周新云

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基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究與實(shí)踐

周新云

（湖南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院 英語(yǔ)系，湖南 長(zhǎng)沙 410112）

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，為高職英語(yǔ)開(kāi)展信息化教學(xué)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和難得的便利條件。借助微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可顛覆傳統(tǒng)課堂講授形式，構(gòu)建以師生討論答疑為主的互動(dòng)式課堂。論文概述了“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵、翻轉(zhuǎn)課堂的概念，以及國(guó)內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究的現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并進(jìn)行了應(yīng)用實(shí)踐，以期為信息技術(shù)和高職英語(yǔ)教學(xué)的深度融合做出微薄貢獻(xiàn)。

互聯(lián)網(wǎng)+；高職英語(yǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

引 言

近幾年來(lái)，我國(guó)高職英語(yǔ)教育面臨著眾多的挑戰(zhàn)和困境，如教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)手段單一、課堂互動(dòng)效果差、學(xué)生與教師缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)交流和教學(xué)效率低等。同時(shí)，高職英語(yǔ)課時(shí)削減已是大勢(shì)所趨。因此，學(xué)生的英語(yǔ)能力很難得到真正的提高。盡管目前的教育教學(xué)改革在一定程度上提高了學(xué)生的主體地位，但是仍然避免不了局限于以教師灌輸和學(xué)生接受為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代的到來(lái)，為高職英語(yǔ)開(kāi)展信息化教學(xué)提供了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和難得的便利條件。借助微課實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可顛覆傳統(tǒng)課堂講授形式，構(gòu)建以師生討論答疑為主的互動(dòng)式課堂；基于校園移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)和手機(jī)英語(yǔ)APP等移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的課外學(xué)習(xí)形式，可為學(xué)生搭建便捷的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，變革傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)方法和模式，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓高職英語(yǔ)教學(xué)走出困境成為當(dāng)務(wù)之急。

一 概念界定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵

“互聯(lián)網(wǎng)＋”所代表的核心內(nèi)涵在于基于互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字信息技術(shù)的“全民創(chuàng)新和大眾創(chuàng)業(yè)”。“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”則意味著學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)基于數(shù)字信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)而實(shí)施教學(xué)行為模式的創(chuàng)新。高職英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位必需的英語(yǔ)基本技能和基本素質(zhì)的任務(wù)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，高職公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)通過(guò)引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課等現(xiàn)代化教學(xué)方式和手段，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（flipped classroom）是基于建構(gòu)主義理論的一種新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新。翻轉(zhuǎn)有兩層含義，首先翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)中的課內(nèi)與課外進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。即學(xué)生在課前要完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式的課堂變成了一個(gè)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。其次，翻轉(zhuǎn)課堂將教師與學(xué)生的角色地位進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生擁有了主動(dòng)性和自主權(quán)，對(duì)自己所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化并吸收。翻轉(zhuǎn)課堂里，老師在教學(xué)過(guò)程中是課程教學(xué)的引導(dǎo)者，而不再是單純的知識(shí)傳播者，學(xué)生則成為了課堂的主人，不再被動(dòng)接受知識(shí)。

二　國(guó)內(nèi)外研究綜述

翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，美國(guó)化學(xué)老師Jonathan Bergmann和AaronSams使用視頻軟件錄制PPT演示文稿并附上講解上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。2011年Salman Khan在Technology·Entertainment·Design（技術(shù)·娛樂(lè)·設(shè)計(jì)）大會(huì)上的演講報(bào)告“用視頻重塑教育”，讓翻轉(zhuǎn)課堂真正成為了教育界的焦點(diǎn)。

在當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，許多國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家學(xué)者和一線教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論構(gòu)建、課堂實(shí)踐、教學(xué)效果等做了大量的實(shí)踐研究和理論總結(jié)。

王紅、趙蔚等基于國(guó)內(nèi)外典型案例分析，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。陶然（2015）基于微課視角，對(duì)高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了案例設(shè)計(jì)，并取得較好的教學(xué)效果。汪洋探索了基于移動(dòng)終端的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)了信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源在新型教學(xué)模式中的作用。

綜觀目前國(guó)內(nèi)外對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀，大部分是對(duì)理論探討和應(yīng)用研究，但對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語(yǔ)教學(xué)中的研究較少。本文在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，構(gòu)建有效的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，引入翻轉(zhuǎn)課堂、微課等現(xiàn)代化教學(xué)方式和手段，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)模式向基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的新型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以期為信息技術(shù)和高職公共英語(yǔ)教學(xué)的深度融合做出微薄貢獻(xiàn)。

三　基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特色

翻轉(zhuǎn)意味著教學(xué)形式的革新。翻轉(zhuǎn)課堂里老師采取各種手段幫學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，發(fā)展學(xué)習(xí)者的主人翁意識(shí)，提升學(xué)生探索問(wèn)題根源的能力。教師采用的教學(xué)手段有：教學(xué)活動(dòng)、情景設(shè)置、微視頻知識(shí)點(diǎn)傳播、目視化視頻、共時(shí)體策略、文藝游戲等。老師還可采用視頻資料以及網(wǎng)絡(luò)溝通等形式給學(xué)生以全方位的幫助。

構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是高職院校英語(yǔ)教學(xué)的一種新的嘗試，它以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，注重學(xué)生知識(shí)內(nèi)化，凸顯學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力培養(yǎng)，緊密接軌高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特色如下：1.翻轉(zhuǎn)師生角色。學(xué)生由被動(dòng)接收知識(shí)到成為學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)習(xí)組織者和引導(dǎo)者。2.翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程。教師將學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)制作成微課或網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)，以便課堂上深入拓展探討。3.創(chuàng)新教學(xué)手段。采用網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)、小組討論、個(gè)性化指導(dǎo)等多模態(tài)教學(xué)手段，高效完成教學(xué)任務(wù)。

四　基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐

筆者所在的高職學(xué)校英語(yǔ)教師充分地利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，分年級(jí)分課程錄制微課視頻，在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，深受師生好評(píng)?，F(xiàn)以“英文簡(jiǎn)歷”教學(xué)內(nèi)容為例進(jìn)行介紹。1.教師課前準(zhǔn)備階段。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，整合教學(xué)資源，完成“英文簡(jiǎn)歷”微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作“英文簡(jiǎn)歷”微課視頻，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)英文簡(jiǎn)歷的內(nèi)容、特色和結(jié)構(gòu)，并提供相關(guān)的案例及參考資料，然后把這些資料傳到師生共享的大學(xué)城空間。2.學(xué)生課前學(xué)習(xí)階段。根據(jù)老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)觀看微課視頻自學(xué)英文簡(jiǎn)歷，提出問(wèn)題，并按微課要求完成自己的英文簡(jiǎn)歷和以小組為單位的外企英文面試的對(duì)話。3.課內(nèi)演示總結(jié)階段。根據(jù)教師安排的任務(wù)或提出的問(wèn)題，首先，由五位同學(xué)在課堂上展示自己的英文簡(jiǎn)歷，其次，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出被展示英文簡(jiǎn)歷的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，教師順勢(shì)引導(dǎo)出英文簡(jiǎn)歷的亮點(diǎn)與文體特點(diǎn)。然后，以小組為單位上臺(tái)表演英文面試對(duì)話，臺(tái)下的同學(xué)給他們考核打分并點(diǎn)評(píng)，教師最后引導(dǎo)全體同學(xué)進(jìn)行歸納總結(jié)。4.課后鞏固階段。教師把優(yōu)秀的英文簡(jiǎn)歷上傳到大學(xué)城空間，要求學(xué)生根據(jù)微課內(nèi)容和簡(jiǎn)歷樣本重新修改自己的英文簡(jiǎn)歷，然后根據(jù)英文簡(jiǎn)歷內(nèi)容撰寫(xiě)英語(yǔ)求職信，拓展求職的相關(guān)知識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

實(shí)踐表明，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，充分利用微課、微信、手機(jī)APP等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，構(gòu)建高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的多元互動(dòng)，轉(zhuǎn)換師生角色，充分了發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用。新模式下，學(xué)生可以更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。但是我們還處在初步研究階段，該模式的優(yōu)勢(shì)和有效性還需要進(jìn)一步實(shí)踐去驗(yàn)證。

[1]陳怡,趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(2):49-52.

[2]胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2014,(11):42.

[3]劉銳,王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(5):26-29.

[4]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué),2014,(7):34.

[5]陶然.基于微課視角的高職英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)探析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)旬刊,2015,(6):75-76.

[6]王紅,趙蔚,孫立會(huì)等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013,(23):5-10.

[7]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2012,(4):46-51.

（責(zé)任編校：張京華）

2016－09－01

2016年度湖南省“十三五”規(guī)劃英語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題“基于‘互聯(lián)網(wǎng)＋’的高職公共英語(yǔ)混合式教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)XJK16BYY25）；2016年度全國(guó)高職外語(yǔ)教學(xué)改革課題“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)GZWYJXGG-068）。

周新云（1974－），女，湖南常德人，碩士研究生，副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教學(xué)。

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1673-2219（2016）12-0140-02