曾 黎 ，李國強(qiáng)

(1.湖南人文科技學(xué)院 體育學(xué)院，湖南 婁底 417000；2.湖南人文科技學(xué)院 教育學(xué)院，湖南 婁底 417000)

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我國大學(xué)課程教學(xué)改革的時間資源困境及其消解

曾 黎1，李國強(qiáng)2

(1.湖南人文科技學(xué)院 體育學(xué)院，湖南 婁底 417000；2.湖南人文科技學(xué)院 教育學(xué)院，湖南 婁底 417000)

當(dāng)前，我國的大學(xué)課程教學(xué)改革面臨較為突出的時間資源困境，其原因主要在于：現(xiàn)代性進(jìn)程中時間規(guī)訓(xùn)文化的“麥當(dāng)勞”化；計劃經(jīng)濟(jì)模式下教學(xué)管理的行政化；課程教學(xué)實(shí)踐場域的利益博弈失衡；相關(guān)課程主體的時間資源意識與管理能力欠缺；其他關(guān)聯(lián)性教學(xué)資源匱乏等。對此，應(yīng)從加大教學(xué)管理制度變革、增強(qiáng)師生時間管理意識與能力、合理借鑒國外課程管理經(jīng)驗(yàn)等方面入手，努力消解課程教學(xué)的時間資源問題，以推動我國大學(xué)課程教學(xué)的改革。

大學(xué)；課程；教學(xué)改革；時間資源；困境

社會發(fā)展對高素質(zhì)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提出了迫切的要求，這促進(jìn)了我國各級各類大學(xué)的課程教學(xué)改革。然而，課程教學(xué)改革面臨著諸多亟待解決的問題，其中，課程的教學(xué)時間資源問題就是一個在教師教育領(lǐng)域倍受關(guān)注的問題[1]。從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科視角來審視，課程教學(xué)時間是一種重要的教育資源，但由于文化因素、教學(xué)制度的運(yùn)行及教學(xué)主體自身素質(zhì)等方面的原因，形成了種種較為突出的課程教學(xué)時間資源困境，這是一種教學(xué)病理現(xiàn)象，影響了課程教學(xué)改革的推進(jìn)和施行。本文試圖對該問題進(jìn)行深入剖析，并提出相關(guān)的消解對策。

一 大學(xué)課程教學(xué)改革的時間資源困境

首先需要說明的是，這里所言及的課程教學(xué)時間資源，就一門具體的課程而言，其結(jié)構(gòu)既包括師生雙方主體在課堂內(nèi)的教學(xué)時間，也包括課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備時間、課后學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固與應(yīng)用的時間、教師教學(xué)評價總結(jié)的時間等(如果嚴(yán)格分析，可進(jìn)一步區(qū)分為師生雙方在教學(xué)各環(huán)節(jié)的直接教學(xué)時間與非直接教學(xué)時間)，這些時間累積為課程教學(xué)總的時間資源。

(一)課程時間資源總量不足

當(dāng)前，我國不少高校的課程設(shè)置門類偏多，課程內(nèi)容不斷增加(這里的課程主要包括所有列入人才培養(yǎng)方案、明確能夠獲得相應(yīng)學(xué)分的各種形式的課程，不僅限于專業(yè)課程)，使得課時數(shù)總量在形式上偏多而實(shí)質(zhì)上時間供給不足(相對于單門課程完成教學(xué)所需要的課內(nèi)外時間)，特別是對于當(dāng)下許多高校大力推行的各種課程教學(xué)改革而言，時間資源不足已成為日益凸顯的問題。比如，在當(dāng)前我國一般四年制本科院校的人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，學(xué)分?jǐn)?shù)一般達(dá)到140以上，相應(yīng)總課時數(shù)量一般達(dá)到2400-2600學(xué)時，總課程一般達(dá)到50門左右，而多數(shù)課程集中在前6-7個學(xué)期完成，最后一年主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)和完成畢業(yè)論文(設(shè)計)工作。這樣的安排使得學(xué)生學(xué)習(xí)時間極為緊張，多數(shù)課程都存在程度不一的課時時間資源不足問題。根據(jù)筆者所在學(xué)校的2012版人才培養(yǎng)方案來看，多數(shù)專業(yè)的前6-7個學(xué)期周課表，課內(nèi)課時數(shù)多為25-30學(xué)時，有的理工科專業(yè)在一些學(xué)期的課內(nèi)周學(xué)時達(dá)到了38學(xué)時，課時偏多、時間緊張也是師生反映較為突出的教學(xué)問題。在筆者所熟悉的幾所大學(xué)中，本科畢業(yè)要求修滿140學(xué)分，平均一門課程要1.5或2學(xué)分，以4年7學(xué)期計算，則需要每學(xué)期平均修10門功課以上，低年級達(dá)到15門課程更是常態(tài)，加之其他各種班團(tuán)活動，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)付，時間七零八落，也沒有閑暇時間讀書，更剝奪了學(xué)生養(yǎng)成“自發(fā)”能力的可能，難以造就高素質(zhì)人才[2]。

(二)課程時間資源彈性較大，剛性不足

教學(xué)的中心地位沒有得到應(yīng)有保障，計劃內(nèi)應(yīng)該完成的課時經(jīng)常因節(jié)假日、各種會議、臨時性的師生活動安排、教師出差等原因而被擠占，加之由于高校師資緊張、課程編排的聯(lián)動性等原因，導(dǎo)致缺失的課時很難得到及時彌補(bǔ)，不少教學(xué)環(huán)節(jié)走了過場，影響到教學(xué)的連貫性、完整性，從而加劇了課程教學(xué)時間資源不足的問題。

(三)課程時間資源分配結(jié)構(gòu)不合理

一是課程之間的時間資源分配結(jié)構(gòu)不合理，有的課程占用課時相對較多，有的課程所用課時相對較少；二是課程內(nèi)的時間資源分配結(jié)構(gòu)不合理，主要體現(xiàn)為同一門課程的理論課時與實(shí)踐教學(xué)課時分配不夠合理，以往是實(shí)踐課時偏少，近年來，由于社會需求和教育政策的導(dǎo)向，出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)增加實(shí)踐課時、壓縮理論課時的現(xiàn)象；三是課堂內(nèi)外的時間分配不合理，如雖然增加了課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)、研討式教學(xué)的比重，但可用課時總量卻相對不足，特別是課外時間難以相應(yīng)增加(甚至由于課程門數(shù)的增加，而導(dǎo)致課外課程平均可用時間的相對減少)。

(四)課程時間資源的隱性流失突出

一是由于課程內(nèi)容重理論輕應(yīng)用、內(nèi)容重復(fù)度偏高以及內(nèi)容陳舊帶來的教學(xué)時間資源浪費(fèi)；二是由于課程編排順序不合理，教師教學(xué)方法不當(dāng)，班級規(guī)模過大，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件欠缺等原因，造成了學(xué)生厭學(xué)——顯性逃課或隱形逃課(人在課堂心在課外)的現(xiàn)象，導(dǎo)致課程教學(xué)時間的浪費(fèi)與流失；三是教師工作負(fù)荷、生活壓力較重，引發(fā)了教師職業(yè)倦怠現(xiàn)象(一本院校的教師壓力更多地體現(xiàn)為科研晉職壓力，地方院校的教師壓力更多地體現(xiàn)為教學(xué)任務(wù)繁重和科研晉職的雙重壓力)，導(dǎo)致教師教學(xué)投入不足，時間資源隱性流失(將個人教學(xué)精力和時間投入諸如科研、課外兼職等其他事務(wù))。

二 導(dǎo)致大學(xué)課程教學(xué)時間資源困境的原因

(一)現(xiàn)代性進(jìn)程中“麥當(dāng)勞”化的時間規(guī)訓(xùn)文化

從文化的深層層面來看，社會轉(zhuǎn)型以來，現(xiàn)代性進(jìn)程中“麥當(dāng)勞”式的時間規(guī)訓(xùn)文化逐漸大行其道，即重效率、重形式而忽視人類主體實(shí)踐活動的內(nèi)在要求，其反映在學(xué)校的課程授受上，就表現(xiàn)為“效率至上”“數(shù)目化管理”“預(yù)測性”“可控性”，這使得課程授受中的時間已不再是自然意義上的時間之流，而是一條運(yùn)行起來的知識生產(chǎn)流水線[3]！悖謬的是，正是這種文化造成了學(xué)校課程教學(xué)的時間資源困境，有效教學(xué)時間被極大的遮蔽和刪減。這些現(xiàn)象在高校課程設(shè)置及其授受中也明顯存在，反映在課程設(shè)置及其時間安排上，就體現(xiàn)為不分專業(yè)的、或只有相對籠統(tǒng)的專業(yè)課程總課時時間規(guī)定，且未深究這種設(shè)計是否合理；為便于管理(不論是課時的計算還是排課的方便性等)，在人才培養(yǎng)方案中，多門課程的總課時、其內(nèi)部理論課時和實(shí)踐教學(xué)課時的分配數(shù)量或比例浮動，往往驚人的相似，對單門課程教學(xué)的實(shí)際需求并不充分顧及。

值得注意的是，教師的學(xué)術(shù)研究是高校課程教學(xué)得以有效施行的基礎(chǔ)，而這也難免受到“麥當(dāng)勞”化的時間規(guī)訓(xùn)文化影響，恰如有學(xué)者指出，19世紀(jì)以降的學(xué)術(shù)研究日益被納入體制化與專業(yè)化軌道，體制通過重塑與內(nèi)化學(xué)人的時間意識和工作生活節(jié)奏，促成研究的專業(yè)化，時間上的高度組織化、秩序化，使得學(xué)術(shù)研究日趨規(guī)范化、流程化。當(dāng)下便捷的數(shù)字化技術(shù)和通訊并未帶來時間的冗余，學(xué)者面向的不僅有學(xué)生，還有大眾、市場與政府，不同角色的交錯與應(yīng)對，使得時間資源更加稀缺和碎片化，傳統(tǒng)意義的學(xué)術(shù)研究近于奢望[4]。

(二)計劃經(jīng)濟(jì)模式下教學(xué)管理的行政化

我國高等教育的課程體系設(shè)計(包括課程門類的安排、課程內(nèi)容的編排、課程開設(shè)順序的安排等)，受前蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟(jì)模式主導(dǎo)下的教育管理思維影響較大，這一思維模式雖然在特定的歷史時期獲得了較高的課程管理效益，促進(jìn)了高等教育事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)，但其卻在今天帶來了一些不利影響，一個主要的表現(xiàn)就是，行政邏輯支配了教育邏輯，教學(xué)管理的行政色彩較濃，課程改革的理念模糊、簡單，缺乏系統(tǒng)思維，未能在整體上明晰課程體系的時間資源分配關(guān)系，制度性擠壓造成時間資源的匱乏。如長期以來，一直未能處理好理論與實(shí)踐的關(guān)系，以往的傳統(tǒng)教育，存在重理論、輕實(shí)踐的問題，但近年來又有走向片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，人為壓縮理論課時的趨勢，將“應(yīng)用性”課程與“理論性”課程簡單對立并標(biāo)簽化。這個問題在地方性本科院校相對較為突出，如二者關(guān)系處理不好，就會使得培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的目標(biāo)難以順利實(shí)現(xiàn)；又如在關(guān)注適應(yīng)時代需要而新設(shè)課程或調(diào)整課程內(nèi)容時，缺乏科學(xué)的全面論證，只做“加法”，不做“減法”，或“加減”失當(dāng)，忽視課程教學(xué)的時間約束；由于制度的僵化與剛性，一旦人才培養(yǎng)方案得到學(xué)校主管部門的認(rèn)可并正式頒布，課程教學(xué)及其改革便只能在既定的框架內(nèi)運(yùn)行，當(dāng)面臨時間資源匱乏時，就難以及時變通。

進(jìn)一步來看，“在社會學(xué)視域下，時間被詮釋為一種實(shí)踐性權(quán)力與規(guī)則的社會權(quán)力關(guān)系”[5]，這種權(quán)力關(guān)系體現(xiàn)在控制、定時、規(guī)則、監(jiān)控上，我們所有的社會生活都是定時的和受控的。這種時間資源的規(guī)訓(xùn)機(jī)制往往與制度的運(yùn)行有關(guān)。有研究顯示，由于制度的無效率，導(dǎo)致時間的匱乏和人們耗費(fèi)的無效時間增多，這集中體現(xiàn)在三個方面：制度彈性化、制度僵化、制度短板現(xiàn)象。這些問題在高校也存在，如高校的職稱評聘就因?yàn)槌绦蚍爆?，使得教師們無端耗費(fèi)了額外的時間，這就是一定意義的制度僵化現(xiàn)象[6]。

(三)課程教學(xué)實(shí)踐場域的利益博弈失衡

一般而言，在課程的設(shè)置上，具有較高話語權(quán)的人，如系部主管領(lǐng)導(dǎo)、教研室主任、各類重點(diǎn)課程建設(shè)負(fù)責(zé)人等，往往更容易通過諸如擔(dān)任人才培養(yǎng)方案制定主持人、參加論證會做決策性發(fā)言等途徑，為涉及自身利益的課程贏得更多的課程時間(不論有意或是無意)。同時，還有所謂“會哭的孩子有奶吃”的現(xiàn)象，一些教師會利用各種機(jī)會，努力爭取所擔(dān)任課程的課時數(shù)和課程授受的編班形式(大班還是小班)，這些均會導(dǎo)致課程資源分配的失衡，擠壓其他課程時間資源。不容忽視的是，學(xué)生是課程教學(xué)的真正“主人”，雖然在課程課時設(shè)置與實(shí)際實(shí)施的過程中處于“被安排”的地位，但學(xué)生往往可以通過調(diào)課、請假、請人代“聽課”、公然逃課、向教師求情等方式，爭取自己對課程時間的實(shí)際控制與利用權(quán)利，這種博弈形成了頗具高校特色的學(xué)生反學(xué)校文化現(xiàn)象。

(四)相關(guān)課程主體的時間資源意識與管理能力的欠缺

一是如前所述，教學(xué)管理者的行政本位意識較強(qiáng)，忽視教學(xué)的中心地位，缺乏全面的教學(xué)效益評估意識，未能將時間資源的需求與充分利用，納入課程教學(xué)及其改革的管理與評估體系中；二是部分教師缺乏與現(xiàn)代社會追求高效率、快節(jié)奏的工作文化相適應(yīng)的時間資源意識與管理能力，導(dǎo)致有限的課程教學(xué)時間未能得到有效利用；三是學(xué)生方面的欠缺，有調(diào)查顯示，目前大學(xué)生的時間計劃性普遍較弱，不能有效地利用時間，出現(xiàn)時間管理效率較低、時間管理自控力較差、時間管理自我滿意度低等問題，而國內(nèi)目前專門針對大學(xué)生的時間管理培訓(xùn)課程幾乎沒有[7]。

(五)其他關(guān)聯(lián)性教學(xué)資源的匱乏

自1990年代末擴(kuò)招以來，各種教學(xué)資源的匱乏一直困擾著我國高校，特別是地方本科院校的辦學(xué)。如由于生源數(shù)量的增長，師資隊伍建設(shè)未能跟上，生均教學(xué)面積相對不足，導(dǎo)致大班額教學(xué)情況較為突出，動輒百人以上，加之生均儀器設(shè)備、圖書資料等相關(guān)教學(xué)資源的不足，使得教師很難在有限的課程時間內(nèi)進(jìn)行有效教學(xué)，特別是開展研究式、討論式、案例式、問題導(dǎo)性取向式的課程教學(xué)改革時，學(xué)生難以充分參與到教學(xué)中來。

三 時間資源困境的消解策略

時間資源困境不利于高校課程教學(xué)及其改革目標(biāo)的達(dá)成，特別是研究性取向的課程教學(xué)改革目標(biāo)，同時，也會影響師生參與教學(xué)改革的積極主動性和教學(xué)改革的投入產(chǎn)出效益，為此，我們需要采取積極有效的措施加以應(yīng)對。

(一)加大課程教學(xué)管理制度變革

根據(jù)美國學(xué)者約恩·S·斯塔克等的分析，包括培養(yǎng)方案在內(nèi)的所有學(xué)校課程方案的編制和實(shí)施，至少要考慮8個要素，即課程目的、內(nèi)容、內(nèi)容的程序與結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者、教學(xué)過程、教學(xué)資源、教學(xué)評價和課程的調(diào)整。這些要素與課程文化環(huán)境的互動行為構(gòu)成教學(xué)行為，加之教學(xué)管理、反饋、評價和調(diào)整等實(shí)踐行為，構(gòu)成了課程運(yùn)行的內(nèi)部秩序[8]。要有效消解課程教學(xué)時間資源的困境，必須將其納入課程運(yùn)行秩序的整體變革中去，核心是要進(jìn)一步變革高校教學(xué)管理制度，“建立監(jiān)測機(jī)制，對教學(xué)管理制度執(zhí)行過程進(jìn)行監(jiān)督與預(yù)警，建立反饋機(jī)制，隨時了解教學(xué)管理制度執(zhí)行過程中的教學(xué)事件和教學(xué)管理的情況”[9]，在加大教學(xué)各方面投入的同時，完善專業(yè)建設(shè)運(yùn)行機(jī)制，科學(xué)決策和開展頂層設(shè)計，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案及相應(yīng)課程體系的設(shè)計，適度強(qiáng)化制度的合理剛性，嚴(yán)格執(zhí)行真正以教學(xué)為學(xué)校中心工作的“好”的管理制度。國外研究顯示，作為組織資源的時間，其效應(yīng)取決于教師資源分配的權(quán)力大小與教師在課堂教學(xué)中的使用情況[10]。因此，要努力擯棄形式主義的教學(xué)管理方式，適當(dāng)增強(qiáng)教師的教學(xué)自主權(quán)，破除消耗師生有效教學(xué)時間的僵化制度；要降低“麥當(dāng)勞”化的時間規(guī)訓(xùn)文化影響，優(yōu)化制度之間的相互銜接,積極探索在現(xiàn)有辦學(xué)條件下，有利于促進(jìn)時間資源配置最優(yōu)化的制度措施，開源節(jié)流，克服教學(xué)改革中的制度短板，如部分課程可采用合理的“彈性時間制”、簡化教學(xué)評價機(jī)制等；要通過強(qiáng)化教改時間維度評估，促進(jìn)教學(xué)配套機(jī)制的改革，減少不合理的課程門數(shù)、課時安排和部分重復(fù)的課程內(nèi)容。

(二)增強(qiáng)教育管理人員和師生的時間管理意識與能力

一是要求教學(xué)管理者強(qiáng)化教學(xué)資源管理人員的角色意識，合理淡化行政本位意識。國外研究表明，不論是冠以教學(xué)協(xié)調(diào)員(我國高校常見的做法是設(shè)置校系各級教學(xué)督導(dǎo))、教學(xué)主任、教師發(fā)展工作人員、主管教學(xué)的副校長，還是其他各種頭銜，教學(xué)資源管理人員都是改進(jìn)學(xué)生表現(xiàn)工作中不可缺少的組成部分[11]。因此，教學(xué)管理者應(yīng)牢固樹立教學(xué)中心地位的辦學(xué)理念，增強(qiáng)時間資源的規(guī)劃分配意識，在教學(xué)效益評估方面，能夠自覺將時間資源的需求與利用納入課程教學(xué)及其改革的管理與評估體系中去。二是引導(dǎo)教師自覺增強(qiáng)時間資源意識與管理能力，妥善應(yīng)對工作與生活壓力，合理處理好課程教學(xué)過程中各個階段、各個方面的時間分配關(guān)系，增強(qiáng)教育教學(xué)責(zé)任意識，自覺減少教學(xué)時間“挪用”現(xiàn)象。三是通過開設(shè)有關(guān)培訓(xùn)課程、專題講座、學(xué)業(yè)導(dǎo)師工作等途徑，增強(qiáng)大學(xué)生的時間管理意識與能力。

(三)合理借鑒國外課程管理經(jīng)驗(yàn)

以美國大學(xué)為例，美國大學(xué)生每學(xué)期選修的課程數(shù)量并不多，在實(shí)行學(xué)期制(semester)的大學(xué)中，學(xué)生一般每學(xué)期選修4門課，在實(shí)行學(xué)季度制(Quarter)的大學(xué)，學(xué)生一般每學(xué)季選修3門課。每門課程一周一般上兩次課，一門課每周的總課時在2小時50分鐘左右。雖然課時不多，但是學(xué)生會將大量時間用于閱讀課程要求的材料和完成作業(yè)上。學(xué)校圖書館會提供預(yù)留(reserve)服務(wù)，將這些書籍或者論文的借閱時間，限定為只能外借幾個小時或者一天，這樣就能保證學(xué)生都能借到這些閱讀材料。此外，學(xué)校還會為學(xué)生提供每周100頁的免費(fèi)打印量，方便學(xué)生打印[12]。一門十幾次課的課程閱讀量非常之大，有人說一堂2.5小時的課的閱讀材料，可能需要20-30個小時才能閱讀完。教師和學(xué)生在課堂上都是“有備”而來，師生都希望通過課堂教學(xué)的交流解決各種問題，使教學(xué)富有成效[13]。美國大學(xué)的教學(xué)班規(guī)模通常都不大，除有些學(xué)術(shù)報告的規(guī)模較大外，一般課堂的規(guī)模為20-30人，如果某一門選修課程的學(xué)生過多，就會分班上課。這樣有利于學(xué)生得到教師更多的教學(xué)時間資源投入，與教師在課堂內(nèi)外開展交流探討的時間和機(jī)會也會更多。

其他如英國、德國的高校課程也有相似特點(diǎn)，與我國高校比較而言，在本科教育階段，發(fā)達(dá)國家的大學(xué)所要求達(dá)到的畢業(yè)學(xué)分?jǐn)?shù)、相應(yīng)的課程設(shè)置總體門數(shù)和學(xué)時數(shù)都要少于我國高校的設(shè)置，他們更注重課程的實(shí)用性和時代性，不斷開發(fā)新的課程內(nèi)容。發(fā)達(dá)國家的大學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量要求較高，而且課程之間的相互銜接較為合理，內(nèi)容重復(fù)度較少，注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在時間資源和相關(guān)教學(xué)資源的保障(包括課外的保障)上更有利于師生開展靈活多樣的課程教學(xué)，特別是研究性、探究性教學(xué)。在學(xué)生方面，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與自覺性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間比重較高。為此，我國要積極借鑒國外大學(xué)的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以此促進(jìn)高校課程教學(xué)的改革，推動課程創(chuàng)新，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

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[13]別敦榮.美國大學(xué)教育觀察[EB/OL].[2014-03-18].http://jwc.njtech.edu.cn/view.asp?id=4463&class=732014-3-18.

(責(zé)任編校：彭巍頤)

Curriculum Reform in Universities and Colleges: Time Resources Dilemma and Its Solutions

ZENGLi1,LIGuo-qiang2

(1.School of Physical Education, Hunan University of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China; 2.School of Education, Hunan University of Humanities, Science and Technology, Loudi 417000, China)

The current curriculum reform in China′s colleges and universities has found itself in a time resources dilemma.Reasons for this include McDonaldization of time management in the process of modernity, administrative tendency of teaching management resulting from the planned economy, unbalanced allocation of curriculum resources, the subjects of the related course failing to manage time effectively due to weak awareness of time resources, and a lack of other related teaching resources.To cope with the dilemma, we need to 1)bring more changes to the teaching management system, 2)improve teachers and students′ awareness of time management and their ability to mange it, 3)learn from international experience in reforming the curriculum.

university; curriculum; teaching reform; time resources; dilemma

2016-09-12.

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項目“教師教育課程問題導(dǎo)向式教學(xué)法的理論與應(yīng)用研究”(湘教通〔2013〕223號-456)。

曾黎(1970—)，男，湖南新化人，湖南人文科技學(xué)院體育學(xué)院教授，碩士，研究方向：體育教育；

李國強(qiáng)(1969—)，男，湖南邵東人，湖南人文科技學(xué)院教育學(xué)院教授，碩士，研究方向：教育社會學(xué)、學(xué)校心理健康教育。

G420

A

1673-0712(2016)05-0073-05