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讓“合作學習”走向心靈深處

2016-03-06 08:06:39
現代中小學教育 2016年12期
關鍵詞:合作學習道德兒童

陳 立 芳

(邳州市實驗小學,江蘇 邳州 221300)

論點精編

讓“合作學習”走向心靈深處

陳 立 芳

(邳州市實驗小學,江蘇 邳州 221300)

學會合作,作為現代教育的價值取向之一,被全國近十種版本的品德教材以主題活動的形式編入,足見其意義之深遠。在日常的學習生活中,作為新課程倡導的三大學習方式之一,小組合作學習也有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制,給予廣大學生更多自主、合作、探究的機會。幾乎在所有的課堂,特別是公開教學課,都可以領略到它的風采。但縱觀現實教學中的合作學習,其教學效果并不容樂觀,形式上轟轟烈烈,實際上空空洞洞,真正觸及學生思維深處的總是曇花一現,有的已嚴重影響教學的實效性和學生能力的和諧發(fā)展。如何站在發(fā)展學生道德及智慧的高度,以兒童的視覺,審視合作學習,引導學生用心靈去體驗、用思想去碰撞,用實踐去追尋合作的真諦,從而自主提升合作學習的實效呢?

一、密切關注兒童當下、即刻的真實生活,力求“合作”的引領走向“無痕”

“強化兒童的合作意識,培養(yǎng)其合作的習慣”這一意圖如何巧妙地融入當下的、即刻的課堂生活事件中,使道德教育處于“無為”中“有為”的無痕狀態(tài),是執(zhí)教者必須考慮的首要因素?!墩n程標準》強調:“要采用帶有‘玩’的色彩而又與學習內容配合的活動方式,讓兒童體驗合作樂趣?!惫P者在課堂教學中采用活動化的教學設計,盡可能讓兒童在游戲中、在參與中感悟并提高自己的道德覺悟?;顒臃謱油七M:第一層“拼字游戲、抽球比賽”,第二層“模擬升旗儀式”,第三層“現場策劃一次合作”,第四層“兩難問題辯論”。四個層次的活動貫穿著邏輯性,在誘發(fā)學生領悟合作的內涵上是逐步提升的。當然,以上活動的預設,僅僅為課堂教學事件的展開提供了線索和空間,其更需要在師生互動中展開和實施。要捕捉課堂這一特殊生活情景中發(fā)生的每一個細節(jié),即現場生成的有價值的各種資源,并加以恰如其分的引領,這是師生課堂合作精彩的一個重要因素。

二、遵循兒童世界的體驗規(guī)律,力求提升道德體驗的“品質”

“在游戲、活動中體驗合作的意義、技巧、樂趣”是課標賦予課堂教學的靈魂。但如何把體驗作為一種學習的過程和方式,通過體驗來經歷合作的認知過程、激發(fā)合作的情感、豐富合作的經驗,逐步養(yǎng)成合作的習慣呢?在師生互動中筆者力求做到以下幾點:第一,讓兒童多一些體驗的機會。四個層次的活動,問題是開放的,情趣是濃郁的,思辨是平等的,氣氛是民主的,學生的臉上自然洋溢著燦爛的笑容。第二,讓兒童多一些主動體驗,在體驗中尋找合作的伙伴。小組合作貫穿于整堂課,小組大致經歷了三次組合:自然生成小組—興趣特長小組—觀點相近小組。不同小組的成員有著不同的特質,定會誘發(fā)學生尋找更多合作伙伴的新鮮感,形成積極的體驗心態(tài)。第三,讓兒童在體驗中觸擊自己的心靈。體驗不僅要注意學生的行為參與,也要注意學生的認知參與,更應注意學生深層次的情感參與,三維目標有機融合,才能讓合作在兒童的心靈深處生根、發(fā)芽。第四,讓體驗和探究相依相伴。學生分組合作策劃一次比賽方案,是一次實戰(zhàn)演練,雖然占據了較長的一段時間,但體驗伴隨著任務、伴隨著問題、伴隨著思索、伴隨著交流、伴隨著深層次的研究過程。

三、思辨生活中的兩難問題,力求深度探尋合作的豐富內涵

學生的學科學習經常采用小組合作學習的方式,班隊活動也經常接觸合作的游戲。如何引導學生在真切體驗合作的快樂,對合作的內涵有所洞察?筆者嘗試把柯爾伯格的兩難問題(情境)討論模式移植到課堂中來,力求“為兒童提供積極參與和決策的問題情境,引導其深度進行道德問題的討論,從而從其提出的理由(即兒童的推理思路)確定出兒童的道德判斷水平?!闭n標也明確指出:“要針對合作中發(fā)現的矛盾、摩擦,可安排討論解決問題的辦法?!焙献鞑⒉粌H僅意味著和諧,沖突性甚至是不友好性也應是合作所具有的性質。最終能排除認知干擾,獲得理智的判斷,明晰生活的邏輯,鍛煉自己的眼光,培養(yǎng)科學的思維方法,形成合作的博大胸懷,這才是合作的最高境界。

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.12.033

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