黃振羽（貴州大學(xué) 科技學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

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論大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語銜接的途徑——以貴州大學(xué)科技學(xué)院為例

黃振羽
（貴州大學(xué) 科技學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

摘 要：文章根據(jù)獨立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合當(dāng)前社會對畢業(yè)生的要求及我院專業(yè)英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，針對大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語脫節(jié)的現(xiàn)象，探討在大學(xué)英語教學(xué)中滲入專業(yè)英語內(nèi)容，提出兩類英語從教學(xué)手段、教材整合、師資合作和教研機構(gòu)等四個方面進行有效地銜接，以實現(xiàn)大學(xué)英語到專業(yè)英語的平穩(wěn)過渡，提高英語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；專業(yè)英語；教學(xué)銜接

獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)是面向經(jīng)濟發(fā)展和社會需求培養(yǎng) 高素質(zhì)應(yīng)用型人才，其大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與這一目標(biāo)相適應(yīng)，即把培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力作為最終的教學(xué)目標(biāo)。然而，現(xiàn)實的情況是很多獨立學(xué)院畢業(yè)生不會寫專業(yè)畢業(yè)論文的英語摘要，看不懂英文操作說明書，更不用說通過閱讀國外文獻來了解行業(yè)的先進技術(shù)和先進理念，這與目前專業(yè)英語教學(xué)水平不夠有很大關(guān)系。進入21世紀(jì)以后，國際化經(jīng)濟的快速發(fā)展對大學(xué)畢業(yè)生英語水平提出了更高的要求，用人單位不僅要求應(yīng)聘大學(xué)畢業(yè)生具備專業(yè)水平，還要求能將英語與應(yīng)聘的業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，因此探討以增加學(xué)生就業(yè)競爭力為目的的大學(xué)英語教學(xué)改革成為英語教學(xué)的熱點。文章通過對我院大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析，探索一條能夠全面培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，適應(yīng)未來市場變化和需求的改革途徑，使學(xué)生具備未來的就業(yè)能力，成為服務(wù)于國際化市場的可用人才。

一　一般用途英語和專門用途英語的定義和特點

一般用途英語（English for General Purpose，簡稱EGP）指在學(xué)校教授的基本英語知識，它強調(diào)學(xué)生理解英語的基本語言結(jié)構(gòu)，包括詞匯和語法，在一般用途英語教學(xué)方法的訓(xùn)練下，學(xué)生能夠欣賞文學(xué)作品，應(yīng)付普通語言水平測試（包括四六級考試，達到一定的英語水平），但是當(dāng)他們需要處理特定領(lǐng)域的事務(wù)或是翻譯特定領(lǐng)域相關(guān)的文章時，由于缺少相關(guān)的專業(yè)知識，他們常常會感到手足無措。專門用途英語（English for Special Purpose，簡稱ESP）則是相對一般用途英語而言的，它是根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計的英語課程（Dudley-Evans & St John,1998），它不僅涉及語言和語言學(xué)知識，還涉及到學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識。1985年4月，語言學(xué)家Strevens 在斯里蘭卡ESP國際討論會上曾提出專業(yè)用途英語具備四個特點：① 課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求。②課程必須在內(nèi)容上與某些特定的學(xué)科、職業(yè)以及活動有關(guān)。③重點放在詞法、詞匯、篇章結(jié)構(gòu)與那些特點的活動相適應(yīng)的語言運用上。④必須與EGP有鮮明的對比。同時還提出：專門用途英語包括專業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語（Subject Based English and Academic English），由此，我院開設(shè)的商務(wù)英語、旅游英語、計算機英語、法律英語、報刊英語等均屬于此類。

二　大學(xué)英語與專業(yè)英語的關(guān)系及銜接的必要性

國內(nèi)不少學(xué)者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)的重點將逐漸向?qū)I(yè)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移。原復(fù)旦大學(xué)程雨民教授曾提出：“我國面臨外語教學(xué)的轉(zhuǎn)型時期，即基礎(chǔ)外語教學(xué)的重點將由高校轉(zhuǎn)到中學(xué)，中學(xué)培養(yǎng)基本外語能力，高校結(jié)合專業(yè)進行提高。”但提出專業(yè)英語絕不是要替代基礎(chǔ)英語或通用英語?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》指出：“專業(yè)英語是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分，是促進學(xué)生完成從學(xué)習(xí)過程到實際應(yīng)用的有效途徑?！庇纱丝梢?，大學(xué)英語是專業(yè)英語的基礎(chǔ)，專業(yè)英語是大學(xué)英語的后續(xù)，是大學(xué)英語教學(xué)的高級階段，它需要大學(xué)英語基礎(chǔ)知識作鋪墊。也就是說，大學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)是打好學(xué)生語言基礎(chǔ)，而專業(yè)英語則是針對學(xué)生的實際需要，培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力。專業(yè)英語作為大學(xué)英語的組成部分，只有在教學(xué)過程中兩者順利地銜接才能形成一個完整的大學(xué)英語課程體系。

三　我院大學(xué)英語和專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

我院學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與其它獨立學(xué)院一樣普遍存在一些問題：大部分學(xué)生英語詞匯量少、語法知識弱、英語聽說能力更差，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)意識，學(xué)習(xí)能力比較差，諸如此類的因素在一定程度上加大了大學(xué)英語教師課堂教學(xué)的難度。

（二）大學(xué)英語教學(xué)手段單一

由于受各級考試的制約，大多數(shù)院校的大學(xué)英語教學(xué)仍偏重傳統(tǒng)的以考試能力為目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，我院也難免受大環(huán)境的影響，教學(xué)過程仍是傳統(tǒng)的詞匯講解——課文翻譯——課后作業(yè)三步曲?，F(xiàn)代化多媒體英語教學(xué)PPT的使用只是演變成了一種新型黑板，教師照著PPT講，學(xué)生邊聽邊記著PPT內(nèi)容的筆記，幾乎沒有時間和機會對老師所講授的內(nèi)容進行思考，課堂教學(xué)仍是以教師為主體的“一言堂”模式，即高科技背景下的“滿堂灌”。公共大學(xué)英語教師課堂教學(xué)語言多數(shù)的是中文講解。單一的教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境使學(xué)生無法獲得真正的語言體驗，聽力內(nèi)容是四六級聽力題型，閱讀內(nèi)容也是四六級考試的篇章結(jié)構(gòu)，老師的講解只是核對學(xué)生答案是否正確，沒有就閱讀內(nèi)容提出能給予學(xué)生發(fā)揮的思維空間的問題，大學(xué)英語教學(xué)的寫作訓(xùn)練更是缺乏實用性，通常是四六級的三段式作文訓(xùn)練，學(xué)生幾乎完全沒有機會接觸到專業(yè)論文摘要的寫作訓(xùn)練。如此教學(xué)模式勢必誤導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的，扼殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和活力。許多學(xué)生讀了四年大學(xué)最大的成就就是通過了大學(xué)英語四六級考試，但盡管如此，看不懂專業(yè)說明書，專業(yè)論文寫作的英語摘要仍錯誤百出，更不用說與外籍專家用英語交流或解決專業(yè)問題。

（三）大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容缺乏實用性

大學(xué)英語課程教學(xué)任務(wù)主要是打好學(xué)生的語言基礎(chǔ)，在培養(yǎng)閱讀能力的同時，加強聽說寫譯等語言技能的綜合訓(xùn)練。公共大學(xué)英語教材所涉及的內(nèi)容大多數(shù)為人文社科方面，也有少量涉及專業(yè)英語如財經(jīng)、計算機等方面文章，但由于這些文章較專業(yè)并偏難，公外教師一般會放棄這方面文章而選擇更貼近學(xué)生生活如初戀、購物、體育、旅游等熟悉的話題，希望通過學(xué)生感興趣的話題作為教學(xué)內(nèi)容來讓學(xué)生掌握常用詞匯和句子結(jié)構(gòu)，這雖然在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性上起到一些作用，但同時又產(chǎn)生了新的問題，這些教學(xué)內(nèi)容和單一的教學(xué)方法讓學(xué)生感覺大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容與中學(xué)英語教學(xué)差別不大，缺乏新意，如同炒冷飯，許多學(xué)生為此產(chǎn)生了倦怠和厭學(xué)情緒。不難發(fā)現(xiàn)，有些進校時英語成績不錯的學(xué)生因喪失英語學(xué)習(xí)激情而頹廢，課堂教學(xué)效率低下。另一方面，大學(xué)英語為我院通識核心課程，有統(tǒng)一的教學(xué)大綱、統(tǒng)一的課程設(shè)置和統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，因此大學(xué)英語教學(xué)一直是圍繞統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容開展，所有專業(yè)學(xué)的都是統(tǒng)一的內(nèi)容，包括詞匯和課文。迫于考試壓力，許多學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是通過學(xué)業(yè)考試和大學(xué)英語四六級考試，一旦通過了這些考試，學(xué)生似乎就完成了大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)任務(wù)，其它的任何與英語相關(guān)的課程很難再調(diào)動起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性。由于很多公共大學(xué)英語教師對于他們所教授的班級以后要從事的崗位不關(guān)注，授課中只是一味地照本宣科，教學(xué)內(nèi)容很少涉及學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的知識，由此產(chǎn)生大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)英語脫節(jié)，這是我院大學(xué)英語教學(xué)存在的弊端。

（四）師資力量不能滿足教學(xué)需要

我院專業(yè)英語教學(xué)通常由各教學(xué)部專業(yè)授課教師承擔(dān)，這導(dǎo)致專業(yè)英語教學(xué)存在很大的弊端。由于專業(yè)英語課程對教師有專業(yè)和語言的雙重要求，它不但要求任課老師具有一定的英語水平，還要對專業(yè)知識有相當(dāng)?shù)牧私?。多年來我院專業(yè)英語教師由于自身語言底子不夠又缺乏語言教學(xué)經(jīng)驗，選擇的教學(xué)模式主要是“翻譯+閱讀”，很少涉及語言綜合技能訓(xùn)練，同樣，由語言教師擔(dān)任專業(yè)課程教學(xué)，雖具備語言教學(xué)理論和扎實的語言基本功，但又因缺乏必要的專業(yè)知識而難以勝任，專業(yè)英語教學(xué)師資陷入兩難的境地。

四　大學(xué)英語與專業(yè)英語有效銜接的途徑

（一）教學(xué)手段的銜接

大學(xué)英語和專業(yè)英語的銜接作為大學(xué)英語教學(xué)的一個不可或缺的組成部分，擔(dān)負(fù)著促使學(xué)生從英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)階段到應(yīng)用階段過渡的任務(wù)，它既不是單純教授英語，也不是單純傳授專業(yè)知識，而是以實踐練習(xí)為主，讓學(xué)生學(xué)會在專業(yè)領(lǐng)域中用英語去進行有實際意義的交流（莫再樹，2003）。大學(xué)英語教學(xué)作為語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)階段，在基礎(chǔ)階段教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)涉及專業(yè)英語常用詞匯、句法結(jié)構(gòu)和語類結(jié)構(gòu)等，讓學(xué)生逐漸對專業(yè)英語形成感性認(rèn)識。在詞匯教學(xué)中可適當(dāng)補充專業(yè)英語構(gòu)詞特點：如派生詞，即加前后綴構(gòu)成的詞，如：anti-（反，抗），antiager（抗老劑），antipollution（反污染），antifat（減肥）；micro-（微，微觀），microbiology（微生物學(xué)），macro（大，宏觀），macroeconomics（宏觀經(jīng)濟）；后綴-ite（鐵礦）結(jié)尾的詞，如magnetite（磁鐵礦），hematite（赤鐵礦）等。通過構(gòu)詞分析讓學(xué)生了解專業(yè)英語的構(gòu)詞規(guī)律和特點，掌握記憶專業(yè)詞匯和術(shù)語的方法，當(dāng)枯燥的單詞學(xué)習(xí)變成了有意義的邏輯推理時，學(xué)生便能快速擴大專業(yè)詞匯量。其次，公共大學(xué)英語教師還應(yīng)在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力，專業(yè)英語往往以長句而著稱，因此培養(yǎng)學(xué)生分析句子結(jié)構(gòu)的能力是很有必要的，特別是長難句的句子結(jié)構(gòu)，學(xué)生需要搞清楚句子的主要結(jié)構(gòu)，才能正確地理解句子的涵義，提高閱讀效率。除此之外，公共大學(xué)英語教師可就課文內(nèi)容或閱讀材料要求學(xué)生對所讀的內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，有意識地逐步培養(yǎng)學(xué)生歸納能力，以便學(xué)生將來寫英語論文摘要打好基礎(chǔ)，專業(yè)論文的英文摘要寫作是很多畢業(yè)生最為頭痛不已的事情，論文指導(dǎo)教師常常抱怨學(xué)生的英語摘要無論是概括能力還是語言表達能力都極不規(guī)范，這是由于在大學(xué)英語的寫作教學(xué)中學(xué)生訓(xùn)練得最多的是四六級的三段式作文，幾乎從來沒有涉及摘要方面的寫作訓(xùn)練。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中增加摘要寫作很有必要，通過摘要寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)術(shù)論文的英文摘要的寫作格式和常規(guī)表達，為下一步專業(yè)英語學(xué)習(xí)奠定良好的語言基礎(chǔ)，達到良好的銜接效果。

（二）整合大學(xué)英語教材內(nèi)容

大學(xué)英語教材通常包括各方面內(nèi)容，其中也涉及一些科技方面文章，授課老師應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)的需求重新整合教材進行教學(xué)，鑒于我院學(xué)生英語基礎(chǔ)差的實際情況，第一、二學(xué)期為語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容和考試內(nèi)容，從第三學(xué)期的大學(xué)英語教學(xué)開始根據(jù)各專業(yè)不同逐漸融入專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容，如在大學(xué)英語課文“Travel”教學(xué)中，授課教師對旅游管理專業(yè)的學(xué)生有意識地增加了與旅游專業(yè)相關(guān)的詞匯和常用的表達，在此基礎(chǔ)上又補充了機票和酒店預(yù)訂及用餐的聽力材料，并鼓勵學(xué)生積極地對所聽的內(nèi)容進行模仿并要求他們在課堂上表演，同學(xué)們對他們專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容表現(xiàn)出極大的興趣，紛紛上臺表演，教學(xué)氣氛十分活躍。教師又趁熱打鐵補充了兩篇與之相關(guān)的閱讀材料，啟發(fā)和鼓勵學(xué)生細(xì)致閱讀，以達到訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的目的。最后，又與學(xué)生一起歸納與Travel有關(guān)的詞匯，如departure time，international /domestic airport，check-in，boarding pass，hotel reservation等與旅游英語相關(guān)的詞匯。授課教師通過大學(xué)英語課文“Travel”的內(nèi)容與旅游英語教學(xué)內(nèi)容有意識地進行結(jié)合，大大地加強了大學(xué)英語與專業(yè)英語的自然銜接，既可以讓學(xué)生對他們未來從事職業(yè)的日常事務(wù)提前認(rèn)知，又可以關(guān)注自己的專業(yè)方向而產(chǎn)生新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。整合大學(xué)英語教材內(nèi)容為進一步專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，同時為語言習(xí)得提供較好的條件。

（三）加強師資隊伍的建設(shè)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要應(yīng)用型的師資隊伍，學(xué)院首先應(yīng)盡量保證大學(xué)英語教師所教授的專業(yè)相對穩(wěn)定，以便他們在該方向做深入持續(xù)的探究。為避免兩類英語教學(xué)脫節(jié)，大學(xué)英語教師有必要在授課之前先弄清楚學(xué)生未來的專業(yè)英語教材涉及哪些相關(guān)專業(yè)知識，以便在大學(xué)英語課堂教學(xué)中有的放矢地將專業(yè)知識滲入其中，以實現(xiàn)平穩(wěn)過渡。其次，根據(jù)Hutchinson 和Waters觀點：專業(yè)英語仍屬于語言課，專業(yè)英語課程最好由英語教師承擔(dān)。學(xué)院可通過以下途徑對大學(xué)英語教師進行培養(yǎng)：①鼓勵大學(xué)英語教師參與國內(nèi)外的各種培訓(xùn)，攻讀其他專業(yè)以具備跨學(xué)科知識，考取專業(yè)領(lǐng)域的技能證書，如導(dǎo)游證、外貿(mào)跟單證、商務(wù)英語考官證等，成為雙師型教師。②鼓勵公共大學(xué)英語教師到企業(yè)，科研等單位進行短期或中期知識或技能培訓(xùn)。當(dāng)然也可選拔英語基礎(chǔ)較好的專業(yè)教師通過接受國內(nèi)外的英語語言培訓(xùn)，提高語言能力，有利于采取公共大學(xué)英語教師與專業(yè)教師合作的方式共同研究專業(yè)英語教學(xué)來促進雙方的成長。

（四）利用現(xiàn)代化手段豐富課堂教學(xué)模式

21世紀(jì)是一個信息科學(xué)與多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的時代，計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和日益完善給英語教學(xué)帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)能給學(xué)生前所未有的視覺盛宴，給他們提供圖文聲像并茂的學(xué)習(xí)資源。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，通過多媒體等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備給學(xué)生展示真實的相關(guān)專業(yè)語言交流環(huán)境，如民航英語的英語廣播、商務(wù)英語和旅游英語的實際業(yè)務(wù)交流，甚至還可展示那難以理解的工藝操作流程，讓學(xué)生配上解說詞進行講解，這些真實的場景直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在頭腦中建立了直觀的影像，學(xué)生會牢固地記住這些英語單詞和表達，這樣極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，擴展知識視野，提高教學(xué)效率。

（五）成立專業(yè)英語教研機構(gòu)

由于專業(yè)英語課程為各專業(yè)必修課，我院通常由各專業(yè)部門的專業(yè)教師承擔(dān)，沒有專門的教研機構(gòu)和協(xié)調(diào)組織，因而專業(yè)英語教學(xué)自始至終處于一種自由狀態(tài)，從課程開始到考試結(jié)束，大學(xué)英語教師從不參與，各專業(yè)英語授課教師各施其教，互不往來，沒有相應(yīng)的教學(xué)溝通，這無疑使得大學(xué)英語與專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，影響其教學(xué)質(zhì)量。為確保專業(yè)英語教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)建立跨部教學(xué)研究團隊，即專業(yè)英語教學(xué)機構(gòu)，協(xié)調(diào)大學(xué)英語教師和專業(yè)英語教師之間的關(guān)系，組織他們定期召開教學(xué)聯(lián)合研討會以加強兩類老師的溝通和交流，以便了解學(xué)生的英語水平，加強兩類教師的互補作用，這樣既可以解決專業(yè)英語教學(xué)中存在的實際問題，又能解決大學(xué)英語向?qū)I(yè)英語過渡的銜接問題，達到良好的教學(xué)效果。

結(jié) 語

大學(xué)英語作為大學(xué)的一門公共基礎(chǔ)課，其教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到本科生素質(zhì)的培養(yǎng)，是提高大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的瓶頸。隨著外向型經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會要求學(xué)生能夠迅速適應(yīng)崗位需求，“英語+專業(yè)”型人才在就業(yè)市場上越來越受青睞，因此，獨立院校大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需求和社會的需求，迅速改革教學(xué)模式以提高學(xué)生的崗位職業(yè)能力和就業(yè)競爭能力，根據(jù)獨立院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，將專業(yè)技能的培養(yǎng)融入外語教學(xué)中，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)和社會發(fā)展的需要，探索建立基于崗位需求的課程體系，突出大學(xué)英語教學(xué)的服務(wù)功能，為社會培養(yǎng)“有用、可用”的人才，提高獨立學(xué)院公共大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

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（責(zé)任編校：咼艷妮）

作者簡介：黃振羽（1965－），女，四川宜賓人，貴州大學(xué)科技學(xué)院副教授，研究方向為英語教學(xué)。

收稿日期：2015－01－02

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）03-0164-03