話(huà)呢？

首先，教師課前解讀文本要穩(wěn)、準(zhǔn)、深。著名特級(jí)教師于永正說(shuō)過(guò)：他教學(xué)之前，總是先“翻來(lái)覆去地誦讀、默想，當(dāng)學(xué)生讀出自己的理解、情感，當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)、文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才敢走進(jìn)語(yǔ)文的課堂?！苯處煂?duì)文本有了透徹的分析，自然會(huì)游刃有余地指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，品味特色的語(yǔ)言，揣摩人物的內(nèi)心，領(lǐng)悟文本的主旨，拓展文本的深度。其次，讓學(xué)生熟讀文本，即通過(guò)自主的讀書(shū)實(shí)踐，展示他們個(gè)性化的思維，讓他們帶著自己的情感認(rèn)識(shí)和閱讀體驗(yàn)與課文的人物交流，了解文本人物的性格特點(diǎn)，探求文章的主旨；當(dāng)學(xué)生有了自己的感悟，與同學(xué)交流合作探究就有了思想依托，自然能在生生思辨對(duì)話(huà)中感受閱讀思想的個(gè)性差異，這樣多元化地解讀文本內(nèi)涵，達(dá)到較深入理解文本主題的目的。然后教師再借助文本與學(xué)生交流，指導(dǎo)“對(duì)話(huà)”， 從而內(nèi)化課文的語(yǔ)言材料，豐富人物的情感，交融作者的內(nèi)心世界。教學(xué)《端午的鴨蛋》(人教版八下)一文時(shí)， 學(xué)生知道了汪曾祺以高郵鴨蛋為載體，通過(guò)質(zhì)樸幽默充滿(mǎn)自豪的語(yǔ)言抒發(fā)深厚的故鄉(xiāng)情時(shí)， 我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：假如你是記者，你最想對(duì)“我”采訪(fǎng)什么內(nèi)容？你是作者，怎樣應(yīng)答記者提問(wèn)？通過(guò)課堂話(huà)題展示，激活了學(xué)生的發(fā)散思維，豐富了學(xué)生情感，提升了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的品味。這種設(shè)計(jì)讓教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，氛圍更活躍，對(duì)文本有更多個(gè)性化的創(chuàng)造性的解讀。這種內(nèi)省思維轉(zhuǎn)換外化活動(dòng)為提高認(rèn)識(shí)文本人物形象，走進(jìn)作者心靈深處提供了必要的契機(jī)，課堂也達(dá)到情自心中來(lái)，情自口中出的境界。

再以《走一步，再走一步》(人教版七下)末段研讀主旨詳細(xì)過(guò)程為例：

師：同學(xué)們縱觀(guān)全文，讀了這自然段，你最想說(shuō)什么？

生1：對(duì)自己說(shuō)我們?cè)谏钪杏龅嚼щy的時(shí)候不應(yīng)該灰心喪氣，要樂(lè)觀(guān)積極地面對(duì) 。因?yàn)槲覍W(xué)到解決困難的方法，就是把大的困難分解成若干個(gè)小困難，減小難度 。

生2:文章說(shuō)“要著眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步。直到我所要抵達(dá)的地方。”這句話(huà)我印象深刻，作者回憶小時(shí)候爬崖由害怕極度恐懼到最后在父親指引下成功爬下懸崖給我的啟示是我們要學(xué)會(huì)在生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我對(duì)自己說(shuō)要善于聽(tīng)取別人的正確意見(jiàn)，并要有勇氣去行動(dòng)。

生3：我對(duì)大家說(shuō)，我們只要能學(xué)會(huì)總結(jié)生活中的經(jīng)驗(yàn)，積少成多，就能成為一個(gè)智者！

當(dāng)我們有了這種解決困難的機(jī)智和勇氣，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己走的路比別人走的路更長(zhǎng)更寬。

生4：我感覺(jué)對(duì)文中作者的“驚奇而自豪”印象深刻，就拿學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，當(dāng)我遇到難解的問(wèn)題，首先靜心考慮，實(shí)在不會(huì)請(qǐng)教同學(xué)，與同學(xué)討論，當(dāng)?shù)贸鼋Y(jié)論的時(shí)候就會(huì)產(chǎn)生一種成就感，我對(duì)自己說(shuō)，努力就有收獲。

生5：我就前個(gè)同學(xué)的內(nèi)容做個(gè)補(bǔ)充，我想說(shuō)，就是“驚奇”一詞，其實(shí)人的潛力是無(wú)窮的，當(dāng)我們掌握解決困難的方法，努力去做，會(huì)驚異地發(fā)現(xiàn)我們是最了不起的！

總之，語(yǔ)文課堂處處皆對(duì)話(huà)，只要師生充分熟悉、理解、讀透、延伸文本，融入并拓展筆者書(shū)寫(xiě)的世界，就能達(dá)到更高的閱讀水平。因?yàn)樽x者與作者思維進(jìn)入深層次的對(duì)話(huà)，思想與之浸染交融升華，自然會(huì)碰撞出睿智的思想火花。

收稿日期：2015-11-12

文章編號(hào)：2095-4654(2016)01-0187-02