張 點

(湖南人文科技學院 外國語學院，湖南 婁底 417000)

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信息技術(shù)環(huán)境下大學英語泛在學習模式應用探析

張 點

(湖南人文科技學院 外國語學院，湖南 婁底 417000)

通過對信息技術(shù)環(huán)境下大學英語泛在學習現(xiàn)狀的調(diào)查，將“基于翻轉(zhuǎn)課堂教學的泛在學習”及“基于微信平臺的泛在學習”兩種教學模式應用到大學英語教學中，滿足了學生個性化的學習需求，實現(xiàn)了英語教學的“三個轉(zhuǎn)變”，有助于大學英語學習評價體系的構(gòu)建和創(chuàng)新。

信息技術(shù)環(huán)境；大學英語；泛在學習模式；翻轉(zhuǎn)課堂教學；微信平臺教學

時代的變遷刺激著社會的不斷發(fā)展，自從李克強總理提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動計劃以來，我國正式步入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。科技的日新月異、信息技術(shù)的迅猛發(fā)展給人們的日常生活、工作以及學習帶來了翻天覆地的變化[1]。隨著新時代浩浩蕩蕩的信息技術(shù)改革潮流，為響應《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出的“鼓勵高校應用信息技術(shù)手段更新教學理念，改革教學模式”的號召，不少高校采取了各種措施進行教學改革，然而改革效果卻參差不齊。地方應用型高校首要任務是培養(yǎng)應用型人才，以能力培養(yǎng)為本位，培養(yǎng)學生應用掌握的知識和技術(shù)解決實際問題的能力[2]。以大學英語的教學為例，為提高大學英語的教學效率，高校采取并實施了大學英語課堂教學與基于計算機在線教學相結(jié)合的模式，但是由于高校在對信息技術(shù)教學應用重要性的認知上存在著一定的偏頗，在實際教學中，課堂教學和在線教學的主賓關(guān)系界限模糊，高校仍是采取以課堂注入式的教學模式為主。這樣的教學模式雖然在一定程度上改善了大學英語教學手段單一的特點，但是總體上由于教師信息技術(shù)教學應用意識不足，相關(guān)的教學設備落后，網(wǎng)絡教學平臺構(gòu)建以及教學監(jiān)控和評價體系的不完善等問題，大學英語的教學改革并未獲得預期的效果。因此，為切實提高大學英語的教學效果，將信息技術(shù)應用到大學英語的實踐教學改革中，本文對信息技術(shù)環(huán)境下大學英語泛在學習模式的應用及效果進行了探討和分析，以期探尋到一條真正有效的、適合大學英語教學特點的創(chuàng)新教學模式。

一 大學英語泛在學習模式應用的必要性

(一)什么是泛在學習

作為一種新型的學習模式，泛在學習的概念是在美國施樂公司的馬克·威瑟于1988年提出的泛在計算的概念上發(fā)展而來的。泛在學習又稱無處不在的學習以及無縫學習，是一種通過信息技術(shù)手段使求知者不再局限于時間和空間、實現(xiàn)求知者在任何時間和任何地點獲取所需學習資源的學習模式[3]。不同學者對于泛在學習的概念有著不同的界定，其中具有普遍認知的是4A學習，但新媒體環(huán)境下的泛在學習已經(jīng)進入移動學習即6A學習的范疇，也就是任何人、任何地點、任何資源、任何時間、任何終端以及任何方式。

(二)大學英語泛在學習的必要性

作為一門培養(yǎng)學生的“聽、說、讀、寫”能力，且能應用到學生日常生活以及工作中的重要基礎課程，大學英語的重要性不言而喻。而作為一種具有永久性、可訪問性、情境性、社會性、主動性以及直接性等特點的學習模式，泛在學習模式在大學英語教學中十分必要。其一，它是時代發(fā)展的要求?，F(xiàn)如今，隨著3G移動技術(shù)的成熟和4G網(wǎng)絡的快速發(fā)展，人們的生活已經(jīng)全面覆蓋在各種信息技術(shù)之下，以智能手機、平板電腦以及PC(電腦)等設備為代表的電子產(chǎn)品以迅雷不及掩耳之勢占據(jù)人們的生活重心。為順應這一發(fā)展趨勢，激發(fā)學生的學習興趣，改善大學英語的教學氛圍，在大學英語教學中應用基于移動和PC端的泛在學習模式勢在必行。其二，作為數(shù)字化學習的延伸和擴展，泛在學習模式克服和改善了數(shù)字學習的眾多缺陷和不足，它更多地以人為中心，以學習任務為焦點，不是為了借助多媒體手段進行學習，而模糊了學習的本質(zhì)。它不僅能夠減輕學生的認知負擔，還能創(chuàng)造一種自然的學習氛圍，使學生作為一個有機節(jié)點融入到英語學習中，隱形地獲取相關(guān)的學習知識點。其三，作為一門非母語科目，英語的學習對于求知者自主學習的能力有很高的要求。目前，在大學英語的自主學習中，高校大多采取使學生在自主學習中心學習與英語課程配套的網(wǎng)絡課程的方式。這種方式的學習資源有限，學習內(nèi)容單一乏味，不能滿足不同層次學生的個性化學習的需求。通過主動學習、不斷質(zhì)疑、分享經(jīng)驗等辦法直至問題解決，這種行為是有意圖的、積極的、自覺的實踐，不是知識傳輸與接收的過程，是符合《大學英語課程教學要求》的[4]。而泛在學習模式以其不受時空限制、教學行為場景性以及資源無限的特點能夠真正意義地實現(xiàn)大學英語的自主學習，使學生隨時隨地進行學習。

二 泛在學習模式在大學英語教學中的應用舉隅

結(jié)合泛在學習模式，筆者在大學英語實際教學活動中對“基于翻轉(zhuǎn)課堂教學的泛在學習”以及“基于微信平臺的泛在學習”兩種教學模式進行了應用。

(一)基于翻轉(zhuǎn)課堂教學的泛在學習[5]

作為一種新型的教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的以教學為主、學生聽與記為輔的填鴨式教學模式，真正意義地實現(xiàn)了以學生為主體、教師為主導的學習方式，而泛在學習就是實現(xiàn)這一教學模式的保障。正是因為泛在學習能夠?qū)崿F(xiàn)學生隨時隨地進行碎片化學習的特點，教師在課前通過設計和制作翻轉(zhuǎn)課堂所需的大學英語泛在學習資源，使學生在課前能夠通過移動或者PC端進行知識點的相關(guān)學習，然后通過知識點的相關(guān)練習使學生對知識的把握程度有清晰的了解，并通過微信、QQ等多媒體技術(shù)以及大學英語泛在學習平臺與學生進行實時的溝通與交流，及時反饋在課前學習中遇到的問題。最后教師通過課堂教學，解除學生的疑惑，幫助學生加深對知識點的理解，完成知識點的內(nèi)化。

(二)基于微信平臺的泛在學習

泛在學習與信息技術(shù)聯(lián)系緊密，通過相關(guān)的信息技術(shù)能夠?qū)?shù)據(jù)庫信息、學習所需的相關(guān)設備以及所有的學習資源融為一體，構(gòu)成一個基于信息技術(shù)和網(wǎng)絡系統(tǒng)的泛在學習資源網(wǎng)。微信作為時下最受人們青睞和歡迎的通訊軟件，不僅能夠傳遞文字、圖片、視頻等信息，還能創(chuàng)建微信公眾號，集成各種學習資源，為學生提供學習的渠道和平臺，實現(xiàn)了協(xié)作學習和個性化學習的有效結(jié)合。教師通過課前在微信公眾號上上傳相應的英語輔助資源，完成信息推送，學生在信息到達后，可在空閑時間進行知識點的學習，然后通過微信的通訊功能實時完成疑問的解答。另外，教師和學生都可以在相應的微信公眾號上上傳優(yōu)秀的英語文章、熱點英文新聞以及好萊塢八卦新聞等，實現(xiàn)學習和娛樂的有效集成，激發(fā)學生的求知欲和自主能動性，使學生在輕松愉悅的氛圍中逐步提升自身的英語應用能力。

三 泛在學習模式在大學英語教學中的應用效果

(一)滿足了學生個性化學習的需求

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的到來，傳統(tǒng)的著重統(tǒng)一標準、模式、進度的大規(guī)模集體教學的模式已經(jīng)過時，它已經(jīng)不能滿足學生個性化學習的需求。在現(xiàn)代教育的教學理念中，每一個學生都是一個獨特的個體，他們有著不同的個性、不同的興趣、不同的人生觀和價值觀。教育者要做的不是將學生變成一個流水線上生成的產(chǎn)品，而是要將學生置于教育的中心，去發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生獨特的閃光點，并幫助他們將差異性、創(chuàng)造性和獨特性轉(zhuǎn)變成他們的優(yōu)點和長處。泛在學習模式就為學生的個性化學習提供了可能性。通過多樣的信息技術(shù)手段，泛在學習者可以獲取與自身英語水平匹配的、符合自身興趣愛好的各式各樣的英語資源，使學生的英語學習不再局限于課堂教學和自主學習中心的學習，他們可以不再削足適履地去服從統(tǒng)一的計劃和標準，而是根據(jù)自身需求進行個性化學習。總之，泛在學習是一個自我導向、自我激勵、自我監(jiān)控的學習過程。在這個學習過程中，不同英語水平的學生可以自主選擇與自身能力相符的內(nèi)容，充分踐行他們獨特的學習方法和學習策略，同時培養(yǎng)學生的自主能動性和創(chuàng)新實踐能力。

(二)實現(xiàn)了英語教學的“三個轉(zhuǎn)變”

一是教學模式的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學模式雖由原始的黑板教學進化到多媒體輔助教學，但是課堂教學仍是大學英語所有教學活動開展的中心，課外教學活動的缺失使得學生要在課堂短暫的45分鐘內(nèi)持續(xù)地保持著警戒狀態(tài)，給學生帶來了沉重的心理負擔，甚至會使學生產(chǎn)生厭學情緒。而泛在學習模式則使教學活動不再局限在45分鐘之內(nèi)，通過微信、QQ等移動端平臺和大學英語泛在學習平臺，學生可以利用一切空閑時間進行碎片化的英語學習，為課堂教學減負。二是資源建設的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的英語教學資源建設都是由教師獨立建設，而泛在學習在現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)的支撐下，能夠?qū)崿F(xiàn)師生共享、師師共享、校企合作、國內(nèi)外共享的資源構(gòu)建，為學生提供最新的、豐富的英語學習資源。三是教師和學生角色的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的大學英語教學以教師為主、學生為輔，忽略了學生主體地位的重要性，而泛在學習模式則是將教師由主導者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的引導者和英語知識的傳授者，充分體現(xiàn)出學生在英語學習中的主體地位。

(三)大學英語泛在學習評價體系的構(gòu)建和創(chuàng)新

為激勵學生不斷進行大學英語泛在學習，實施準確的學習評價是極其重要的。若是沒有系統(tǒng)的學習評價體系，那么大學英語泛在學習也許會成為“泛泛學習”，得不到應有的學習效果。在傳統(tǒng)的評價體系中教師是唯一的評價主體，評價標準也只是單純的以課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況為主體，評價體系不夠完善，缺乏客觀性和全面性。而大學英語泛在學習評價體系通過泛在學習網(wǎng)絡平臺提供互動教學、自我學習、成績管理、學習監(jiān)控等功能模塊，對學生的學習狀態(tài)能夠進行全面綜合的評價，同時可通過教師評價、學生自我評價、生生互評等多元化考核評價形式，切實提高學習評價的準確性，使學生實時了解自身英語知識的掌握程度，并根據(jù)評價結(jié)果進行相應的調(diào)整和完善。

隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展和電子產(chǎn)品快速的更新迭代，高校教師們“隨時隨地學英語，處處有資源，人人愛英語”的夢想不再只是空話，大學英語泛在學習模式以其資源整合性、交互性以及可獲取性的特點對傳統(tǒng)的注入式教學模式進行了一次顛覆性的教學改革，它將大學英語的課堂教學和在線學習有效地結(jié)合，真正意義地將學生從課堂教學的禁錮中解放出來，為學生的英語學習減負，在快樂輕松的學習氛圍下充分調(diào)動學生的學習動力和激情，切實提高了大學英語的教學效率。但是由于大學英語泛在學習模式還是一種新型的教學模式，若想在大學英語教學中占有一席之地，還需要教育者不斷的研究和探討。

[1]張雷，王麗麗，楊帆.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下大學英語教學改革與發(fā)展研究[J].黑龍江高教研究，2015(8)：159-162.

[2]彭娟，夏飛.“慕課”對地方應用型高校教學的沖擊與應對策略[J].湖南第一師范學院學報， 2016(6)：60-63.

[3]葉瑞娟，陳劍波.基于“云資源”的大學英語泛在學習模式的探索與實踐[J].語文學刊：外語教育教學，2014(11)：146-147.

[4]魏艷，劉明東.新轉(zhuǎn)型：移動學習模式下的大學英語教學[J].湖南第一師范學院學報，2015(2)：48-50.

[5]邵華，喻惠群.基于泛在學習資源共享平臺的大學英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計研究[J].山東外語教學，2015(3)：37-46.

(責任編校：彭芬輝)

Application of Ubiquitous Learning Mode in College English in the Environment of Information Technology

ZHANGDian

(School of Foreign Languages, Hunan University of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China)

Based on the investigation of learning situation in an environment of information technology, the author tries to combine the teaching mode of“Ubiquitous learning combined with the flipped classroom” and the mode of“Ubiquitous learning based on the Wechat platform" for college English teaching.Such combination proves efficient as it meets students’ individualized needs, realizes“the three changes” in English teaching, and constructs and innovates the evaluation system for College English learning.

environment of information technology；College English; Ubiquitous Learning Mode; flipped classroom; teaching and learning on the Wechat platform

2016-05-30.

教育部教育管理信息中心課題“信息技術(shù)環(huán)境下大學英語泛在學習模式研究” (EIJYB2015-112)；湖南省哲學社會科學基金項目“言據(jù)性策略下的英語動態(tài)話語效能研究”(15YBA227)；婁底市科技局軟科學項目“新媒體環(huán)境下婁底本土文化英語傳播探究”。

張點(1983—)，女，湖南婁底人，湖南人文科技學院外國語學院講師，碩士，研究方向：系統(tǒng)功能語言學、批評話語分析。

G642

A

1673-0712(2016)05-0078-04