王相東

(廣州商學(xué)院，廣東 廣州 511363)

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慕課背景下高校思政課教學(xué)的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

王相東

(廣州商學(xué)院，廣東 廣州 511363)

慕課背景下高校思政課面臨著教學(xué)內(nèi)容不新穎，教學(xué)方法不適合，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)跟不上時(shí)代，學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性比較差等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。但是潮流不可逆轉(zhuǎn)，只能抓住機(jī)會(huì)，因時(shí)而變。積極利用慕課模式擴(kuò)大馬克思主義影響力，轉(zhuǎn)化教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法，擴(kuò)展教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建科學(xué)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制，讓慕課為我所用。

慕課；思政課；挑戰(zhàn)；應(yīng)對(duì)

慕課(MOOCs)是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開(kāi)發(fā)模式，它發(fā)端于過(guò)去那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的舊的課程開(kāi)發(fā)模式。這一大規(guī)模在線課程掀起的風(fēng)暴始于2011年秋天，被譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來(lái)教育”的曙光。2012年，被《紐約時(shí)報(bào)》稱為“慕課元年”。多家專門(mén)提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競(jìng)爭(zhēng)，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”，前兩個(gè)均在近期進(jìn)入中國(guó)。[1]

“面對(duì)異軍突起的‘慕課’，我們的課堂教學(xué)、我們的教學(xué)方法手段必須改革！”[2]這是中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)瞿振元在寧波舉行的“2013年高等教育國(guó)際論壇”上作出的呼吁。在慕課風(fēng)暴來(lái)襲的大背景下，高校思想政治理論課(以下稱“思政課”)也要迎接挑戰(zhàn)，積極應(yīng)對(duì)。

一、慕課背景下高校思政課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

慕課背景下，高校思政課將面臨以下幾個(gè)方面的挑戰(zhàn)。

首先，活潑還是呆板，思政課教學(xué)內(nèi)容必須新穎?，F(xiàn)在的在校大學(xué)生都是九五后，他們是數(shù)字化原居民，生長(zhǎng)在網(wǎng)絡(luò)的時(shí)代，對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著天然的親和力。網(wǎng)絡(luò)的生動(dòng)直觀影響了他們接受知識(shí)的方式，使他們只喜歡生動(dòng)直觀的視頻，而厭倦深刻深?yuàn)W的理論。而高校思政課擔(dān)負(fù)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行世界觀、價(jià)值觀、人生觀的三觀教育重任，不但理論性很強(qiáng)，而且要傳播主流的意識(shí)形態(tài)，說(shuō)教性也較強(qiáng)，思政課本身的這些特點(diǎn)決定了它要想生動(dòng)直觀是不容易做到的。多年以來(lái)，廣大思政課教師不斷探索各種教學(xué)方法以提高思政課教學(xué)的實(shí)效性，但是要想從根本上改變思政課教師教學(xué)難、學(xué)生接受難，教學(xué)效果差狀況，還有很長(zhǎng)的路要走。如果高校思政課教師依然按照傳統(tǒng)方法教學(xué)，不突破對(duì)教學(xué)內(nèi)容的廣義理解，那么教學(xué)內(nèi)容就很難新穎，自然也就很難吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。面對(duì)慕課的生動(dòng)有趣，思政課教學(xué)內(nèi)容必須活潑生動(dòng)。

其次，在場(chǎng)還是退場(chǎng)，教學(xué)方法必須革新。教學(xué)是一個(gè)雙向互動(dòng)過(guò)程，如果沒(méi)有學(xué)生的參與，只是教師一方的獨(dú)角戲，那么教學(xué)效果肯定是不成功的。傳統(tǒng)上，教什么怎么教都是由教師來(lái)確定，這樣做的好處是教師可以掌控著教學(xué)目標(biāo)的大方向，把控好課堂，但是壞處也是明顯的，這就是忽視了學(xué)生想學(xué)什么怎么學(xué)的大問(wèn)題。傳統(tǒng)的課堂上，老師講講義，學(xué)生做筆記，一派和諧景象，學(xué)生很少質(zhì)疑，也不愿意回答老師的問(wèn)題。但是，現(xiàn)在的大學(xué)生熱情奔放、毫不掩飾，他們渴望表現(xiàn)自己，深怕老師不提問(wèn)。所以，現(xiàn)在的大學(xué)課堂應(yīng)該是給學(xué)生更多的展示機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到在場(chǎng)的快樂(lè)，而不是老師一言堂，學(xué)生感覺(jué)無(wú)事可做，似乎是局外人的退場(chǎng)感覺(jué)。面對(duì)慕課讓所有的學(xué)生都參與課堂，思政課也務(wù)必讓學(xué)生在課堂上有事可做。

再次，名師還是助教，更多教師可能會(huì)轉(zhuǎn)換角色。高校思政課教師隊(duì)伍來(lái)自不同的專業(yè)方向，有著各自不同的專業(yè)特長(zhǎng)，所以每位老師都會(huì)有短板，而不可能做“萬(wàn)金油”。要做慕課名師，可能只是極少部分人員，大部分的思政課教師可能要做名師的助教角色。對(duì)于這一問(wèn)題，復(fù)旦大學(xué)顧鈺民教授提出這樣的擔(dān)憂：“‘慕課’教學(xué)形式下，思政課的教學(xué)只是由少數(shù)‘明星’教師擔(dān)任主講，其他的教師(包括教授、副教授、講師、助教)都成為主講教師的助手。這不僅對(duì)主講教師來(lái)說(shuō)會(huì)帶來(lái)不必要的壓力和麻煩，更不利于其他教師的正常發(fā)展和成長(zhǎng)。主講的‘明星’教師時(shí)間長(zhǎng)了也就不明星了，或者明星效應(yīng)呈遞減趨勢(shì)，而其他教師的教學(xué)積極性的消退呈遞增趨勢(shì)，這種狀況的持續(xù)，影響的將是整個(gè)教師隊(duì)伍的教學(xué)動(dòng)力和隊(duì)伍整體建設(shè)?！盵3]廣大思政課教師還沒(méi)有做好思想觀念的轉(zhuǎn)變準(zhǔn)備，特別是對(duì)于普通大學(xué)的思政課教師來(lái)說(shuō)，采取慕課教學(xué)以后，可能意味著自己角色的改變。

最后，學(xué)霸還是學(xué)渣，更多學(xué)生可能會(huì)兩級(jí)分化?，F(xiàn)行課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)更多的是教師的講授，而“慕課”的革命性在于強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，這樣便肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)。[4]我國(guó)的大學(xué)生基本上都是應(yīng)試教育下的產(chǎn)兒，他們一直以來(lái)都比較習(xí)慣于跟著老師的思路走，不但被動(dòng)完成老師安排的任務(wù)，而且還需要檢查督促，否則很難完成任務(wù)。在功利化價(jià)值觀非常盛行的當(dāng)今社會(huì)，學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)可能還比較自覺(jué)，因?yàn)檫@些課程是教會(huì)他們?cè)鯓由畹墓ぞ撸菍?duì)于思政課就不會(huì)那么自覺(jué)了，因?yàn)樗颊n是教會(huì)他們?yōu)槭裁椿钪睦碚撐淦?。為什么活著似乎跟他們沒(méi)有關(guān)系，他們根本思考不到這個(gè)層面或者不愿意去思考。這樣一來(lái)，那些帶著明顯功利目標(biāo)的學(xué)生，比如要考研、考公務(wù)員、考事業(yè)單位等的學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地學(xué)習(xí)思政課，而那些沒(méi)有考試目標(biāo)的學(xué)生則根本不可能在老師不在場(chǎng)的課外時(shí)間去學(xué)習(xí)思政課。其結(jié)果就會(huì)造成少數(shù)的思政課學(xué)霸和大多數(shù)的思政課學(xué)渣。

二、順應(yīng)潮流，應(yīng)時(shí)而變，積極應(yīng)對(duì)

任何事物的矛盾都有兩面性。當(dāng)慕課給我們帶來(lái)挑戰(zhàn)的同時(shí)，也一定帶來(lái)了重要的機(jī)遇。我們常說(shuō)要學(xué)會(huì)處理矛盾，就要抓住重點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，為我所用。面對(duì)來(lái)勢(shì)洶洶的慕課大潮，消極抵抗是無(wú)濟(jì)于事的，我們要順應(yīng)潮流，應(yīng)時(shí)而變，積極應(yīng)對(duì)。

第一，借鑒慕課的巨大優(yōu)勢(shì)，擴(kuò)大馬克思主義影響。網(wǎng)絡(luò)起源于西方，他們掌握著主動(dòng)權(quán)，傳播什么怎么傳播，很多時(shí)候都是由他們決定的。在今天這樣仍然存在意識(shí)形態(tài)激烈斗爭(zhēng)的時(shí)代，西方國(guó)家尤其是美國(guó)總是處心積慮持續(xù)不斷地通過(guò)其媒介帝國(guó)主義戰(zhàn)略全方位、多維度、立體化的宣傳，大吹特吹其西式民主自由人權(quán)等價(jià)值觀，詆毀我國(guó)形象，摧毀無(wú)知青年的三觀。如果我們不拿起自己的大喇叭來(lái)宣傳我們的價(jià)值觀、社會(huì)主義信仰，那么我們就會(huì)丟掉自己的思想陣地。慕課巨大的傳播力度啟示我們，抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)彎道超車，拓展我們的宣傳途徑，讓馬克思主義深入人心。馬克思主義理論可以用中國(guó)故事敘述出來(lái)，只要我們把馬克思主義敘述成慕課似的精彩短片，就一定會(huì)吸引學(xué)生，當(dāng)然也會(huì)吸引所有想了解、學(xué)習(xí)馬克思主義的人們。比如，把系統(tǒng)深?yuàn)W的理論做成“十分鐘讀懂什么”、“什么講故事時(shí)間”等微視頻的方式，一定會(huì)大受歡迎。

第二，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行廣義的理解。教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)比教材內(nèi)容更為豐富，拓展教學(xué)內(nèi)容其實(shí)是一個(gè)怎樣把教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系的問(wèn)題。思政課教材是全國(guó)統(tǒng)編教材，它面對(duì)的受眾是全國(guó)不同區(qū)域各具特色的大學(xué)生，體現(xiàn)的是矛盾的普遍性。如果思政課教師不加以轉(zhuǎn)化創(chuàng)新，完全按照教材內(nèi)容講授，一定不會(huì)收到預(yù)期的教學(xué)效果。思政課教學(xué)主要是解決學(xué)生的思想問(wèn)題，目的是讓思政課入心入腦。各地各專業(yè)大學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題不一，思想狀況千差萬(wàn)別，這就要求思政課教師務(wù)必結(jié)合大學(xué)生思想實(shí)際，結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題因材施教，解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)關(guān)切和思想實(shí)際問(wèn)題。為此，思政課教師要把大學(xué)生關(guān)注的當(dāng)?shù)?、?dāng)前問(wèn)題加進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)內(nèi)容的新穎性，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如采取課前五分鐘新聞播報(bào)方式，引起教學(xué)內(nèi)容等。

第三，深入推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革，讓學(xué)生在課堂上有事可做。慕課有三項(xiàng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)：“微課程”、“小測(cè)驗(yàn)”和“實(shí)時(shí)解答”。“微課程”用十分鐘左右的小視頻，講清楚重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題；“小測(cè)驗(yàn)” 嵌入在課程中，來(lái)確定學(xué)生是否理解教學(xué)中的問(wèn)題；如果學(xué)生完成測(cè)試則進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，如果沒(méi)有通過(guò)測(cè)試，那么他們必須重新學(xué)習(xí)剛學(xué)的內(nèi)容，類似游戲中的通關(guān)?！皩?shí)時(shí)解答”是在慕課平臺(tái)上，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，有問(wèn)題可以即時(shí)提問(wèn)，就會(huì)獲得來(lái)自教師、其他學(xué)習(xí)伙伴的實(shí)時(shí)解答。[5]

思政課教學(xué)要讓學(xué)生有事可做必須借鑒慕課教學(xué)模式。視頻教學(xué)是思政課重要教學(xué)方法之一，已為廣大教師采用。因其直觀生動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的大學(xué)生對(duì)視頻尤其青睞。視頻選擇應(yīng)遵循短小精新原則，時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。如果沒(méi)有合適的視頻，要么教師自己做，要么寧缺毋濫。視頻觀看之后，一定要有學(xué)生討論和教師分析評(píng)價(jià)，否則也會(huì)成為過(guò)眼煙云。問(wèn)題教學(xué)法是思政課最重要的教學(xué)方法，也是培養(yǎng)大學(xué)生提出問(wèn)題分析問(wèn)題的重要途徑之一。怎樣把思政課教學(xué)設(shè)計(jì)成一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題，是每一位思政課教師必須深入思考的難題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循層層遞進(jìn)的原則，這才符合從現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)規(guī)律。學(xué)生在回答問(wèn)題過(guò)程中，可以體會(huì)到問(wèn)題的有趣，就可以吸引更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，新的問(wèn)題就會(huì)被提出來(lái)。教師把學(xué)生的新問(wèn)題和原問(wèn)題進(jìn)行整合，組織學(xué)生進(jìn)行討論、辯論，讓全部同學(xué)參與，思政課堂就不再是教師的“獨(dú)角戲”。

第四，擴(kuò)展教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，適應(yīng)知識(shí)爆炸時(shí)代。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代打破了知識(shí)壟斷局面，每一個(gè)人都可以平等地獲取各種知識(shí)?，F(xiàn)在的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用嫻熟，獲取各種知識(shí)甚至比老師更為全面。如果老師沒(méi)有足夠多的知識(shí)是無(wú)法贏得學(xué)生尊敬的。大學(xué)老師都是來(lái)自各種專業(yè)領(lǐng)域，對(duì)自己的專業(yè)往往有獨(dú)到的見(jiàn)解，但也會(huì)隔行如隔山。思政課都是綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，需要老師具備文史哲政經(jīng)法等全方位的知識(shí)儲(chǔ)備，否則很難講清楚問(wèn)題。教師要在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上拓展知識(shí)面，以歷史為緯線，以哲學(xué)為經(jīng)線建構(gòu)自己的知識(shí)體系，同時(shí)關(guān)注時(shí)代難點(diǎn)熱點(diǎn)問(wèn)題，關(guān)注大學(xué)生所思所想，補(bǔ)齊短板，不斷適應(yīng)時(shí)代的需要。最終做到什么問(wèn)題都能講，且講得精辟透徹。

第五，多方聯(lián)動(dòng)，共建科學(xué)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制。慕課教學(xué)要求學(xué)生具有極強(qiáng)的自學(xué)精神，否則教學(xué)效果一定不好。已經(jīng)開(kāi)設(shè)慕課的學(xué)校對(duì)學(xué)生的監(jiān)督評(píng)價(jià)可以為思政課教學(xué)提供啟發(fā)。思政課理論教學(xué)效果主要靠課堂主陣地，但是光靠課堂教學(xué)不能使學(xué)生完全牢固掌握，必須要學(xué)生在課外時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固。課外時(shí)間的學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何監(jiān)督，需要其他部門(mén)配合。信息部門(mén)做好學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)監(jiān)控，學(xué)生處做好學(xué)生早晚讀點(diǎn)名登記，班委做好學(xué)生分類學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)等。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)在被動(dòng)管理中逐步走向主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生的思想狀況則要在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，學(xué)生黨支部、學(xué)生社團(tuán)等是學(xué)生活動(dòng)集中的地方，團(tuán)委、院系做好學(xué)生思想狀況記錄，監(jiān)督學(xué)生品德提升。學(xué)習(xí)方式的改變要求評(píng)價(jià)機(jī)制的改進(jìn)，思政課教學(xué)要把單一的靜態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)向多元的動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)增加了教師的難度，但是從學(xué)生成長(zhǎng)的角度來(lái)看，則是非常必要的。

三、順應(yīng)慕課教學(xué)趨勢(shì)，搞好思政課教學(xué)

黑格爾說(shuō)：“凡是合理的都是存在的，凡是存在的都是合理的?！蹦秸n大潮之所以洶涌澎湃，席卷全球，說(shuō)明它適應(yīng)了今天這個(gè)時(shí)代的需要。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生顛覆性巨變，快餐式、碎片化吸收知識(shí)已經(jīng)是不可阻擋的趨勢(shì)。我們無(wú)論怎樣哀嘆、批判今天的大學(xué)生都無(wú)濟(jì)于事，只能在順應(yīng)潮流的教學(xué)中偷偷塞進(jìn)我們的思想。思政課教學(xué)的特殊性，需要我們廣大思政課教師更為積極主動(dòng)地借鑒慕課教學(xué)模式，在首先改變自己的情況下，然后改變學(xué)生，最終實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)輕松活潑深刻，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的思想教育目的。

[1]湯敏.慕課革命 互聯(lián)網(wǎng)如何變革教育[M].北京：中信出版社，2015.

[2]吳晶,鄭黎.中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)：面對(duì)“慕課”，我們必須改革！[EB/OL].新華網(wǎng)，2013-11-5.

[3]顧鈺民.高校思想政治理論課改革“慕課熱”以后的“冷思考”[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2016,(1).

[4]杜楊.“慕課”對(duì)高校體制的五大挑戰(zhàn)[N].光明日?qǐng)?bào)，2013-08-21.

[5]李梁.“慕課”視域下深化思想政治理論課教學(xué)改革的若干思考[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2014.

2095-4654(2016)09-0151-03

2016-05-18

廣州商學(xué)院黨建和思想政治工作研究課題基金資助項(xiàng)目(2015B017)

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