梅淑元

(湖南農(nóng)業(yè)大學 經(jīng)濟學院，湖南 長沙 410128)

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PBL教學法在本科“微觀經(jīng)濟學”教學中的應用

梅淑元

(湖南農(nóng)業(yè)大學 經(jīng)濟學院，湖南 長沙 410128)

PBL教學法的實施包括提出問題、探索答案、理論提升、舉一反三等4個環(huán)節(jié)。在本科生“微觀經(jīng)濟學”教學中采用PBL教學法，有利于調(diào)動學生的積極性，增強理論聯(lián)系實際的能力，提高其綜合素質(zhì)。在實施過程中，可通過多種教學法配合，保證充裕課時及改革激勵機制等途徑提高PBL教學法的有效性。

PBL教學法；“微觀經(jīng)濟學”課程；參與性；本科生

DOI號：10.13320/j.cnki.jauhe.2016.0137

問題教學法(problem based leaning ，PBL)在20世紀60年代中期由美國神經(jīng)病學教授Barrows最早在麥克瑪斯特大學應用到實際教學，他和同事Kelson將PBL定義為既是一種課程又是一種學習方式。PBL的目標是靈活學習、自我導向?qū)W習、有效的問題解決技巧和內(nèi)在激勵機制[1]。PBL代表了一種傳統(tǒng)教學模式和教學觀的轉(zhuǎn)變[2]，教師的角色是通過支持、指導、掌握學習進程來促進學習[3]。PBL的優(yōu)點在于促進主動學習，發(fā)展終身學習的技巧[4]，更深入地學習和構(gòu)建主義的學習方法[5]，加強人際交往能力與團隊合作[6，7]，促進學生解決問題的能力、自我評估技巧和數(shù)據(jù)采集能力等[8]。正因為此，除了最初引入該學習法的醫(yī)學相關(guān)課程以外，PBL的教學法被廣泛應用于數(shù)學、法律、經(jīng)濟學、社會學等[9]。國內(nèi)學者也對PBL教學法在非醫(yī)學課程中的應用展開了豐富研究。他們或?qū)Ｗ⒂赑BL教學過程的討論，如毛志忠等基于 Barrows 模型，在“財務管理學”教學中引入PBL 教學法，將整個教學活動分成 3 個階段和 6 項主要活動[10]；或?qū)Ｗ⒂赑BL教學效果，如劉悅梅等在英語專業(yè)寫作教學中運用PBL教學法，不但可以提高寫作教學質(zhì)量，還可以有效培養(yǎng)學生思辨能力[11]，賈艷結(jié)合社會工作專業(yè)教學實踐，認為PBL教學模式有利于學生對專業(yè)的認知和接納、專業(yè)自信心、學生的就業(yè)取向和高度認同師生關(guān)系[12]。

以上這些研究豐富了高等院校教學改革理論與實踐，也對其它課程運用PBL教學法有很好的啟發(fā)?！拔⒂^經(jīng)濟學”是經(jīng)濟管理類本科專業(yè)最重要的課程之一，兼具理論性與應用性，其課程學習的特點與教學目標適用于引入PBL教學方法，但現(xiàn)有的文獻缺少對這方面的探索。本文基于教師的教學實踐，分析PBL教學在“微觀經(jīng)濟學”中的應用價值，討論PBL在“微觀經(jīng)濟學”教學實踐中的組織與實施過程以及提高PBL教學法的有效途徑，有利于豐富“微觀經(jīng)濟學”教學改革理論與實踐，提升“微觀經(jīng)濟學”教學效果。

一、PBL教學法在“微觀經(jīng)濟學”教學中的應用價值

“微觀經(jīng)濟學”是財經(jīng)類本科階段必修的基本課程之一，在經(jīng)濟和管理類專業(yè)的課程體系中，它往往被安排在其它專業(yè)課程之前，是學習宏觀經(jīng)濟學和其它財經(jīng)類課程的基礎(chǔ)，因此提高“微觀經(jīng)濟學”課程的教學質(zhì)量是培養(yǎng)高質(zhì)量經(jīng)管類人才的重要環(huán)節(jié)。然而，在實際教學中，“微觀經(jīng)濟學”的授課效果并不理想，學生普遍反映“微觀經(jīng)濟學”學習“空、悶、難”，“微觀經(jīng)濟學”也往往成為經(jīng)管類課程中平均得分比較低的課程之一。究其原因，是傳統(tǒng)教學對“微觀經(jīng)濟學”特性把握不足，導致教學方法偏重于知識的單向灌輸。“微觀經(jīng)濟學”是一門理論性較強同時應用性也較強的課程，其基本原理都可以還原為日常經(jīng)濟現(xiàn)象。“微觀經(jīng)濟學”的教學目標普遍定位于培養(yǎng)學生分析和解釋經(jīng)濟現(xiàn)象的能力，指導消費和生產(chǎn)實踐。因此，“微觀經(jīng)濟學”教學不能完全沿用傳統(tǒng)的“黑板 + 粉筆”式的理論講授教學，應將學生置于經(jīng)濟情境中。PBL教學方法以問題為中心，基于真實的經(jīng)濟現(xiàn)象提出問題，創(chuàng)設(shè)經(jīng)濟環(huán)境，引導學生探索和思考，有很強的應用價值。

(一)調(diào)動學生學習積極性和主動性

目前，國內(nèi)高校本科教學常用教材有高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟學原理(微觀部分)》和曼昆著的《經(jīng)濟學原理: 微觀經(jīng)濟學分冊》等。單從章節(jié)來看，分別有22章和11章涉及生產(chǎn)者理論、消費者行為、市場均衡分析、福利經(jīng)濟學、簡單的博弈論、市場失靈及微觀經(jīng)濟政策等，內(nèi)容豐富。另外，“微觀經(jīng)濟學”中大量使用經(jīng)濟數(shù)學、統(tǒng)計學等數(shù)學分析工具，即使在初級微觀經(jīng)濟學中也包括了邊際分析、最優(yōu)化方法等，這對于剛進入本科階段的學生而言有一定的難度，使學生感到“微觀經(jīng)濟學”課程學習內(nèi)容繁重、晦澀難懂，因而產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏學習熱情和興趣。傳統(tǒng)的以“講授”為主的教學方式，學生僅通過“聽”和“記”被動接受知識，無法改善學生對“微觀經(jīng)濟學”課程“難、空、悶”的認知，更無法達到培養(yǎng)學生實踐能力的教學效果。PBL教學法選擇與實際經(jīng)濟現(xiàn)象有關(guān)的問題，使學生面對的不再是抽象的理論知識，而是直觀的現(xiàn)實問題，讓學生感受到“微觀經(jīng)濟學”是與自己的實際生活有密切聯(lián)系的課程，從而調(diào)動其學習的積極性，激發(fā)其求知欲，使學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥剿鲉栴}。

(二)增強學生理論聯(lián)系實際的能力

PBL教學法是以問題為中心的教學方法，可在理論和實踐之間搭起一座橋梁。在“微觀經(jīng)濟學”的教學中，問題的提出，可以是基于生活中的一個經(jīng)濟現(xiàn)象，也可以是亟待解決的經(jīng)濟難題，學生回答這個問題的過程是找出經(jīng)濟現(xiàn)象背后的理論規(guī)律的過程，是運用經(jīng)濟學原理解決實際問題的過程。經(jīng)過實踐把看似枯燥的理論與生動有趣的問題結(jié)合起來，必將增強學生理論聯(lián)系實際的能力。

(三)提高學生的綜合素質(zhì)

PBL教學方法不同于灌輸式的教學方法，它強調(diào)學生對教學過程的主動性與參與性。從問題的提出到解決，要經(jīng)過思考、閱讀、討論、總結(jié)等一系列思維活動，可以鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，可以充分鍛煉學生的思維能力和挖掘?qū)W生的潛能。分組討論及爭辯的過程還可以鍛煉學生的語言表達能力、團隊合作能力以及勇于創(chuàng)新的科學精神。另外，以問題為中心的學習過程，使學生們接觸到實際的經(jīng)濟學，給學生提供了一個接觸社會、接觸市場的機會，有助于學生更好地適應社會生活。

二、PBL教學法在“微觀經(jīng)濟學”教學中的組織與實施

(一)“微觀經(jīng)濟學”PBL教學的基本環(huán)節(jié)

PBL教學法的組織過程包括建立問題、分析問題、整合結(jié)果、交流答案等環(huán)節(jié)[13]。結(jié)合“微觀經(jīng)濟學”教學特點，PBL教學法在“微觀經(jīng)濟學”教學中的實施過程由以下4個步驟構(gòu)成：

1.提出問題。提出問題是PBL教學過程的關(guān)鍵。教師以章節(jié)為單元，針對要講授理論選擇相適應的問題，然后搜集、整理相關(guān)素材，并編寫教案。因此，提出問題是否恰當，直接影響到PBL教學法實施的效果。就“微觀經(jīng)濟學”教學而言，一個好的問題，至少應符合3個條件：第一，與現(xiàn)實經(jīng)濟生活密切相關(guān)；第二，能激發(fā)學生探索的興趣；第三，與即將學習的經(jīng)濟學原理嚴密契合。

2.探索答案。這個環(huán)節(jié)分為2個階段：第一階段在課外進行，從問題布置到課堂討論這段時間，由學生自主探索答案。教師要求學生查閱資料、獨立思考、閱讀教材，并在小組內(nèi)進行討論。由于是課堂外時間，為便于把握進程，教師要求小組長負責組織并形成相關(guān)記錄。

第二階段是課堂討論。每次課堂討論，由教師提前指定一個主持小組，主要由主持小組陳述對提出問題的思考，其他小組補充，發(fā)表不同觀點。這一階段教師的主要職責是調(diào)節(jié)課堂氣氛，鼓勵學生發(fā)言，控制課堂節(jié)奏，使討論緊緊圍繞問題并向即將講授的經(jīng)濟學理論引導。

3.理論提升。這一環(huán)節(jié)以教師講授為主，在課堂討論的基礎(chǔ)上，順勢而為。在講授總體編排上，教師可以打破教材編寫慣用的“總-分”思維模式，采取從具體概念到一般概念的思路，進行細致的講解。從提出的問題提升到一般原理，這樣可以避免學生對新概念和新原理的突兀感。

4.舉一反三。通過前面的3個步驟，學生們已經(jīng)基本掌握了某一基本經(jīng)濟學概念或者原理，這一環(huán)節(jié)要求學生融會貫通。教師繼續(xù)貫徹問題對整個學習過程的引領(lǐng)作用，提出新的類似問題讓學生思考，可以用幾分鐘的時間采取即興課堂討論的方式，達到更優(yōu)良的教學效果。

(二)“微觀經(jīng)濟學”PBL教學法具體實施

本文以“微觀經(jīng)濟學”課程“彈性理論”這一章為例，介紹在“微觀經(jīng)濟學”教學中實施PBL教學法的具體實施過程。

1.課前準備。在實施PBL教學法之前，要做好兩項準備工作：(1)分組。分組工作在第一次授課前進行。教師將一個教學班分成若干組，每組人數(shù)以5～6人為宜，如果教學班較大，小組的人數(shù)可以增加，但要保證每個小組在整個課程學習中擔任兩次主持組，因此在60人以下的教學班實施PBL教學效果更佳。為了避免自由組合可能帶來的組間差異，小組成員一般隨機產(chǎn)生，教師可以采取按學號順序指定的方式，每個小組由成員自薦或由他人推薦產(chǎn)生一名組長。如果已建立起網(wǎng)絡課程平臺，可以在網(wǎng)上分組。第二個步驟的組內(nèi)討論環(huán)節(jié)也可以在網(wǎng)上進行，這樣有利于學生克服討論時間和空間的不一致性，以及形成完整的討論文稿，便于教師考評。(2)分享教學資源，提前發(fā)布問題。多年從事“微觀經(jīng)濟學”教學的教師大都積累了豐富的教學資源，包括教學大綱、教案、課件、練習題、教學輔助視頻等。大多數(shù)高校都已經(jīng)建立起網(wǎng)絡課程平臺，教師將日積月累的教學資源通過網(wǎng)絡課程共享給學生，有利于學生制定學習計劃，也有利于課后學習，彌補課堂教學時間的不足。教師至少提前兩個星期在網(wǎng)絡課程上發(fā)布下一章節(jié)的PBL教學問題，以便于學生有充足的時間思考和討論，而豐富的教學資源能為學生思考提供指導。

2.具體實施。以“彈性理論”這一章為例，教師提出的問題是“請觀察大型百貨商場及超市貨品的擺放布局，發(fā)現(xiàn)它們的共同性及其背后的經(jīng)濟學原理”。這個問題，在以往的教學實踐中，能很好激發(fā)學生的思考欲望和參與性。

經(jīng)過了觀察、思考、組內(nèi)討論等環(huán)節(jié)，學生發(fā)現(xiàn)百貨商場的布置有其共同性，他們可能會從成本、客流、消費的便利性等各個方面解釋該問題。教師在學生討論環(huán)節(jié)并不發(fā)表權(quán)威性觀點，對學生發(fā)言的內(nèi)容不進行是或否的評價。

課堂討論環(huán)節(jié)后，通過組間互相啟發(fā)、激辯，學生注意到商場或超市物品擺放的位置與這些商品的價格發(fā)生變化時消費者購買量的變動有關(guān)，教師順勢進行理論提升，學習“需求價格彈性”這一概念，然后講授需求價格彈性的定義、計算方法、影響因素、需求價格彈性的類型等內(nèi)容。

在最后的舉一反三環(huán)節(jié)，教師把“彈性”的概念引申到收入彈性、需求交叉彈性、供給價格彈性，由于之前學生們已經(jīng)很好地領(lǐng)會了彈性的一般含義，所以這些知識點學起來非常輕松。教師還可再提出一些相關(guān)問題，如打擊毒品犯罪從需求和供給角度入手的效果差異，航空公司機票如何合理定價等，在課堂上短時間討論，將彈性理論與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，強化理論，實現(xiàn)學以致用。另外，教師可以打破教材的章節(jié)界限，因為一個經(jīng)濟問題可以由多個經(jīng)濟學原理進行分析，其它原理雖然不是本章節(jié)的重點內(nèi)容，但教師的點撥可以提高學生對問題的綜合分析能力，以及為其它章節(jié)的學習做好鋪墊。

3．成績評定。因為PBL教學法強調(diào)學生學習的參與性，強調(diào)課堂外學習，所以要改變對學生課程學習的評價機制，充分調(diào)動學生參與的積極性。第一，要加大平時成績在課程總評成績中的比重，在條件允許的情況下建議將平時成績的比例設(shè)為總評成績的50%；第二，平時成績重點關(guān)注學生參與的積極性。在學生參與的討論環(huán)節(jié)，教師不僅重視討論結(jié)果的正確性、觀點的新穎性，更要關(guān)注學生在討論過程中的積極性，可以從小組討論參與度(如果是網(wǎng)絡上討論，教師可以查看討論記錄確定參與度；如果教師無法查看記錄的小組討論，參與度的認定可以由小組成員間相互測評打分確定)、課堂討論發(fā)言的次數(shù)、發(fā)表觀點的科學性等方面綜合打分，再結(jié)合到課率、其它作業(yè)完成等情況給定平時成績。

三、提高PBL教學法有效性的途徑

筆者的教學實踐表明，較之傳統(tǒng)的教學方法，PBL教學法對提高學生的學習積極性效果明顯。主動的參與式學習，尤其是高比例的平時成績激勵以及對參與環(huán)節(jié)的全面評價，大大降低了被動學習學生的比率。學生普遍反映那些看似空洞、枯燥的經(jīng)濟學理論沒有想象中那么難了，師生間的互動增加，學生更愛主動與老師交流，提出一些問題。當然，PBL教學法在“微觀經(jīng)濟學”教學中的實施還面臨著一些困難，比如教師投入的激勵不足、課堂教學時間有限等，還需要各方面配合來增強PBL教學的效果。

1.多種教學方法相互配合。教無定法，學無定式。PBL教學法以問題來引領(lǐng)學生的學習過程，并不排斥其他教學方法的使用。“微觀經(jīng)濟學”幾大塊理論教學特點顯著，除了PBL教學法以外，每一塊都可以針對其特征運用其他一種或多種不同教學方法。如用案例教學法創(chuàng)設(shè)情景講解消費者均衡的條件；用參與式教學講授初級博弈論的概念等。其目標都是為了加強學生對“微觀經(jīng)濟學”教學環(huán)節(jié)的參與性，將理論應用于實際問題，獲得更好的教學效果[14]。

2.保證課時的充裕性。PBL教學法對每個教學環(huán)節(jié)“精雕細琢”，對課上課下的投入要求都很高，所以必須有充裕的課時保證才能取得良好的效果。但是本科生“微觀經(jīng)濟學”課時大多只有40左右，甚至這幾年很多高校紛紛壓縮其課時。以筆者所在學校為例，原來“微觀經(jīng)濟學”課時為56課時，2013年修改教學計劃以后，大多數(shù)專業(yè)的“微觀經(jīng)濟學”學時壓縮至40課時，教師和學生們均感到教學任務繁重，疲于完成任務，難以實施更詳細、更有效的PBL教學計劃。

3.完善對教師激勵機制。相比于傳統(tǒng)教學，PBL教學更細致，組織難度大，對教師的投入要求更高。如果沒有相應的激勵機制，教師會缺少積極性。高校要改革現(xiàn)有的教學評價和考核體系，平衡好科研與教學的關(guān)系，推動教師在教學上更多投入，尤其是規(guī)定課時以外的投入。

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(編輯：王 佳)

2016-03-24

湖南省教育廳教改項目：“高等農(nóng)業(yè)院校青年教師教學能力提升問題研究”；湖南農(nóng)業(yè)大學教改項目：“微觀經(jīng)濟學網(wǎng)絡課程建設(shè)研究”(編號：B2015155)。

梅淑元(1978-)，女，湖南常德人，在讀博士，講師，主要研究方向：農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理。

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1008-6927(2016)05-0058-04