教學(xué)新論

冒 繼 承

(如皋市教育局教育科學(xué)研究室，江蘇 如皋 226500)

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教學(xué)新論

基于微信的家庭作業(yè)管理優(yōu)化

冒 繼 承

(如皋市教育局教育科學(xué)研究室，江蘇 如皋 226500)

家庭作業(yè)管理對提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展具有重要意義。傳統(tǒng)方式和手段難以有效地進行家庭作業(yè)管理。依托微信平臺技術(shù)創(chuàng)新，可以切實優(yōu)化家庭作業(yè)管理，真正減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)，保障學(xué)生作業(yè)衛(wèi)生，有效開展即時作業(yè)輔導(dǎo)，變革傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計方式，提高實踐類作業(yè)完成質(zhì)量，更好地實施激勵性作業(yè)評價，實現(xiàn)以管理變革促進學(xué)生成長的目標。

微信；家庭作業(yè)；管理；優(yōu)化

“茲所謂作業(yè)者，總稱一切有意之活動?！盵1]基于“活動”視角，“作業(yè)”即“練習(xí)”，即“做中學(xué)”。[2]杜威強調(diào)：“練習(xí)是積極的和富有建設(shè)性的。它是一種力量，是控制種種手段，為達到目的所必須的力量。”科學(xué)合理的作業(yè)對于學(xué)生發(fā)展有著重要意義。因此，作業(yè)管理也理所當(dāng)然地成為學(xué)校教學(xué)管理的重要內(nèi)容。然而，由于家庭作業(yè)一般由學(xué)生在家完成，時空的阻隔導(dǎo)致學(xué)校管理者、任教老師，對學(xué)生家庭作業(yè)過程的管理鞭長莫及，很大程度上處于管理盲區(qū)，進而引發(fā)部分學(xué)生作業(yè)拖拉、逃避作業(yè)、完成馬虎等不良現(xiàn)象。要想突破這一教學(xué)管理真空，如果依然沿用傳統(tǒng)教育管理方式、技術(shù)方法，顯然難以奏效。而“網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展及其越來越廣泛的應(yīng)用，為教育變革提供了似乎無窮無盡的想象空間和探索空間?！盵3]我們在調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)校和教師正在開展基于微信的家庭作業(yè)管理方式創(chuàng)新探索，通過與家長建立微信群(既有全班群組，也有分層群組)；或以班級為單位，申請建立班級微信訂閱號；或與微信第三方開發(fā)平臺共建免費微信平臺(以下均簡稱“微信作業(yè)管理平臺”)，以此打破時空界限，延伸管理觸角，成功突破了家庭作業(yè)的管理瓶頸，為作業(yè)管理優(yōu)化提供了新路徑，為“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育改革注入了新的活力。

一、微信，讓減負禁令更具“威信”

多年來，盡管各級黨委、政府，教育主管部門多次下發(fā)“減負令”，但學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重問題依然堪稱基礎(chǔ)教育的頑疾。以中學(xué)生為例，“40%左右的家長指出孩子每天完成作業(yè)的時間要2 h以上，10%左右的家長指出孩子每天完成作業(yè)的時間長達3 h以上。”[4]出現(xiàn)了“越減越重，不斷加重”[5]的怪現(xiàn)象。2013年《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》將“標本兼治減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)”作為深化教育改革的重要目標，予以攻堅。減負令令行不止，很大程度上與監(jiān)管手段乏力有關(guān)。依托微信作業(yè)管理平臺，則可大大改變這一窘境，切實減輕學(xué)生過重作業(yè)負擔(dān)。主要做法是：一將每天作業(yè)內(nèi)容在微信作業(yè)管理平臺公布，接受各方監(jiān)督，堵住負擔(dān)加重源頭。二由家長拍攝孩子作業(yè)起訖畫面，上傳微信作業(yè)管理平臺。學(xué)生何時動筆，何時完成作業(yè)一目了然，這樣就能有效地將教育主管部門規(guī)定的作業(yè)限時(如江蘇規(guī)定初中作業(yè)時間為1.5 h內(nèi))落到實處。三每天在固定時點(如為保證初中生9 h睡眠，則最遲9：30休息，即以此為時限點)，由家長報告(文字或圖片)孩子是否準時休息。如果孩子在規(guī)定時點還未完成作業(yè)，教師就通過微信平臺，要求學(xué)生立即停止作業(yè)，上床休息，從而有力地保證了孩子睡眠時間。同時，學(xué)校管理者每日還通過教師微信群，對各班學(xué)生按時作業(yè)、準時休息情況進行抽查，確保監(jiān)管落到實處。

二、微信，讓作業(yè)輔導(dǎo)更趨“微型”

蘇聯(lián)教育家達尼洛夫認為：學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性與教學(xué)過程中所提出的認識任務(wù)、實踐任務(wù)之間的矛盾是學(xué)習(xí)發(fā)展的動力。而個體發(fā)展速度并不相同，故當(dāng)我們以統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標要求學(xué)生時，就極易導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性與對他們的要求之間的統(tǒng)一性被破壞，出現(xiàn)暫時學(xué)業(yè)不良。“暫時的學(xué)習(xí)不良如果不能及時克服，使學(xué)習(xí)困難不斷積累，就會誘發(fā)消極因素，并長期產(chǎn)生影響，大幅度降低學(xué)生的一般學(xué)習(xí)可能性水平，從而導(dǎo)致真正的學(xué)業(yè)不良，使其成為一名學(xué)習(xí)困難學(xué)生。”[6]“現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，為解決這些問題提供了又一新思路和更大的可能性?！盵6]基于微信作業(yè)管理平臺，可以真正讓作業(yè)輔導(dǎo)實現(xiàn)一對一(或部分學(xué)生)的“微型化”。這里的輔導(dǎo)著重從兩個方面入手：

1.作業(yè)習(xí)慣輔導(dǎo)

作業(yè)習(xí)慣輔導(dǎo)主要包括認真書寫、頁面整潔、清楚審題、規(guī)范答題、態(tài)度端正、作業(yè)時間自主管理、認真檢查等。教師請家長隨時把孩子作業(yè)已完成的那部分拍照(視頻)，上傳微信管理平臺，然后根據(jù)良好作業(yè)習(xí)慣的要求，及時給不符合要求的學(xué)生提供反饋，引導(dǎo)立即整改。如有學(xué)生作業(yè)容易拖拉，老師可以引導(dǎo)學(xué)生填寫作業(yè)時間自我記錄表，包括：作業(yè)內(nèi)容、計劃時間、開始時間、結(jié)束時間、實際用時，拖拉原因分析等，作業(yè)后通過微信傳給教師，以此幫助學(xué)生加強作業(yè)時間管理。久而久之，好的作業(yè)習(xí)慣就在不斷地提醒中逐漸養(yǎng)成。

2.作業(yè)難點輔導(dǎo)

學(xué)生在作業(yè)過程中，如果遇到困難，可以通過微信平臺，及時跟教師聯(lián)系，試作探究：作品敘述舒緩，沒有太強的故事性，這樣寫對表現(xiàn)小說的內(nèi)容有什么作用？”時，教師可通過微信平臺，進行難點突破輔導(dǎo)(文字輸入、語音講解，還可上傳有關(guān)word、pdf文檔)，向?qū)W生推薦相關(guān)文章，引導(dǎo)學(xué)生從主題內(nèi)涵與語言特色等角度加以把握。這樣的輔導(dǎo)如同設(shè)置路標，引領(lǐng)學(xué)生撥開思維迷霧，走向探究的成功之路。當(dāng)然，難點輔導(dǎo)的實施主體，不僅限于教師，還可依托微信平臺的互動功能，發(fā)揮學(xué)生的作用，讓“學(xué)有余力”的學(xué)生充當(dāng)小老師，集思廣益，共同攻關(guān)，突破作業(yè)難點。

三、微信，讓“軟性”作業(yè)轉(zhuǎn)化“唯行”

在學(xué)生、家長的傳統(tǒng)觀念中，似乎凡需動筆的作業(yè)才是“硬性”任務(wù)，這樣的作業(yè)孩子有沒有完成，教師、家長一目了然。而諸如讀課外書、朗讀、自主預(yù)習(xí)、體育鍛煉、調(diào)查、社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)、參觀游覽等實踐類作業(yè)，往往因其完成過程缺乏應(yīng)有的管理機制，加之很多時候結(jié)果也缺少明晰的物化呈現(xiàn)，故而被部分學(xué)生視為“軟性”作業(yè)。常聽有學(xué)生說所謂的“沒作業(yè)”，其實就是沒有寫的作業(yè)，教師布置的實踐類作業(yè)的完成情況可想而知。甚至如手抄報等實踐作業(yè)，則往往由家長、制作公司代勞。好的作業(yè)形式變成了形式主義。微信作業(yè)管理方式的變革，則能有效醫(yī)治這一弊病：依托微信作業(yè)管理平臺的即時分享功能，既可動態(tài)了解學(xué)生實踐類作業(yè)的完成過程，又可實時分享學(xué)生的完成結(jié)果，從而讓“軟性”作業(yè)通過科學(xué)管理變成“剛性”行動。例如，課文學(xué)習(xí)強調(diào)“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，所以學(xué)生熟讀課文的預(yù)習(xí)功課十分重要。通過微信平臺，上傳朗讀圖片、小視頻或語音(一般用手機錄制后上傳。也可用微信語音，但時長只有1 min，主要用于抽查)，便可引導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確、流利，為第二天學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

四、微信，讓作業(yè)設(shè)計走向“維新”

教育要發(fā)展，根本靠改革。微信作業(yè)管理平臺的應(yīng)用，為革新傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計方式提供了有效的支撐平臺。這里所說的“新”，并非全是“剛出現(xiàn)”或“之前沒有”，也包括盡管早已提出相關(guān)理念，但沒有很好施行，而依托微信作業(yè)管理平臺落到實處的實踐。當(dāng)前基于微信作業(yè)管理平臺的作業(yè)設(shè)計維新探索，主要著力于三個方面：

1.自主設(shè)計作業(yè)

朱熹有言：“讀書是自家讀書，為學(xué)是自家為學(xué)?！敝挥袑W(xué)生自己最知道，他需要通過哪些針對性的練習(xí)，掌握知識，形成技能，學(xué)會方法?！拔业慕?jīng)驗和研究數(shù)據(jù)告訴我，指派家庭作業(yè)的好處微乎其微。”[7]于是，很多有識之士紛紛倡導(dǎo)：讓學(xué)生自主設(shè)計作業(yè)，“把調(diào)羹交給孩子”。然而，“目前我國中小學(xué)的家庭作業(yè)確實‘完全是老師設(shè)計的、布置的’，這也是眾所周知的事實。”[8]微信作業(yè)管理平臺的使用，讓自主設(shè)計作業(yè)成為可能：其一，學(xué)生自己設(shè)計需完成的作業(yè)。學(xué)生根據(jù)自身實際，通過微信平臺向教師提出申請，將自己設(shè)計的作業(yè)通過微信平臺“曬出來”，教師提修改建議，學(xué)生將修改后的作業(yè)自主完成。這里“曬”、修改的過程，就是教師對這位學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過程，也是給其他學(xué)生示范的過程。要知道，自主不等于自流。“自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下實現(xiàn)的”[9]，自主設(shè)計作業(yè)也不例外。其二，學(xué)生自己設(shè)計，分享給同伴的作業(yè)。既可以按照學(xué)號順序，每門學(xué)科每天由一位學(xué)生設(shè)計一道作業(yè)，通過微信平臺發(fā)布，也可學(xué)生如有創(chuàng)意即刻分享。如語文每日一文、每月一書，數(shù)學(xué)每日一題，英語每日一句，等等。做到資源共享、共同發(fā)展。

2.分層布置作業(yè)

“教學(xué)必須適合于學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性才能奏效?！盵6]而學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性存在著差異，統(tǒng)一指派作業(yè)顯然不適合學(xué)生實際。于是，人們針對大班額學(xué)生的現(xiàn)狀提出：將某些重要特征相似的學(xué)生歸為一類，給他們設(shè)計相應(yīng)水平和特點的作業(yè)，不僅可以提高效率，還可以在群體教學(xué)中增加個性化施教的因素，即常說的“分層作業(yè)”。具體做法是：將班內(nèi)學(xué)生分成若干層次，編成同質(zhì)小組，建立相應(yīng)的微信群。然后通過微信，以文字輸入，word、pdf文檔的形式向不同群的學(xué)生布置相應(yīng)作業(yè)，教師敲敲鍵盤，動動手指，很快將作業(yè)發(fā)布給不同層次的學(xué)生，是為“不繁”。同時，不同層級的學(xué)生只看到自己的作業(yè)，“貼標簽”之名也無從談起，是為“不難”。例如，有教師將學(xué)生分成固基、培能、提優(yōu)三層，固基組布置基礎(chǔ)題+查漏補缺題，培能組布置基礎(chǔ)題，提優(yōu)組布置基礎(chǔ)題+提高題。并在相鄰層級間布置“緩沖作業(yè)”，下一層級的學(xué)生“如有興趣，歡迎挑戰(zhàn)”，不做也無妨，這就解決了學(xué)生層級固化，易形成消極自我概念的問題。同時，上一層級的同學(xué)如果完成作業(yè)有困難，則可以先到下級緩沖區(qū)練練手，在知識、技能鞏固的基礎(chǔ)上再完成作業(yè)，就解決了鞏固提高的問題。還有教師依托微信平臺這樣分層布置作業(yè)：將學(xué)生分成A 組(提高層)、B組(發(fā)展層)、C組(基礎(chǔ)層)三級，對A組推送的作業(yè)只有題目；B組推送的作業(yè)除了題目，還附答題背景知識；C組推送的作業(yè)題目后面，除背景知識還有解題過程提示。這樣，讓不同層次的學(xué)生都能享受作業(yè)的過程，在各自原有的基礎(chǔ)上獲得較好發(fā)展。

3.微信網(wǎng)絡(luò)作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)大多書面作答，而依托微信平臺，可以設(shè)計網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，讓學(xué)生通過微信直接完成作業(yè)。例如，有語文教師在微信訂閱號平臺上設(shè)置了自學(xué)單、微視頻、每日美文、好書推薦、每日一練、闖關(guān)小游戲等作業(yè)欄目。教師每天通過訂閱號推送作業(yè)，學(xué)生通過微信完成。其中的闖關(guān)作業(yè)，題目一題一題發(fā)送，答對上題，才顯示下題，極大地激發(fā)了學(xué)生的作業(yè)興趣。同時，對錯由電腦即時自動批閱，每位學(xué)生作答情況教師在后臺看得清清楚楚，便于了解學(xué)生對當(dāng)天課程的掌握情況，即時和學(xué)生、家長互動，開展一對一輔導(dǎo)。再如，要求學(xué)生完成口語交際《小小即興演講會》，可讓學(xué)生通過錄音的方式，直接上傳微信平臺，教師通過微信平臺，既可給學(xué)生即時評價，又可讓學(xué)生通過作品分享，取長補短。同時，當(dāng)看到學(xué)生都在上傳作品，對那些作業(yè)拖拉的學(xué)生也能起到很好的督促作用。網(wǎng)絡(luò)作業(yè)新方式，提高了效率，激發(fā)了興趣，更低碳環(huán)保。

五、微信，讓評價激勵更加“為心”

第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！奔畹闹匾瓌t就是要把握時機?！把┲兴吞俊焙汀坝旰笏蛡恪毙Ч蟛灰粯?。激勵越及時，越有利于將人的積極情感推向高潮，更好地發(fā)揮其創(chuàng)造性。依托微信作業(yè)管理平臺，教師可以即時對學(xué)生作業(yè)進行激勵性評價。

例如，展示優(yōu)秀作業(yè)，一幅幅照片，一段段語音、視頻，可以很快捷地發(fā)送到微信作業(yè)管理平臺或者微信朋友圈，讓佳作共賞。欣賞者還可繼續(xù)點贊，這就極大地滿足了學(xué)生的表現(xiàn)欲望，“兒童的表現(xiàn)欲是一種積極的心理品質(zhì)，當(dāng)兒童的這種心理需要得到滿足時，便產(chǎn)生一種自豪感。這種自豪感會推動兒童信心百倍地去學(xué)習(xí)新東西，探索新問題，獲得新的提高?！盵10]

技術(shù)，變革的是方式，不變的是教師對學(xué)生的拳拳愛心。依托微信平臺優(yōu)化家庭作業(yè)管理，雖然增加了教師的工作量(尤其是開始使用階段)，但為了學(xué)生的發(fā)展，很多自主探索這項革新的教師沒有絲毫怨言，他們滿腔熱忱地投入其中，樂此不疲。在他們看來：作業(yè)管理的革新，并不是為了制約學(xué)生，而是幫助學(xué)生更快地養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣，更好地促進學(xué)習(xí)，最終從管理走向自理，達到老子所認為的：“太上，下知有之。其次，親而譽之”的理想境地。

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[責(zé)任編輯：黃曉娜]

2016-02-25

江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項課題(D/2015/02/278)。

冒繼承(1977-)，男，江蘇如皋人，中學(xué)高級教師，南通市語文學(xué)科帶頭人。

G622.46

A

1002-1477(2016)09-0017-03

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.09.005