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社會(huì)心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

陳昕牛春娟鄭海英馬紅霞

華北理工大學(xué)心理學(xué)院河北唐山063000

[關(guān)鍵詞]社會(huì)心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

社會(huì)心理學(xué)是心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。作為一門社會(huì)與自然科學(xué)的交叉學(xué)科，其理論性與應(yīng)用性均很強(qiáng)。但在實(shí)際的教學(xué)中，社會(huì)心理學(xué)課程還是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主。雖然有人嘗試將新的教學(xué)方法應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，但仍普遍存在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱、實(shí)踐能力不強(qiáng)、缺少批判與反思精神、知識(shí)間缺乏連貫性與系統(tǒng)性、考核評(píng)價(jià)單一等問題。因此，筆者依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討在社會(huì)心理學(xué)課程中的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped the Classroom)也稱顛倒課堂，是指教育者賦予學(xué)生更多的自由，把知識(shí)傳授的過程放在教室外，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識(shí)；而把知識(shí)內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、學(xué)生和教師之間有更多的溝通和交流[1]。國內(nèi)外的研究均表明，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)改變我國教育模式有很好的借鑒價(jià)值。

目前，我國的高等教育改革進(jìn)入到轉(zhuǎn)型期，新技術(shù)、新思路為教學(xué)改革提供了可能。而課程建設(shè)作為教育教學(xué)的載體，卻一直處于高校工作和高等教育研究的邊緣[2]。翻轉(zhuǎn)課堂的模式也很多，其中基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂具有直觀、集中、便于組織等優(yōu)點(diǎn)，被廣泛采用[3]。筆者以“社會(huì)心理學(xué)”為例，討論課程建設(shè)的一點(diǎn)思考與體會(huì)。

1教學(xué)理念與目標(biāo)

1.1教學(xué)理念高等教育中教師不僅是要傳授知識(shí)，而且要引起他們對(duì)知識(shí)的興趣和渴求，要引導(dǎo)他們自覺自愿地學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)踐生活。若使學(xué)生能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，就必須將學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸饬x學(xué)習(xí)，只有在深入理解學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用的轉(zhuǎn)化才會(huì)成為可能。因此在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，要以學(xué)生為主體，突出學(xué)科的科學(xué)性、實(shí)效性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生通過課下知識(shí)獲取，課上知識(shí)內(nèi)化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要注重知識(shí)與技能的積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的師生互動(dòng)?；趩栴}式的學(xué)習(xí)，不僅僅要增加課堂互動(dòng)交流有效性、還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)授人以漁的教學(xué)環(huán)境與氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力。

1.2教學(xué)目標(biāo)社會(huì)心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)包括3個(gè)方面。在知識(shí)方面，主要指對(duì)基本概念、基本理論的充分理解，并能建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性結(jié)構(gòu)；能力方面是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、批判性思維、實(shí)踐性思維、項(xiàng)目管理、語言表達(dá)與團(tuán)隊(duì)合作能力、運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力；情感方面，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，并保持對(duì)外界事物的好奇心，在社會(huì)環(huán)境中更好地理解個(gè)體與他人的行為，保持積極的人生態(tài)度，樹立學(xué)生正確的價(jià)值觀，塑造其健全的人格。

1.3教師、學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，兩者的角色地位決定了教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)既要保證教師的主導(dǎo)作用，又要實(shí)現(xiàn)學(xué)生是課堂主體的地位。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位是辯證存在的，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互促進(jìn)的[1]。教師的角色定位由文化知識(shí)的傳授者向知識(shí)體系的建構(gòu)者轉(zhuǎn)變，他不僅僅是課程的設(shè)計(jì)者、組織者、教學(xué)的協(xié)作者，還是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者、推動(dòng)者。學(xué)生由被動(dòng)接受教師知識(shí)填灌的容器轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的知識(shí)構(gòu)建者、發(fā)現(xiàn)者和改造者。教師不再擁有教室中的絕對(duì)權(quán)威，學(xué)生會(huì)被授權(quán)，與老師共享權(quán)力。

2教學(xué)準(zhǔn)備

2.1教學(xué)平臺(tái)的搭建若實(shí)現(xiàn)課堂的“翻轉(zhuǎn)”，教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)必不可少，既提供豐富的教學(xué)資源，足夠的課堂外指導(dǎo)，還能對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行記錄，以便教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。因此在開課之前，教師需要在教學(xué)平臺(tái)上完善教學(xué)資源，包括教學(xué)信息、教學(xué)材料、參考資源、評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容。教學(xué)信息包括課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教師信息、教學(xué)進(jìn)度等常規(guī)內(nèi)容。教學(xué)進(jìn)度應(yīng)細(xì)化到每一次課內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容、課外學(xué)習(xí)的要求等，便于師生雙方對(duì)教學(xué)進(jìn)度有直觀的了解。教學(xué)材料包括授課知識(shí)的基本框架、講稿、PPT及其他相關(guān)資源。在開課前僅提供授課知識(shí)的框架，在教學(xué)過程中由學(xué)生來進(jìn)行完善補(bǔ)充，這樣學(xué)生可以通過完善知識(shí)框架來領(lǐng)會(huì)知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系，形成較完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。講稿與課件等可在每次課后1、2天內(nèi)傳至教學(xué)平臺(tái)，這樣可以防止學(xué)生不經(jīng)思考就完成自己的知識(shí)概要，同時(shí)方便學(xué)生自己檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果。

2.2教學(xué)資源庫的建立教學(xué)資源是學(xué)生課堂外學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，因此教師需要在開課前建立資源豐富的本學(xué)科的資源庫，并在教學(xué)過程中不斷改進(jìn)、完善，添加新的研究成果及其他資源。資源庫包括與教學(xué)相關(guān)的音視頻、書刊、數(shù)據(jù)庫及其他院校的有關(guān)資源的鏈接等，這些音視頻分3部分。①本課程的微課。微課是目前實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的重要教學(xué)資源，其優(yōu)點(diǎn)是視頻短小，方便學(xué)生自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但在微課制作上，也存在缺乏必要的技術(shù)支持、講課風(fēng)格不一致等問題，因此筆者認(rèn)為在改革初期，不必把所有的知識(shí)點(diǎn)均制作成微課，這樣雖然花費(fèi)大量的時(shí)間與精力但效果并不好。畢竟好的微課不是一蹴而就的，需要不斷地打磨與完善；而且每位教師由于研究專長(zhǎng)不同，也應(yīng)取長(zhǎng)補(bǔ)短。在微課制作上可以選擇自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域、重難點(diǎn)及其做過較多思考的知識(shí)點(diǎn)制作成5～15分鐘的視頻，這樣就能將更多的精力投入到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)上來。在視頻的制作的過程中，要注意音響效果生動(dòng)、有活力、能吸引學(xué)生注意力。其余的可以借用其他資源，如僅首屆全國高校微課大賽中與社會(huì)心理學(xué)相關(guān)的獲獎(jiǎng)作品就有23件，此外還有國內(nèi)外公開課和精品課等資源。這些資源基本可以滿足學(xué)生課下學(xué)習(xí)的需求。②當(dāng)今社會(huì)熱點(diǎn)的音視頻和與課程相關(guān)的影視片段，可作為分析、討論之用。如留守兒童的社會(huì)化、二胎政策、愛情電影中愛情的呈現(xiàn)等等，這些資料可以幫助學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，促進(jìn)其知識(shí)的轉(zhuǎn)化。③其他數(shù)字資源，主要是反映社會(huì)心理學(xué)研究進(jìn)展的學(xué)術(shù)文章、教師搜集到的電子書籍、推薦閱讀及其他資源。這些為拓展學(xué)生課外學(xué)習(xí)起到很好的作用。

2.3教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式需要教師傾注大量的精力，建立合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)就必不可少。教學(xué)團(tuán)隊(duì)至少包括2類人，主講教師，負(fù)責(zé)整體課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施；網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)維護(hù)人員，負(fù)責(zé)課程的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)行、輔助錄制教學(xué)的音視頻及后期制作。

3教學(xué)過程

3.1首次上課與分組良好的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行基礎(chǔ)。在首次見面中，要建立師生平等的互動(dòng)關(guān)系，個(gè)性化協(xié)作式學(xué)習(xí)環(huán)境，并闡明教學(xué)要求。在第一次課程時(shí)，教師將向?qū)W生說明本課程的教學(xué)思想、學(xué)習(xí)方法、評(píng)價(jià)方式。課堂上的協(xié)作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，培養(yǎng)學(xué)生交流等綜合能力[4]。因此教師要求學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等分成若干6～8人的學(xué)習(xí)小組，小組同學(xué)將在未來的學(xué)習(xí)中討論、解決問題、完成小型研究。

3.2課前學(xué)習(xí)布置與指導(dǎo)高校需要培養(yǎng)學(xué)生能將理論轉(zhuǎn)化為技能或解決問題的能力，因此在教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行更多探究式學(xué)習(xí)[5]。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，每次上課前每個(gè)學(xué)生需要觀看指定的視頻與書籍，同時(shí)推薦相關(guān)書籍；而學(xué)生小組則需要完成本章某個(gè)重點(diǎn)知識(shí)的相關(guān)文獻(xiàn)及社會(huì)現(xiàn)象的查閱與收集工作，并要求做好整理分析以便在課上和同學(xué)一起分享。此外，每個(gè)小組還要在課程結(jié)束前共同完成一項(xiàng)社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。也就是學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，以問題研究為導(dǎo)向，根據(jù)自己的興趣任意選擇一社會(huì)心理學(xué)的研究主題作為這門課程的社會(huì)實(shí)踐的作業(yè)內(nèi)容。在這里，特別強(qiáng)調(diào)采用實(shí)驗(yàn)的方法，而非問卷調(diào)查的方法，目的是使學(xué)生更多地接觸社會(huì)、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。小組確定課題后，通過查閱文獻(xiàn)、小組討論來設(shè)計(jì)研究方案，經(jīng)過3、4周的準(zhǔn)備，將在課上向老師和其他同學(xué)匯報(bào)。為避免出現(xiàn)責(zé)任分散，即小組的任務(wù)變成某個(gè)人的任務(wù)，匯報(bào)時(shí)將隨機(jī)指定一個(gè)代表發(fā)言。

3.3課上知識(shí)檢驗(yàn)與交流每次課上，教師拿出30分鐘對(duì)本章的框架和重難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹，接著進(jìn)行知識(shí)的分享，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立探索、小組交流、成果展示、生生互評(píng)來豐富知識(shí)，而教師可采用筆答、提問、競(jìng)賽、答記者問、小組互考等方式，檢驗(yàn)學(xué)生課下及課上知識(shí)的學(xué)習(xí)及理解程度，再根據(jù)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行講解，不僅要注意橫向知識(shí)融合(與其他學(xué)科的聯(lián)系)、縱向知識(shí)融合(課程章節(jié)之間相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系)，更要注意其應(yīng)用價(jià)值與意義，從而促進(jìn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，小組成員匯報(bào)結(jié)束后先由其他組成員來提問，小組可由任一成員回答，教師記錄下每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，根據(jù)其問題的關(guān)鍵程度、表現(xiàn)的積極性、回答的準(zhǔn)確性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性等方面適當(dāng)給予加分。學(xué)生提問結(jié)束后，教師再進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，并就研究方案提出修改意見。在這里，教師一定要提醒學(xué)生關(guān)注研究倫理的問題，因?yàn)槭菍?shí)驗(yàn)研究，研究者一定要注意實(shí)驗(yàn)可能對(duì)被試及實(shí)驗(yàn)助手產(chǎn)生的消極影響。每個(gè)小組都要對(duì)其他組的研究方案進(jìn)行評(píng)分，老師則要對(duì)每組進(jìn)行評(píng)價(jià)。課下老師將對(duì)每個(gè)組的課外研究進(jìn)行輔導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生解決在研究過程中出現(xiàn)的問題。在課程結(jié)束前，每組還要再選派代表進(jìn)行研究匯報(bào)，相當(dāng)于研究答辯，流程與開題相同，只是最后老師點(diǎn)評(píng)的內(nèi)容變成研究總結(jié)。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也有利于提高學(xué)生小組團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流的能力，還可以幫助學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，減少由于考慮不周密導(dǎo)致的失誤。

3.4教學(xué)效果評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果的有效工具，評(píng)價(jià)最重要的目的不是證明，而是改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。因此注重過程性評(píng)價(jià)，弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方法上注重定量與定性相結(jié)合、過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，量規(guī)與權(quán)重相結(jié)合的方式，建立多維度多元的評(píng)價(jià)體系。在課堂評(píng)價(jià)的過程中，以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為指導(dǎo)，注重形成性而非積累性評(píng)價(jià)，減少簡(jiǎn)單確定性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)，考慮課堂評(píng)價(jià)的情景專屬性和連續(xù)性，以良好的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知技能，即學(xué)生能熟練的對(duì)自身的思維與學(xué)習(xí)行為進(jìn)行認(rèn)真的思考。教師與學(xué)生共同從效果(學(xué)習(xí)成果、個(gè)體作業(yè)、小組作業(yè)、獨(dú)立作業(yè)、期末測(cè)試)、能力(交流協(xié)作、信息處理、創(chuàng)新、方法)、情感(態(tài)度)三個(gè)方面對(duì)學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。一般情況下，學(xué)生與教師的評(píng)價(jià)成績(jī)權(quán)重相同，如果是有關(guān)知識(shí)范圍、問題深度等的情況的作業(yè)，教師的權(quán)重會(huì)較大。

4學(xué)生的反饋與教學(xué)反思

通過這種基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比改革前強(qiáng)，學(xué)生在最后個(gè)人總結(jié)中普遍反映雖然翻轉(zhuǎn)課堂課下比較累，但是感覺很充實(shí)，覺得學(xué)習(xí)有了方向。通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，不僅增加了同學(xué)間的了解，也對(duì)科學(xué)研究有了初步的認(rèn)識(shí)，更重要的是能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活中，看到了生活中更多的心理現(xiàn)象。我們也鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的研究成果，迄今為止，學(xué)生共發(fā)表論文4篇，多篇論文在校大學(xué)生科技節(jié)中獲獎(jiǎng)。

在教學(xué)的過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。①這種模式適合小班教學(xué)，人數(shù)太多，就會(huì)導(dǎo)致分組過多，小組分享及展示時(shí)會(huì)占用太多的時(shí)間而影響教學(xué)效果。②對(duì)教師的要求比較高。學(xué)生提出研究方案時(shí)，可能會(huì)涉及到社會(huì)心理學(xué)與其他學(xué)科的綜合，這就要求老師廣泛涉獵各方面知識(shí)，以便能幫助學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)方案，從而得出更科學(xué)準(zhǔn)確的結(jié)論。而且在問題教學(xué)中，教師需要能提出既引起學(xué)生興趣，又能體現(xiàn)知識(shí)特點(diǎn)的問題，這不僅需要老師有較高的學(xué)術(shù)造詣，也需要能準(zhǔn)確把握學(xué)生心理，這對(duì)老師來講都是不小的挑戰(zhàn)。

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(岳靜玲編輯)

[文章編號(hào)]2095-2694(2016)02-142-03

[中圖分類號(hào)]R 64

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C

【作者簡(jiǎn)介】陳昕(1979-)，女，碩士。研究方向：社會(huì)化與心理健康。