賈潔 張雨薇

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150030）

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)
——以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教學(xué)實踐為例

賈潔 張雨薇

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150030）

藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)對區(qū)域文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展起人才支撐作用，藝術(shù)設(shè)計課程體系構(gòu)建是人才培養(yǎng)核心。以東北農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院教學(xué)實踐為例，即在設(shè)計教學(xué)實踐中，引入生態(tài)教學(xué)理念新思維，通過構(gòu)建教學(xué)生態(tài)性系統(tǒng)，以理論與實踐相結(jié)合的課程體系為基礎(chǔ)，合理設(shè)計實驗教學(xué)課程，并以多元技術(shù)手段與師資團隊創(chuàng)新為依托，以“工作室導(dǎo)師制”方式，培養(yǎng)符合文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的設(shè)計人才。

藝術(shù)設(shè)計教育；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；創(chuàng)新思維

“藝術(shù)設(shè)計必須兼顧從產(chǎn)品生產(chǎn)、銷售、消費到社會服務(wù)的各個環(huán)節(jié)，乃至作為產(chǎn)品生產(chǎn)最終服務(wù)對象——人的需求變化、社會發(fā)展變化及生態(tài)環(huán)境變化等均應(yīng)納入設(shè)計師工作與思考范疇?！盵1]隨著文化產(chǎn)業(yè)繁榮與發(fā)展，越來越多視覺符號呈現(xiàn)在人們眼中，以人的創(chuàng)造力為核心的創(chuàng)意型產(chǎn)業(yè)成為推動社會文化發(fā)展的重要保障。

一、教學(xué)體系的建構(gòu)與優(yōu)化

“藝術(shù)設(shè)計屬于一種創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維是邏輯思維與非邏輯思維的辯證統(tǒng)一，因此在藝術(shù)設(shè)計中更應(yīng)該注重開發(fā)創(chuàng)新思維?！盵2]在藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的藝術(shù)設(shè)計人才是關(guān)鍵，特別是創(chuàng)意型產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)，在源于個人創(chuàng)造力的產(chǎn)品創(chuàng)作過程中，培養(yǎng)學(xué)生個性、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力至關(guān)重要。

1.理論教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)體系依托?！按髮W(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色建設(shè)的關(guān)鍵，在于制定人才培養(yǎng)方案是否符合時代發(fā)展需求和藝術(shù)設(shè)計教育規(guī)律，并能體現(xiàn)不同高校辦學(xué)特色與優(yōu)勢”[3]。藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系要以藝術(shù)設(shè)計理論教學(xué)為依托，設(shè)計理論是學(xué)生從事專業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)與必要條件。藝術(shù)設(shè)計人才應(yīng)具備理論知識儲備，才能產(chǎn)生豐富聯(lián)想，才會產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，進而促進藝術(shù)創(chuàng)作實踐發(fā)展。因此在藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)方案中理論教學(xué)既應(yīng)包含中國工藝美術(shù)史、世界現(xiàn)代設(shè)計史等專業(yè)基礎(chǔ)理論課程，還應(yīng)包企業(yè)形象、標(biāo)志、版式、城市規(guī)劃、城市景觀、小區(qū)設(shè)計等專業(yè)必修課程，包含創(chuàng)意、展列展陳、書籍裝幀、規(guī)劃設(shè)計實驗等專業(yè)崗位群課程。

崗位群課程設(shè)置依據(jù)就業(yè)崗位職業(yè)能力的實際需求確定，如視覺傳達設(shè)計課培養(yǎng)學(xué)生從事廣告設(shè)計與創(chuàng)作等工作能力，因此確定網(wǎng)絡(luò)廣告、平面廣告、影視廣告設(shè)計與實驗等專業(yè)崗位課程，但應(yīng)與之所學(xué)必修課程有所區(qū)別，即在理論教學(xué)時充分考慮崗位能力培養(yǎng)不同要求而設(shè)置相應(yīng)課程，以滿足學(xué)生在專業(yè)崗位群課程中深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識及技能，并培養(yǎng)學(xué)生對于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)和崗位能力思考的思維方式，進而挖掘?qū)W生的

藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣。

2.實踐教學(xué)是藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學(xué)體系支撐?！皩嶒灲虒W(xué)學(xué)時較多，但學(xué)生缺乏藝術(shù)設(shè)計對應(yīng)的綜合設(shè)計能力，結(jié)合非藝術(shù)類學(xué)科專業(yè)為藝術(shù)設(shè)計開設(shè)的相關(guān)實驗，對藝術(shù)設(shè)計課程學(xué)習(xí)無幫助。”[4]長久以來，學(xué)校課程設(shè)置落后于社會發(fā)展需求，用人單位對某方向人才有迫切需求時，學(xué)校才開始調(diào)整教學(xué)課程體系，造成產(chǎn)業(yè)發(fā)展與用人需求不平衡。因此，藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)應(yīng)增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)課時，以實際項目為依托，達到“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐應(yīng)用性較強，實踐教學(xué)人才培養(yǎng)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生能否快速適應(yīng)就業(yè)崗位并掌握崗位技能，能否將創(chuàng)新性思維運用于設(shè)計的重要保障。

學(xué)生實踐能力與傳統(tǒng)教學(xué)模式息息相關(guān)，也是課堂理論課程授課情況的直接反映。傳統(tǒng)設(shè)計課一般是課上講解理論知識，課下布置作業(yè)，學(xué)生對設(shè)計的構(gòu)想、市場動向、產(chǎn)品應(yīng)用以及其他領(lǐng)域發(fā)展?fàn)顩r缺乏了解，僅在教室內(nèi)完成教師布置的作業(yè)。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院（以下簡稱藝術(shù)學(xué)院）在設(shè)計實踐教學(xué)體系中周密設(shè)置實驗、實踐課，如視覺傳達設(shè)計專業(yè)，增加展陳設(shè)計、企業(yè)形象、書籍裝幀以及包裝實驗等實驗課程，占總課時15%；環(huán)境設(shè)計專業(yè)，開設(shè)景觀規(guī)劃、廣場、城市規(guī)劃設(shè)計實驗等實驗課程，占總課時19.5%。通過實驗課程學(xué)習(xí)與強化，學(xué)生獲得解決問題能力。

3.理論教學(xué)與實踐教學(xué)緊密結(jié)合。突出藝術(shù)設(shè)計教學(xué)針對性與個性化，使藝術(shù)設(shè)計教學(xué)理論更適應(yīng)專業(yè)實踐教學(xué)。根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)不同發(fā)展方向?qū)W生，采取個性化藝術(shù)設(shè)計教育方案。即“構(gòu)架能實現(xiàn)綜合崗位能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式，拓寬人才培養(yǎng)渠道，實現(xiàn)學(xué)生從被動到主動的轉(zhuǎn)變，突出藝術(shù)核心創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強化崗位實踐動手能力、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，滿足企業(yè)人才崗位要求?！盵5]

2012年藝術(shù)學(xué)院2010級設(shè)計專業(yè)學(xué)生，參與學(xué)院藝術(shù)工作室“中國方正稻作博物館”項目；2013年2011級設(shè)計專業(yè)學(xué)生參與“虎頭侵華日軍博物館”項目；2014年2011級設(shè)計專業(yè)學(xué)生參與“馬永順紀(jì)念館”工程；2015年2012級設(shè)計專業(yè)學(xué)生參與“帶嶺抗日英烈紀(jì)念園”工程等系列實踐活動，通過師生共同實地設(shè)計、測量，使學(xué)生明確各種流行元素、設(shè)計風(fēng)格、材質(zhì)的不同應(yīng)用；通過項目實踐，也使學(xué)生了解市場人才需求、行業(yè)發(fā)展方向，進而培養(yǎng)其職業(yè)使命感。通過實踐，學(xué)生進一步了解設(shè)計不是個人行為，而是一種集體協(xié)作，有利于集體觀念和團結(jié)合作精神的培養(yǎng)。

二、教學(xué)理念與團隊建設(shè)

（一）生態(tài)教學(xué)理念

人類社會經(jīng)歷原始文明、農(nóng)業(yè)文明、工業(yè)文明進程，業(yè)已進入生態(tài)文明時代。社會教育形態(tài)也與文明進程演變同步，從非形式化教育，到形式化教育，進而轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫然逃螒B(tài)，總體上體現(xiàn)了工業(yè)文明框架下的教育思維設(shè)計。隨著生態(tài)文明社會形態(tài)出現(xiàn)，教育也應(yīng)體現(xiàn)人與社會和諧共生關(guān)系。

“以生態(tài)觀為發(fā)展觀，生態(tài)式藝術(shù)設(shè)計教育是建立在科學(xué)發(fā)展觀基礎(chǔ)上，以人為本，綜合環(huán)境、社會、經(jīng)濟、人文因素開展應(yīng)用設(shè)計教學(xué)及應(yīng)用實踐、創(chuàng)作?！盵6]藝術(shù)設(shè)計教學(xué)一方面從理論上踐行“可持續(xù)發(fā)展教育觀”，另一方面通過對綠色校園、生態(tài)文明的設(shè)計實踐探索，實現(xiàn)理論物化形態(tài)。樹立以人為本思想，將可持續(xù)發(fā)展納入教學(xué)課程、管理和評價體系中，培養(yǎng)適應(yīng)和促進生態(tài)文明社會發(fā)展人才。

在課程設(shè)計方面關(guān)注鄉(xiāng)土文化與文化多樣性?？沙掷m(xù)生態(tài)設(shè)計理念首先是文化可持續(xù)，然而鄉(xiāng)土文化傳承并不止于民俗手工藝技術(shù)鑒賞，而是結(jié)合其藝術(shù)形式開展時代再創(chuàng)造，實現(xiàn)藝術(shù)精神傳承，設(shè)計形式再現(xiàn)。如環(huán)境藝術(shù)設(shè)計實踐課程，可結(jié)合東北寒地地貌特性，關(guān)注關(guān)東文化多樣性，開展建筑環(huán)境設(shè)計。

一般而言，生物多樣性越豐富，生態(tài)系統(tǒng)越穩(wěn)定，即更“生態(tài)”；但這種多樣性并非簡單的數(shù)量龐大，而是相互關(guān)系選擇性較多，各生物之間主要是依存與合作關(guān)系，而非片面強調(diào)競爭與淘汰關(guān)系。

生態(tài)文明理念在教學(xué)過程中則表現(xiàn)為課程設(shè)置多樣性，強調(diào)學(xué)科間合作關(guān)聯(lián)。杜絕設(shè)計教育“千校一面”標(biāo)準(zhǔn)化課程模式，體現(xiàn)區(qū)域大學(xué)專業(yè)

特色，從課程設(shè)置到教學(xué)管理，最終到課程評價，形成內(nèi)在關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，并協(xié)調(diào)銜接、互補共生，以系統(tǒng)化、規(guī)范化、科學(xué)化為導(dǎo)向，優(yōu)化整合現(xiàn)存課程體系，構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)課程體系。

（二）教學(xué)團隊建設(shè)

藝術(shù)學(xué)院成立了5個教學(xué)團隊，既承擔(dān)專業(yè)教學(xué)工作，又擔(dān)負(fù)科研任務(wù)和社會服務(wù)項目。團隊在科研方面共獲得國家及省級各類課題60余項，其中國家哲學(xué)社會科學(xué)基金課題1項，全國藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題1項；省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃重點課題5項。與此同時，藝術(shù)學(xué)院還根據(jù)教學(xué)與科研需要，保持或微調(diào)現(xiàn)有教師總量，保證教學(xué)科研發(fā)展需要。

三、教學(xué)方法改革

藝術(shù)設(shè)計教學(xué)存在教學(xué)模式過于單一、思維訓(xùn)練過少、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強、與社會實踐脫軌等問題?！耙越處煘橹行牡膶W(xué)習(xí)方式，對于藝術(shù)教育而言是極其不恰當(dāng)?shù)?，沒有從藝術(shù)教育自身特點出發(fā)，選擇與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，忽視學(xué)生主體作用，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，與教育目標(biāo)相背離?！盵7]

1.工作室導(dǎo)師制?！袄砉嵺`教學(xué)需要實驗室，藝術(shù)設(shè)計實踐教學(xué)也需要工作室。工作室制體現(xiàn)導(dǎo)師責(zé)任、研究方向與特點，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更自主、更有興趣，還能提高其藝術(shù)設(shè)計實踐能力?！盵8]

2011年藝術(shù)學(xué)院成立以院長為負(fù)責(zé)人的導(dǎo)師工作室，工作室以視覺傳達設(shè)計系、環(huán)境設(shè)計系骨干教師為主體，依托工作室特點和優(yōu)勢，每位教師明確教學(xué)目的，帶領(lǐng)一批優(yōu)秀學(xué)生相繼參與“唐渤海國龍泉府遺址博物館”“虎頭侵華日軍博物館”“鐵力馬永順紀(jì)念館”“帶領(lǐng)抗日英烈紀(jì)念園”等相關(guān)工程項目的標(biāo)志、展陳、版式、室內(nèi)、景觀設(shè)計。這是藝術(shù)學(xué)院師生展示個性化設(shè)計創(chuàng)作和開展創(chuàng)新型設(shè)計探索的一條成功之路。

2.合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。隨著計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及與迅猛發(fā)展，現(xiàn)實生活可再現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)，對設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)產(chǎn)生極大沖擊，部分學(xué)生依賴電腦學(xué)習(xí)和設(shè)計，認(rèn)為素描、色彩等基礎(chǔ)課程可取消。原因在于學(xué)生僅從表面理解設(shè)計，忽視設(shè)計作為造型藝術(shù)最直接、基本的表達方式。因此，要針對學(xué)生思想誤區(qū)從正面引導(dǎo)，使學(xué)生理解基礎(chǔ)課程是提高自身審美的重要手段。此外，在素描、色彩基礎(chǔ)課教學(xué)中，強調(diào)創(chuàng)意與個人創(chuàng)作結(jié)合，強調(diào)基礎(chǔ)構(gòu)思，在表現(xiàn)形態(tài)上，既有寫實表達，又有綜合材料運用，讓學(xué)生從整體出發(fā)，直觀感悟和體驗寫生對象，注重學(xué)生發(fā)散思維養(yǎng)成，在培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計理念同時為創(chuàng)新思維奠定基礎(chǔ)。

“積極開展信息技術(shù)授課和多媒體教學(xué)輔導(dǎo)，使用數(shù)字化集成和控制的現(xiàn)代教學(xué)手段，展示豐富設(shè)計教學(xué)內(nèi)容；同時，應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，加強課上課下藝術(shù)設(shè)計教學(xué)信息整合，使學(xué)生在課外時間及時掌握國際藝術(shù)設(shè)計前沿動態(tài)。”[9]

“藝術(shù)設(shè)計課堂引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，生動形象的教學(xué)過程更能吸引學(xué)生注意力，提高教學(xué)質(zhì)量?！盵10]根據(jù)課程內(nèi)容選擇網(wǎng)絡(luò)平臺自媒體方式授課，創(chuàng)設(shè)課堂情境或自主探究創(chuàng)作，將知識在網(wǎng)絡(luò)平臺模式下傳播，學(xué)生根據(jù)不同情況反復(fù)實踐，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)思維并掌握技能，注重發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力與想象力，進而提高學(xué)生藝術(shù)設(shè)計能力。

3.互動式師生關(guān)系。藝術(shù)設(shè)計課是一門需要師生互動、廣泛交流的實踐課程。其中1/3為理論課，2/3為實踐課教學(xué)過程，教師是引導(dǎo)者與設(shè)計者，即教師運用專業(yè)知識、設(shè)計手法引導(dǎo)學(xué)生并通過優(yōu)化設(shè)計作品，提高專業(yè)水平；學(xué)生通過交流學(xué)習(xí)，成為作品設(shè)計者。

如在《包裝設(shè)計》課程教學(xué)中，從包裝品種選擇、材料區(qū)別、盒型搭配、顏色運用到成品包裝盒制作實施，教師均尊重學(xué)生選擇，給予積極肯定，并為其提供專業(yè)指導(dǎo)，通過成品包裝盒拆分與演示，電腦軟件演示和制作，讓學(xué)生充分理解和領(lǐng)悟設(shè)計產(chǎn)品與成品差距，使學(xué)生掌握不同品牌包裝產(chǎn)品特點，使產(chǎn)品與包裝相互協(xié)調(diào)，并提高教學(xué)水平。

4.多元式教學(xué)模式。在實施藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)學(xué)生具有個性化創(chuàng)新精神與能力至關(guān)重要。圍繞藝術(shù)設(shè)計學(xué)生個性差異和思維特點因人施教，而非傳統(tǒng)統(tǒng)一培養(yǎng)模式。即將課堂交給學(xué)生，藝術(shù)設(shè)計課堂中教師起指導(dǎo)作用，采用情境式教學(xué)方法，反轉(zhuǎn)課堂中教與學(xué)角色，通過學(xué)生自主討論或小組協(xié)作等形式完成以項目創(chuàng)作為核心的教學(xué)任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生特長，并

讓學(xué)生找到合適位置，將被動式教學(xué)轉(zhuǎn)為主動式探究，使學(xué)生在產(chǎn)品創(chuàng)作中，充分發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力，增強其獨立思考、團結(jié)協(xié)作能力。

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1672-3805(2016)05-0091-04

2016-08-08

黑龍江省藝術(shù)科學(xué)規(guī)劃課題“我省高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新人才培養(yǎng)初探”（2015B084）

賈潔（1969-），女，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)藝術(shù)學(xué)院講師，研究方向為平面設(shè)計及理論研究。