孫 華，謝秀萍

(福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353000)

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專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育有機(jī)融合的人才培養(yǎng)模式研究

孫 華，謝秀萍

(福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 南平 353000)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)前高等教育的主題，高等職業(yè)教育的目標(biāo)就是要因材施教，培養(yǎng)出能就業(yè)、會(huì)創(chuàng)業(yè)的新型人才。福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)設(shè)計(jì)中，構(gòu)建特色鮮明的“校企全程合作、課證賽創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育有機(jī)融合，分階段將創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程全面融入到專業(yè)課程體系中，制定了符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的人才培養(yǎng)方案和課程體系，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的“雙創(chuàng)”型符合人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；人才培養(yǎng)方案；課程體系

DOI號(hào)：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0146

黨的十八大報(bào)告指出，我國(guó)要全面提高自主創(chuàng)新的能力。到2020年，我國(guó)將進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家的行列。而其前提條件就是需培育出大量高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。為此，高等教育責(zé)無(wú)旁貸，需將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，貫穿教育的全過(guò)程，扎實(shí)培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式和課程體系的建設(shè)中，就將傳統(tǒng)的專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在一起，通過(guò)與學(xué)校合作企業(yè)的深度研討，共同制定出適應(yīng)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的人才培養(yǎng)方案和課程體系，培養(yǎng)出不僅能適應(yīng)道橋設(shè)計(jì)、施工、管理、造價(jià)咨詢等企業(yè)崗位的就業(yè)型人才，還培養(yǎng)出能在這些行業(yè)中創(chuàng)造工作崗位的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的內(nèi)涵

1.專業(yè)教育。傳統(tǒng)的高職道橋?qū)I(yè)的教育是知識(shí)型和技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)企業(yè)的調(diào)研，了解各崗位所需要掌握的核心技能，根據(jù)核心技能開(kāi)設(shè)相關(guān)的專業(yè)核心課程，使學(xué)生學(xué)會(huì)本專業(yè)的某個(gè)崗位的技術(shù)技能，畢業(yè)后能順利融入到相應(yīng)崗位。專業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)就在于解決學(xué)生對(duì)口就業(yè)的問(wèn)題，是按企業(yè)的人才需求規(guī)格來(lái)制定人才培養(yǎng)方案，是以就業(yè)為導(dǎo)向的、求職者的培養(yǎng)，是行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的培養(yǎng)。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目的，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，懂得專業(yè)技能，具有開(kāi)拓進(jìn)取的思想、良好的組織協(xié)調(diào)能力、較高的社會(huì)適應(yīng)能力、良好的溝通能力，能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展變化。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點(diǎn)就是要以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，因材施教，挖掘出學(xué)生的個(gè)性潛能，激發(fā)其創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)激情，使其將所學(xué)的各種知識(shí)綜合運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中去。是企業(yè)家精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的崗位創(chuàng)業(yè)者的培養(yǎng)[1],是行業(yè)自選動(dòng)作的培養(yǎng)。

創(chuàng)業(yè)教育課程體系主要分為單獨(dú)開(kāi)設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程、專業(yè)滲透方式的創(chuàng)業(yè)教育課程與專題講座、報(bào)告式的創(chuàng)業(yè)教育課程[2]。福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在不同階段按創(chuàng)業(yè)的模式開(kāi)展專業(yè)訓(xùn)練，逐級(jí)開(kāi)設(shè)興趣小組、工作室、模擬公司等仿真創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不是對(duì)立的，其二者之間是遞進(jìn)提升的關(guān)系。以廣博而精深的知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。缺乏專業(yè)知識(shí)教育，就談不上創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)更沒(méi)有基礎(chǔ)。專業(yè)教育是用崗位技能的要求來(lái)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教育，是同質(zhì)化的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)之上，由學(xué)生根據(jù)自身素質(zhì)和發(fā)展需求，將所學(xué)專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新，加以綜合運(yùn)用并實(shí)踐化，是個(gè)性化的。

僅有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念和能力，缺少專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和實(shí)踐運(yùn)用，創(chuàng)新將沒(méi)有載體、創(chuàng)業(yè)將落不到實(shí)處，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將缺少后續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。僅有專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，而沒(méi)接受過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，只能是技術(shù)應(yīng)用型人員，是職業(yè)崗位的就業(yè)者，而不是職業(yè)崗位的創(chuàng)造者[3]。

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，全過(guò)程滲透，不僅能傳承知識(shí)，還可創(chuàng)新知識(shí)，創(chuàng)新技能，培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性，提升學(xué)生的開(kāi)拓能力、冒險(xiǎn)精神和堅(jiān)韌不拔的態(tài)度，這才是教育的根本目的[4]。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，是檢視所培養(yǎng)人才屬于就業(yè)型還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。鑒于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育間相輔相成的關(guān)系，為培養(yǎng)出符合時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，我院在道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)“校企全程合作，課證賽創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中，通過(guò)依托一批能深度合作的校企合作企業(yè)，認(rèn)真研討、精心設(shè)計(jì)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全方位融入到各個(gè)專業(yè)教育學(xué)習(xí)階段中。

第一個(gè)階段為認(rèn)崗階段。在新生入學(xué)的一個(gè)月內(nèi)完成。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)目的在于讓學(xué)生全面了解本專業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位群和可從事的相關(guān)行業(yè)，為下一階段的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育奠定基礎(chǔ)，在學(xué)生心中播下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。認(rèn)崗階段分兩個(gè)步驟進(jìn)行，第一步驟在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地完成，由經(jīng)驗(yàn)豐富的“雙師型”教師對(duì)道路橋梁設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、造價(jià)咨詢等企業(yè)進(jìn)行全面介紹。讓學(xué)生了解到現(xiàn)階段道路橋梁有哪些企業(yè)、各企業(yè)都是做什么的，在未來(lái)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，這些企業(yè)起到什么樣的作用，將來(lái)會(huì)如何發(fā)展等。第二部分在校外合作企業(yè)，由企業(yè)負(fù)責(zé)人或技術(shù)總工完成。在校企合作的學(xué)生培訓(xùn)基地，由企業(yè)的創(chuàng)辦者或管理人員向?qū)W生充分介紹企業(yè)是如何成立的、各部門(mén)的技術(shù)技能要求、企業(yè)的運(yùn)營(yíng)情況等。讓學(xué)生親生體會(huì)道橋企業(yè)是如何創(chuàng)辦的、企業(yè)的現(xiàn)狀是什么、企業(yè)該如何經(jīng)營(yíng)、企業(yè)需要什么樣的人才、企業(yè)的文化是什么、企業(yè)將來(lái)發(fā)展方向等。

第二階段為協(xié)崗階段。在第1學(xué)期至第4學(xué)期內(nèi)完成，通過(guò)專業(yè)理論學(xué)習(xí)與專項(xiàng)技能(或單項(xiàng)技能)實(shí)訓(xùn)的交融，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，在職業(yè)崗位群中，選擇適合自己的職業(yè)崗位，并初步具備該崗位的技術(shù)技能，基本能獨(dú)立或協(xié)助某崗位完成單項(xiàng)或多項(xiàng)工作任務(wù)，能綜合運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能到實(shí)踐中去。該階段主要是由具有“雙師雙教”能力的教師和企業(yè)技術(shù)專家共同完成。即在校從事專業(yè)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師把合作企業(yè)的工作任務(wù)進(jìn)行分解，學(xué)生根據(jù)自己的需求選擇某個(gè)單項(xiàng)技術(shù)技能作為訓(xùn)練項(xiàng)目，如道路中線的測(cè)量、繪制施工設(shè)計(jì)圖、材料實(shí)驗(yàn)檢測(cè)、路基路面的檢測(cè)、橋梁隧道的檢測(cè)、分項(xiàng)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、工程量計(jì)算等，把實(shí)踐融入教學(xué)之中。可采用先講后練、邊講邊練或集中訓(xùn)練等方式，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。

在校期間，學(xué)生可根據(jù)自己的崗位，面向組建自己的團(tuán)隊(duì)成立相關(guān)的工作室或勘測(cè)設(shè)計(jì)公司、造價(jià)咨詢公司，模擬真實(shí)的企業(yè)運(yùn)營(yíng)，完成既定的訓(xùn)練任務(wù)。如在第一、二學(xué)期階段，讓學(xué)生成立“工程測(cè)量興趣小組”、“工程CAD興趣小組”；在第三、四學(xué)期階段，通過(guò)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成立“道路外業(yè)勘測(cè)隊(duì)”、“路橋設(shè)計(jì)工作室”、“路橋工程有限公司”、“路橋工程造價(jià)咨詢有限公司”等。在訓(xùn)練工程中，出現(xiàn)任何的問(wèn)題都可以通過(guò)指導(dǎo)教師與合作企業(yè)聯(lián)系，由企業(yè)負(fù)責(zé)人和技術(shù)人員來(lái)協(xié)助解決。要允許學(xué)生出錯(cuò)、允許糾錯(cuò)、允許學(xué)生失敗，在不斷地改進(jìn)中鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和鍥而不舍的創(chuàng)新精神。該階段的教育就是要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面滲透到專業(yè)教育中，學(xué)生經(jīng)過(guò)該階段的學(xué)習(xí)后能初步具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需要的專業(yè)知識(shí)和技術(shù)的儲(chǔ)備，并具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。

第三階段為預(yù)頂崗階段。在前兩個(gè)階段基本完成了就業(yè)準(zhǔn)備和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備訓(xùn)練，在第5學(xué)期內(nèi)的主要任務(wù)是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專門(mén)單項(xiàng)培養(yǎng)工作。在本階段通過(guò)“工程管理軟件應(yīng)用”、“小型企業(yè)籌建與管理”、“安全生產(chǎn)教育”、“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。在該階段的培養(yǎng)中，將根據(jù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到相應(yīng)的校企合作企業(yè)中，接受企業(yè)面對(duì)面的訓(xùn)練，接受企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，協(xié)作企業(yè)部門(mén)完成生產(chǎn)任務(wù)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是要讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)之前，全面接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的熏陶，通過(guò)企業(yè)前輩的經(jīng)驗(yàn)之談，在學(xué)生的思想中注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)心計(jì)。

第四階段為頂崗階段。在第6學(xué)期內(nèi)完成，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的特質(zhì)和人生規(guī)劃的需求，自主選擇或由學(xué)校安排到不同類型的企業(yè)，進(jìn)入不同的崗位實(shí)習(xí)。在各自的崗位上，以企業(yè)技術(shù)人員以“師徒制”的方式，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)企業(yè)的技術(shù)、管理、文化。讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神持續(xù)發(fā)酵，為將來(lái)的創(chuàng)業(yè)工作做好充分的思想和技術(shù)準(zhǔn)備。

四、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合的課程體系構(gòu)建

為創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，避免課程體系出現(xiàn)“層級(jí)化”和“條塊化”，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成“三位一體”的教育理念貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程。以創(chuàng)業(yè)理念和能力的培養(yǎng)為主線，將理論與實(shí)踐、科研與教學(xué)、課內(nèi)與課外、知識(shí)學(xué)習(xí)與素質(zhì)養(yǎng)成、創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)與實(shí)踐能力提升有機(jī)結(jié)合，重組教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課程體系，實(shí)現(xiàn)課程體系的“綜合化”[5]。

1.挖掘、充實(shí)專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育首先體現(xiàn)在每門(mén)專業(yè)課程的教育上，扎實(shí)做好校企聯(lián)動(dòng)，根據(jù)企業(yè)的技術(shù)要求和行業(yè)的發(fā)展，在教學(xué)中融入個(gè)性化教育，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性需求和本行業(yè)的社會(huì)需求重新整合教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生獨(dú)立思考、協(xié)作討論、專項(xiàng)總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新意思和創(chuàng)新方法。如在“工程測(cè)量”課程中增加“起伏山地快速精準(zhǔn)測(cè)量水準(zhǔn)高程”等學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生獨(dú)立思考、小組研究、集合討論，最終總結(jié)出最合適的方法，并付之于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”。

在專業(yè)課程教學(xué)模塊中，與校企合作企業(yè)開(kāi)展緊密的研討，適時(shí)增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)并重，同步前行。如在“道路勘測(cè)設(shè)計(jì)”課程中，增加“專業(yè)測(cè)量公司的工作范疇與責(zé)任”、“道路內(nèi)業(yè)資料承包工作內(nèi)容和注意事項(xiàng)”等教學(xué)情境，教會(huì)學(xué)生將來(lái)在道路勘測(cè)設(shè)計(jì)行業(yè)中，進(jìn)行專門(mén)外業(yè)測(cè)量承包、內(nèi)業(yè)資料承包所需要的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，做好將來(lái)創(chuàng)業(yè)的專業(yè)準(zhǔn)備。

2.開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課和選修課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的選定必須遵循校企合作開(kāi)發(fā)機(jī)制，不同學(xué)習(xí)階段開(kāi)設(shè)層次不同的創(chuàng)業(yè)課程，課程之間必須是遞進(jìn)式、有機(jī)結(jié)合、科學(xué)合理的。我院在道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定中與行業(yè)、企業(yè)合作，研究除“創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)業(yè)模擬、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”遞進(jìn)式的創(chuàng)業(yè)課程體系。在一年級(jí)開(kāi)設(shè)了“法律基礎(chǔ)知識(shí)”、“應(yīng)用文寫(xiě)作”等創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類的課程，二年級(jí)開(kāi)設(shè)了“企業(yè)管理基礎(chǔ)”、“財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)”等創(chuàng)業(yè)管理類的課程，三年級(jí)開(kāi)設(shè)了“工程管理軟件應(yīng)用”、“小型企業(yè)籌建與管理”、“安全生產(chǎn)教育”、“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類的課程。

3.開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和專題講座。進(jìn)一步完善學(xué)院內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，依托行業(yè)企業(yè)。在行業(yè)企業(yè)專家的指導(dǎo)下，規(guī)劃建設(shè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室、小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提供基礎(chǔ)保障。深入推進(jìn)校企合作，在合作企業(yè)內(nèi)建立一批大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、科技創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)基地。如在校內(nèi)，與合作企業(yè)共同建立了“道路橋梁工程檢測(cè)實(shí)訓(xùn)基地”，利用預(yù)頂崗階段，學(xué)生按自身特點(diǎn)成立若干個(gè)道橋檢測(cè)模擬公司，在指導(dǎo)教師和校外技術(shù)專家的聯(lián)合指導(dǎo)下，對(duì)實(shí)踐基地的道路指標(biāo)進(jìn)行實(shí)地檢測(cè)，撰寫(xiě)檢測(cè)報(bào)告，接受專家的評(píng)定和修正。在校外，利用校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育基地，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)任務(wù)，在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，完成相應(yīng)的工作任務(wù)，并接受企業(yè)技術(shù)人員的修正。通過(guò)校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)能力。

聘請(qǐng)成功的企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才走進(jìn)課堂，分享創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷[6]。如聘請(qǐng)學(xué)校合作企業(yè)的董事長(zhǎng)到校給學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)講座；聘請(qǐng)?jiān)谄髽I(yè)工作的優(yōu)秀校友開(kāi)設(shè)企業(yè)管理專題講座，如聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)管理人員交流企業(yè)的管理經(jīng)驗(yàn)；聘請(qǐng)行業(yè)政策的推廣者到校開(kāi)辦道橋工程行業(yè)的專題講座。

4.建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開(kāi)放課程。利用學(xué)院的數(shù)字化學(xué)習(xí)中心平臺(tái)，將校企合作開(kāi)發(fā)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程面向全校學(xué)生在線開(kāi)放。學(xué)生可在任何時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)自己想學(xué)的知識(shí)、在學(xué)習(xí)中心平臺(tái)與課程指導(dǎo)教師交流、進(jìn)行學(xué)習(xí)程度的自檢。在線開(kāi)放的課程包含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等各個(gè)方面。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為自主化、資源利用最大化、學(xué)習(xí)形式交互化、教學(xué)效率高效化的目標(biāo)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在線開(kāi)放課程不斷適應(yīng)和引導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)象的不同需求[7]。

5.開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色教材。構(gòu)建合作共贏、政行校企為多元主體的，兼顧科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性、前瞻性，論點(diǎn)準(zhǔn)確、論據(jù)充分、論證嚴(yán)密、合乎邏輯、語(yǔ)言精煉、文字流暢、材料組織和邏輯安排按創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求自成體系，特色鮮明、體例規(guī)范、內(nèi)容安排與層次遞進(jìn)上均符合教學(xué)規(guī)律與學(xué)生個(gè)性需求的特色教材。教材建設(shè)以行業(yè)發(fā)展前沿知識(shí)和發(fā)展趨勢(shì)為龍頭，以專業(yè)技術(shù)技能為基礎(chǔ)，以強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為培養(yǎng)目標(biāo)。開(kāi)發(fā)出了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育叢書(shū)，如《小型企業(yè)的創(chuàng)建與管理》《工程管理軟件應(yīng)用》《安全生產(chǎn)教育》等。

6.創(chuàng)新教學(xué)方法和考核方式。創(chuàng)新教學(xué)方法：通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改革教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)案例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的“獲取信息、評(píng)估分析、整體策劃、團(tuán)隊(duì)決策、實(shí)施計(jì)劃、過(guò)程控制、檢查督促、評(píng)估反饋”等過(guò)程融入案例，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的“高度的社會(huì)市場(chǎng)的敏感性及洞察力、吃苦耐勞的品質(zhì)、堅(jiān)忍不拔的意志、積極樂(lè)觀的風(fēng)格、善于變通和溝通的能力、優(yōu)秀的文化藝術(shù)美學(xué)品味、善于協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神、綜合管理和協(xié)調(diào)能力”等融入案例。在教學(xué)過(guò)程中，注重師生的互動(dòng)和溝通，不斷啟發(fā)學(xué)生思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

創(chuàng)新考核方式：把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育學(xué)分體系，用多元評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新考核方式。首先評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性，包括職業(yè)道德、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)情感、工作責(zé)任心、互助合作能力、EQ水平，自我評(píng)價(jià)能力及元認(rèn)知能力等；其次評(píng)價(jià)主體的多元性，包括自我、小組、教師、專家等；再次評(píng)價(jià)方式的多元性，包括過(guò)程評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)、自助考試等。在評(píng)價(jià)中，注入更多的學(xué)習(xí)、探索、思考內(nèi)容，把評(píng)價(jià)的過(guò)程變成學(xué)習(xí)、探索、思考過(guò)程的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，展示學(xué)生個(gè)性，體現(xiàn)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。

五、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代高等職業(yè)教育就是要將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互融合。人才培養(yǎng)的目標(biāo)不僅是能就業(yè)，而且要會(huì)創(chuàng)業(yè)，能在行業(yè)內(nèi)創(chuàng)造工作崗位，這就需要高職院校在教育的理念和人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)中，注重將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合到專業(yè)教育中去，扎實(shí)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力的新型人才。

[1] 姜慧，殷惠光，徐孝昶．高校個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究[J]．國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2015(3)：27-31.

[2] 張笑巖．斯坦福大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育課程的目標(biāo)研究[D].重慶：西南大學(xué)，2011.

[3] 李萍，鄭旭．美英日大學(xué)科技園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)及啟示[J]．科技管理研究，2012(6)：96-99.

[4] 曹勝利．建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)[J]．中國(guó)高教研究，2008(5)：59-62.

[5] 李正，項(xiàng)聰，盧開(kāi)聰．華南理工大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐與探索[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014(11)：29-31.

[6] 陳怡．高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]．教育與職業(yè)，2015(3)：34-35.

[7] 國(guó)務(wù)院辦公廳.關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[J]．中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015(5)：4-6.

(編輯：劉偉霄)

2016-09-06

2016年福建省教學(xué)成果獎(jiǎng)立項(xiàng)項(xiàng)目：“基于校企全程聯(lián)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)體系構(gòu)建與實(shí)踐”。

孫 華(1971-)，男，福建浦城人，碩士，副教授，研究方向：高職教育。

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