李曉靖

（鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

高職教育專業(yè)設(shè)置問(wèn)題探析

李曉靖

（鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 450000）

從1980年職業(yè)大學(xué)建立至今，我國(guó)高職教育取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，但也遇到一系列瓶頸問(wèn)題。當(dāng)前高職院校專業(yè)設(shè)置中存在的諸多問(wèn)題是阻礙其持續(xù)發(fā)展的重要原因。文章對(duì)高職教育運(yùn)行過(guò)程中專業(yè)設(shè)置表現(xiàn)出來(lái)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了分析和研究，并在此基礎(chǔ)上提出了高職院校設(shè)置專業(yè)時(shí)應(yīng)該遵循的五條原則，以對(duì)高職院校優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提供參考。

高職教育；專業(yè)；設(shè)置

高職教育肩負(fù)著培養(yǎng)高技能專門人才、為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)以及為企業(yè)進(jìn)行實(shí)用新技術(shù)開(kāi)發(fā)的重要職責(zé)。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)，高職院校原有的專業(yè)類別和數(shù)量已經(jīng)難以滿足社會(huì)發(fā)展的需要，甚至成為了制約高職院校發(fā)展的瓶頸。因此，對(duì)我國(guó)高職教育專業(yè)設(shè)置現(xiàn)存的問(wèn)題進(jìn)行分析研究，探索如何對(duì)其進(jìn)行改革，既是提高高職院校自身競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)性工作，也是關(guān)系到高職教育可持續(xù)發(fā)展的全局性議題。

一、專業(yè)設(shè)置的內(nèi)涵

專業(yè)設(shè)置是高職高專院校主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng)需求和社會(huì)的體現(xiàn)，是高職教育與社會(huì)緊密結(jié)合的紐帶。要求各高職院校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)地區(qū)、行業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)職業(yè)崗位（群）和技術(shù)領(lǐng)域的實(shí)際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，專業(yè)口徑要寬窄并存。

概括地講，高職教育專業(yè)設(shè)置是指按照高等教育活動(dòng)的客觀規(guī)律以及專業(yè)設(shè)置的客觀規(guī)律，也即根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)地區(qū)、行業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要以及技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的實(shí)際需要設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。［1］具體包含專業(yè)調(diào)查與需求分析、專業(yè)職業(yè)分析、合理設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、制訂人才培養(yǎng)方案、單元課程的合理設(shè)置及人才培養(yǎng)模式等內(nèi)容［2］，由高等教育行政機(jī)關(guān)和高校共同決定。專業(yè)設(shè)置是教學(xué)改革的龍頭，有利于高職院校軟實(shí)力的提高，實(shí)現(xiàn)由規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，從趨同發(fā)展向特色發(fā)展。所以，專業(yè)設(shè)置是否準(zhǔn)確不僅關(guān)系到學(xué)校招生和就業(yè)，更關(guān)系到高職院校的持續(xù)發(fā)展和生存。高職院校應(yīng)該以提高教育質(zhì)量為核心，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)，走出一條有自己特色的發(fā)展之路。

但是，我國(guó)高職教育起步較晚，對(duì)市場(chǎng)需求和趨向把握尚不到位，專業(yè)設(shè)置方面還存在一些問(wèn)題。

二、當(dāng)前高職專業(yè)設(shè)置存在的問(wèn)題

近些年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者意識(shí)到，當(dāng)前高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置存在著和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)、盲目性、隨意性、缺乏特色等一系列問(wèn)題，制約著我國(guó)高職教育的持續(xù)健康發(fā)展。

（一）專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)整體分布不協(xié)調(diào)

由于高等職業(yè)教育具有其特有的職業(yè)性、區(qū)域性和開(kāi)放性的特點(diǎn)，在專業(yè)設(shè)置上就必須注重要根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需求設(shè)置專業(yè)。在我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、升級(jí)是不可避免的選擇，與此相對(duì)應(yīng)，我國(guó)的高職專業(yè)設(shè)置也必須要做出相應(yīng)變化。雖然很多高職院校也意識(shí)到了這一點(diǎn)，但落實(shí)的情況不容樂(lè)觀。以廣東省高職院校專業(yè)設(shè)置情況為例，前幾年，廣東省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大變動(dòng)，第一和第三產(chǎn)業(yè)比例下降，第二產(chǎn)業(yè)比例上升，但是廣東省的高職院校在專業(yè)設(shè)置上并未及時(shí)作出調(diào)整。在廣東省高職院校里與第一、二產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)數(shù)量依然偏少，而與第三產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)數(shù)量卻偏多。再以河南省為例，河南是農(nóng)業(yè)大省，但農(nóng)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與利用類的專業(yè)數(shù)量卻開(kāi)設(shè)得很少，只有鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)設(shè)了植物保護(hù)專業(yè)，屬于農(nóng)業(yè)技術(shù)類專業(yè)。公共服務(wù)專業(yè)大類中開(kāi)設(shè)的專業(yè)主要集中在人力資源管理類專業(yè)，而家政服務(wù)等特別實(shí)用而且需求量大的專業(yè)卻很少開(kāi)設(shè)。［3］

（二）專業(yè)設(shè)置具有盲目性和隨意性

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，出現(xiàn)了一些新型行業(yè)，也淘汰了一些陳舊行業(yè)。對(duì)此，高職院校也應(yīng)該做出相應(yīng)的調(diào)整，開(kāi)設(shè)一些新專業(yè)成為必然之舉。然而，大部分高職院校在開(kāi)設(shè)新專業(yè)時(shí)往往盲目跟風(fēng)，看到哪個(gè)專業(yè)緊俏，大家紛紛一哄而上。筆者經(jīng)常遇到這種情況：當(dāng)學(xué)院某個(gè)系、部申請(qǐng)新專業(yè)時(shí)，筆者經(jīng)常會(huì)問(wèn)為什么開(kāi)設(shè)此專業(yè)，得到的答復(fù)大多為別的學(xué)校這個(gè)專業(yè)招了多少個(gè)班，多少個(gè)學(xué)校都在開(kāi)設(shè)此專業(yè)，諸如此類，等等。新專業(yè)設(shè)置很重要的一步是前期的專業(yè)調(diào)查與需求分析，但目前大多數(shù)高職院校為了吸引生源，追求利潤(rùn)最大化，對(duì)前期調(diào)研淺嘗輒止，甚至根本不做市場(chǎng)調(diào)研，僅僅是看到此專業(yè)是熱門，就打算開(kāi)設(shè)，更別提對(duì)此專業(yè)的社會(huì)需求調(diào)研、職業(yè)崗位群能力分析、勞動(dòng)力市場(chǎng)前景和自身?xiàng)l件分析，從而造成大量供過(guò)于求的專業(yè)出現(xiàn)，畢業(yè)生結(jié)構(gòu)性就業(yè)困難，社會(huì)真正亟須的人才得不到滿足。另一方面，有一些專業(yè)市場(chǎng)需求急劇減少，對(duì)此類專業(yè)應(yīng)該及時(shí)調(diào)整淘汰，但有的院校卻只考慮取消一個(gè)專業(yè)，則該專業(yè)的專業(yè)教師可能面臨轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)甚至下崗，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備將可能閑置等一系列問(wèn)題，所以，這些院校寧肯維持現(xiàn)狀，也不愿輕易撤銷已有專業(yè)。還有一種情況，有些新專業(yè)開(kāi)設(shè)不久，學(xué)校發(fā)現(xiàn)由于專業(yè)供過(guò)于求導(dǎo)致生源和就業(yè)不如意料中好，所以匆忙將其割舍，短期行為明顯。

由于過(guò)程不夠科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，專業(yè)的開(kāi)設(shè)與撤銷的盲目性和隨意性將直接導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，學(xué)生質(zhì)量、就業(yè)率下滑，給社會(huì)和學(xué)校造成很大的資源浪費(fèi)。

（三）專業(yè)大量趨同，缺乏特色

高職教育的特點(diǎn)之一是有區(qū)域性，設(shè)置專業(yè)時(shí)也應(yīng)該與當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)相對(duì)應(yīng)，體現(xiàn)出區(qū)域特色。但實(shí)際情況是，高職院校的專業(yè)大量趨同，電子信息、財(cái)經(jīng)、文化教育大類的專業(yè)數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他大類的專業(yè)規(guī)模。以鄭州市為例，據(jù)統(tǒng)計(jì)，鄭州市各高職院校之間開(kāi)設(shè)專業(yè)的重復(fù)性很高，70%的高職院校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)，60%的院校開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)，50%的院校開(kāi)設(shè)物流管理、電子商務(wù)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，40%的院校開(kāi)設(shè)機(jī)電一體化、商務(wù)英語(yǔ)和軟件技術(shù)專業(yè)［3］。究其原因，可以發(fā)現(xiàn)這些專業(yè)開(kāi)設(shè)成本小，軟硬件投入低。另外，很多高職院校希望把學(xué)校建成綜合性院校，在專業(yè)設(shè)置上貪多求全，特色專業(yè)反而較少，品牌優(yōu)勢(shì)不明顯，人才培養(yǎng)模式和方案也大同小異，造成社會(huì)資源嚴(yán)重浪費(fèi)。

（四）專業(yè)建設(shè)過(guò)程中質(zhì)量監(jiān)控欠缺

專業(yè)設(shè)置過(guò)程中的監(jiān)控應(yīng)該包括專業(yè)設(shè)置前的準(zhǔn)備工作監(jiān)控、專業(yè)運(yùn)行的過(guò)程監(jiān)控和專業(yè)的目標(biāo)監(jiān)控。設(shè)置前準(zhǔn)備工作的主要監(jiān)控點(diǎn)有：此專業(yè)的社會(huì)需求調(diào)研、相關(guān)職業(yè)崗位群能力分析、勞動(dòng)力就業(yè)市場(chǎng)前景分析、自身辦學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)條件、師資隊(duì)伍條件等；專業(yè)運(yùn)行過(guò)程監(jiān)控的主要監(jiān)控點(diǎn)有：招生錄取、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施、考試考核、就業(yè)指導(dǎo)等；專業(yè)的目標(biāo)監(jiān)控是對(duì)專業(yè)設(shè)置結(jié)果的監(jiān)控，主要監(jiān)控點(diǎn)有：畢業(yè)生質(zhì)量、畢業(yè)生就業(yè)率、社會(huì)服務(wù)效果等等。通過(guò)對(duì)專業(yè)設(shè)置的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估可以發(fā)現(xiàn)其質(zhì)量和社會(huì)需求的滿足度和差異，找到學(xué)校自身辦學(xué)條件的不足之處，為學(xué)校及專業(yè)的調(diào)整、改進(jìn)提供有效信息及措施，可以保障專業(yè)良性健康發(fā)展，以提高其社會(huì)效益和教育效益。但是，很多高職院校在建立質(zhì)量監(jiān)控體系時(shí)，在專業(yè)設(shè)置上一般只包含有教學(xué)運(yùn)行過(guò)程和結(jié)果的監(jiān)控，對(duì)于設(shè)置前的準(zhǔn)備工作的監(jiān)控很少涉及，這直接導(dǎo)致廣大教職工對(duì)專業(yè)設(shè)置的前期工作重視不夠。

雖然高職院校擁有專業(yè)設(shè)置的自主權(quán)，但是由于他們自我約束、自我發(fā)展的技能比較差，再加上設(shè)置過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在專業(yè)設(shè)置中不能遵循市場(chǎng)需求變化和自身客觀條件而盲目發(fā)展。據(jù)很多企業(yè)反饋，現(xiàn)在的高職畢業(yè)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)較差，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的需要。

三、高職教育專業(yè)設(shè)置的原則

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為高職院校設(shè)置專業(yè)時(shí)應(yīng)該遵循以下原則。

（一）以市場(chǎng)需求為依據(jù)

高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的高技能型人才，強(qiáng)調(diào)人才的實(shí)用性，是最貼近社會(huì)經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)需求的高等教育，所以必須以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向來(lái)設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)人才。以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，就是要立足地方，對(duì)學(xué)校所在區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、就業(yè)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)查，搞清楚哪些是主要產(chǎn)業(yè)，哪些是支柱產(chǎn)業(yè)，弄清楚當(dāng)?shù)厝瞬欧植嫉默F(xiàn)狀和需求情況，做好人才預(yù)測(cè)［4］，選擇好專業(yè)的基本服務(wù)方向，使專業(yè)建設(shè)充分體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)和行業(yè)企業(yè)的特點(diǎn)，培養(yǎng)出服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高技能應(yīng)用型人才。例如，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院長(zhǎng)期堅(jiān)持面向社會(huì)的高職辦學(xué)方向，堅(jiān)持以“深圳的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)在哪里，我們就把專業(yè)辦到哪里”為專業(yè)設(shè)置的理念指導(dǎo)。

（二）以相對(duì)穩(wěn)定性和靈活性為關(guān)鍵點(diǎn)

設(shè)置專業(yè)時(shí)不僅要考慮到科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，同時(shí)也要考慮教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)校的辦學(xué)條件。專業(yè)不同，對(duì)資源條件的要求也不同，各專業(yè)對(duì)教材、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)設(shè)施等均有不同的要求。專業(yè)要想形成優(yōu)勢(shì)、辦出特色，必須經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索、積累和完善，所以，專業(yè)建設(shè)必須要具有穩(wěn)定性，否則不僅難以培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，還會(huì)造成教育資源的浪費(fèi)。但是高職教育又受社會(huì)經(jīng)濟(jì)的制約，隨著行業(yè)新工藝、新技術(shù)的出現(xiàn)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，專業(yè)也必須要隨之進(jìn)行調(diào)整。所以，在整體相對(duì)穩(wěn)定的前提下，專業(yè)設(shè)置還要具有一定的靈活性。面對(duì)現(xiàn)代不斷變化的形勢(shì)和出現(xiàn)的一些新特點(diǎn)、新變化，高職院校要進(jìn)行充分調(diào)研，在此基礎(chǔ)上，調(diào)整原有專業(yè)、培育新的專業(yè)方向或設(shè)置相關(guān)專業(yè)。

（三）以行業(yè)或區(qū)域特色為必然要求

所謂特色，就是別人不可替代的個(gè)性特點(diǎn)和獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。高職院校應(yīng)該根據(jù)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)特色來(lái)開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)，突出專業(yè)的辦學(xué)特色，形成專業(yè)亮點(diǎn)，并以其示范作用帶動(dòng)專業(yè)整體的建設(shè)水平。特色專業(yè)是學(xué)校的支柱，可以創(chuàng)造品牌效應(yīng)，提高學(xué)校的吸引力。從高等教育發(fā)展的歷程來(lái)看，凡是在專業(yè)設(shè)置上形成鮮明特色的學(xué)校，就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生源爭(zhēng)相入學(xué)，畢業(yè)生供不應(yīng)求的局面。

（四）以校企合作為根本途徑

高職院校要想緊跟社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐，滿足市場(chǎng)需求，獲得可持續(xù)發(fā)展，僅靠自身努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須要與企業(yè)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)校企合作。校企合作是指職業(yè)院校根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要，加強(qiáng)與企業(yè)多層次、全方位的合作，使專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等更適合企業(yè)的需求，并依托企業(yè)的優(yōu)秀資源，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)校教育功能與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際需求有效結(jié)合在一起，使企業(yè)更愿意接收學(xué)生，并以此來(lái)提高企業(yè)員工隊(duì)伍的整體素質(zhì)。［5］目前，校企合作主要應(yīng)用在我國(guó)的職業(yè)教育中，以高職教育為主。

在專業(yè)設(shè)置的前期調(diào)研階段，高職院校應(yīng)該和行業(yè)企業(yè)專家共同參與社會(huì)調(diào)研工作，在企業(yè)專家的指導(dǎo)下設(shè)置專業(yè)，共同制訂人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，確定課程體系。在專業(yè)設(shè)置后，高職院校在教學(xué)和管理上也要實(shí)現(xiàn)校企合作，引企入校，在企業(yè)的指導(dǎo)和資助下建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，聘請(qǐng)企業(yè)有關(guān)管理人員和專業(yè)人員作為實(shí)踐指導(dǎo)教師。把企業(yè)作為專業(yè)的校外實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生去頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，更好地掌握崗位所需的各項(xiàng)技能，提高職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校也可以選派骨干教師去企業(yè)一線掛職鍛煉，讓專業(yè)教師直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)、管理、技術(shù)改造和產(chǎn)品營(yíng)銷中去，學(xué)習(xí)前沿科技和實(shí)際操作技能，把最新技術(shù)成果引進(jìn)課堂，不斷提高科研能力和教育教學(xué)水平。這樣，就實(shí)現(xiàn)了專業(yè)設(shè)置在人才共育、資源共建、過(guò)程共管、成果共享、責(zé)任共擔(dān)基礎(chǔ)上的校企深度合作，使雙方互惠互利，從而有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

（五）以“寬窄結(jié)合，以寬為主”為必然結(jié)果

隨著高新技術(shù)綜合化程度的提高和技術(shù)的廣泛應(yīng)用，單一技能型的崗位數(shù)量日益減少，行業(yè)之間的界限也逐漸淡化，職業(yè)崗位呈現(xiàn)出復(fù)合型的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)要求工作人員只有掌握幾種相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能才能在崗位上游刃有余。所以高職院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)工種的跨學(xué)科要求，設(shè)置寬口徑專業(yè)，將工作的要求和學(xué)科之間的聯(lián)系結(jié)合起來(lái)，注意內(nèi)容的綜合性和相近學(xué)科之間的相互滲透性。對(duì)于少數(shù)有特殊要求、就業(yè)崗位穩(wěn)定、崗位針對(duì)性強(qiáng)、需求量大的職業(yè)領(lǐng)域，可以根據(jù)崗位設(shè)置面向較窄的專業(yè)，以凸顯其專業(yè)性。反之，則要注重專業(yè)的寬廣性。但是窄口徑的專業(yè)存在著很多弊端。例如，學(xué)生適應(yīng)性差，不利于就業(yè)，也不利用以后的轉(zhuǎn)崗，人才需求量相對(duì)較少，專業(yè)難以持續(xù)發(fā)展，等等。而寬口徑專業(yè)的主要弊端是不能體現(xiàn)專業(yè)深度。因此，高職院校在設(shè)置專業(yè)時(shí)，要做到“寬窄結(jié)合，以寬為主”。

總之，只有堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，妥善處理好相對(duì)穩(wěn)定性和靈活性的關(guān)系，注重辦學(xué)特色，深度融合校企合作，把專業(yè)設(shè)置成“寬窄結(jié)合，以寬為主”的結(jié)構(gòu)，才能提高院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升整體辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

［1］聶肇正.高職職業(yè)教育研究與實(shí)踐［M］.湖北：湖北人民出版社，2010.

［2］王德山，邵劍平.經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)視角下高職專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐［J］.當(dāng)代職業(yè)教育，2013，（2）.

［3］孫孝花.高職專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的匹配性研究——以鄭州市為例［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2012，（14）.

［4］劉艷.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職專業(yè)設(shè)置研究［J］.教育界，2012，（31）.

［5］姚壽廣.示范高職院校的內(nèi)涵建設(shè)——理念支撐與實(shí)踐構(gòu)建［M］.北京：高等教育出版社，2009.

Analysis on the Problems of the ProfessionalSettings ofHigher VocationalEducation

LiXiaojing
（Henan VocationalUniversity of Information and Technology，Zhengzhou，Henan，450000）

The higher vocational education has achieved rapid development in China since the foundation of the university in 1980，however，a series of bottleneck problems have been encountered.The various problems of the professionalsettingsofhighervocationaluniversitiesare the core reasons thathave hindered itssustainable development. The article analyzes and studies some related problems of professional settings in the process of higher vocational education，on thebasisofwhich，theauthorputs forward to the five principles that the professionalsettingsshould follow in highervocationaleducation，which isaimed atproviding the reference tooptimize the professionalsettingsand realize sustainable development.

highervocationaleducation；sustainable development；settings

G718.5

A

1671-2862（2016）04-0075-04

2015-12-09

本文系河南省科技廳2016年軟科學(xué)項(xiàng)目“河南省高職教育校企深度合作的探索與研究”（課題編號(hào)：162400410165）的階段性成果。

李曉靖，女，山東人，教育學(xué)碩士，鄭州信息科技職業(yè)學(xué)院講師兼教務(wù)科科長(zhǎng)，研究方向：高等職業(yè)技術(shù)教育管理、教育基本理論。