陶　偉

(浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 310023)

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教師教育

基于文化主位視角小學(xué)英語(yǔ)教師生存狀態(tài)研究

陶偉

(浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院應(yīng)用外語(yǔ)學(xué)院，浙江 杭州 310023)

通過(guò)敘事探究，從文化主位視角研究了三位來(lái)自不同類(lèi)型小學(xué)的英語(yǔ)教師對(duì)自身生存狀態(tài)的感知情況。分析發(fā)現(xiàn)，三位教師的生存狀態(tài)不容樂(lè)觀，面臨人際(學(xué)生和家長(zhǎng))、學(xué)校(工作量、教師管理和發(fā)展平臺(tái))和社會(huì)(工資待遇和英語(yǔ)學(xué)科地位)三個(gè)層面的消極外在環(huán)境，并由此導(dǎo)致了內(nèi)在職業(yè)認(rèn)同缺失。外在環(huán)境的改進(jìn)是改變小學(xué)英語(yǔ)教師生存狀態(tài)的關(guān)鍵，只有外在環(huán)境改進(jìn)了，才能促進(jìn)內(nèi)在職業(yè)認(rèn)同的產(chǎn)生和強(qiáng)化，進(jìn)而改進(jìn)教師的生存狀態(tài)。

生存狀態(tài)；小學(xué)教師；外在環(huán)境；職業(yè)認(rèn)同

2001年，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。此次課改的一個(gè)重點(diǎn)是實(shí)施和逐步推廣小學(xué)英語(yǔ)教育。一石激起千層浪，這一政策引發(fā)了學(xué)界的熱烈討論。支持者認(rèn)為實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教育反映了國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的目標(biāo)與需要，順應(yīng)了國(guó)際小學(xué)外語(yǔ)課程設(shè)置的發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生發(fā)展的意義與價(jià)值，滿(mǎn)足了社會(huì)和家長(zhǎng)對(duì)開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程的需求；[1]反對(duì)者則通過(guò)分析小學(xué)英語(yǔ)教育的理論基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)效益等質(zhì)疑了實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)性和必要性；[2-3]更多的聲音則是建議廣泛調(diào)研、穩(wěn)妥推進(jìn)。[4-5]

在爭(zhēng)鳴中，我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育已經(jīng)走過(guò)了十幾個(gè)春秋，學(xué)界也展開(kāi)了廣泛研究。各專(zhuān)家普遍達(dá)成的一個(gè)共識(shí)是：師資的數(shù)量和質(zhì)量是小學(xué)英語(yǔ)教育最核心的問(wèn)題。[1，6]然而目前針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的研究在深度和廣度上亟待拓展。已有研究可分為三個(gè)類(lèi)別：結(jié)合新課標(biāo)的要求思辨教師應(yīng)有的素質(zhì)；[7-8]通過(guò)調(diào)查研究揭示小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)現(xiàn)狀；[9-10]調(diào)查和思考小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)問(wèn)題和方法。[11-13]這些“文化客位”視角下的研究揭示的都是研究者的分析和思考，忽視了對(duì)教師自身認(rèn)識(shí)和感受的傾聽(tīng)。小學(xué)英語(yǔ)教師怎樣感知自身的生存狀態(tài)？本文從“文化主位”的視角對(duì)此進(jìn)行探究。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

本文探究的是小學(xué)英語(yǔ)教師生命實(shí)體的生存狀態(tài)，具有人文屬性，因而采用質(zhì)性研究方法。教師的生存狀態(tài)反映在他們的日常體驗(yàn)之中，透過(guò)教師的日常生活故事可以揭示其生存意義。這又使敘事探究成為最佳選擇，因?yàn)閿⑹绿骄康淖畲髢?yōu)勢(shì)在于從現(xiàn)象體驗(yàn)者本人的角度理解現(xiàn)象，聚焦參與者如何使用敘事理解自身經(jīng)歷[14]，并從“三維敘事空間”(時(shí)間的連貫性、個(gè)人與社會(huì)環(huán)境的相互關(guān)系以及地點(diǎn))中闡釋經(jīng)驗(yàn)的意義。[15]

2.研究參與者

本文遵循目的性抽樣原則，選取三名來(lái)自不同類(lèi)型小學(xué)的英語(yǔ)教師為參與者。之所以選擇這三名教師，有以下兩點(diǎn)考慮：第一，這三名教師來(lái)自不同類(lèi)型的小學(xué)，一定程度上代表了目前小學(xué)英語(yǔ)教師群體的基本情況，具有典型性，值得關(guān)注；第二，參與者與研究者熟悉，愿意分享自身的生存情況，也希望得到傾聽(tīng)，因而能夠提供真實(shí)、豐富的資料。三位參與者的基本信息如表1所示。

表1　參與者基本信息

3.資料收集和分析

本文以在線(xiàn)訪(fǎng)談為主要數(shù)據(jù)來(lái)源，訪(fǎng)談以開(kāi)放的形式邀請(qǐng)參與教師講述關(guān)于其生存情況的故事，每位教師在線(xiàn)交流2～3 h。研究還收集了參與教師自己在QQ空間等平臺(tái)上的日志等案例素材，豐富了數(shù)據(jù)來(lái)源。收集到原始數(shù)據(jù)之后，研究者立即對(duì)各種材料進(jìn)行整理，寫(xiě)成小學(xué)英語(yǔ)教師生存故事；透過(guò)對(duì)故事的比較分析，最后總結(jié)出小學(xué)英語(yǔ)教師的生存情況。

二、結(jié)果分析

1.遠(yuǎn)行者A教師：“私立”的無(wú)權(quán)與無(wú)助

A教師2006年高中畢業(yè)后從小城鎮(zhèn)來(lái)到省城，就讀師范大學(xué)；2010年畢業(yè)時(shí)考取本校研究生繼續(xù)深造；2013年研究生畢業(yè)后來(lái)到“學(xué)歷人才滿(mǎn)天飛”的發(fā)達(dá)城市，成為一所私立學(xué)校小學(xué)雙語(yǔ)部英語(yǔ)教師。在“物價(jià)房?jī)r(jià)飛漲”的大城市，A教師“不容易”地承擔(dān)著巨大的生活壓力，而私立學(xué)校教師低下的地位平添了A教師的無(wú)助。

第一，“教師工作量多”。作為雙語(yǔ)部英語(yǔ)教師，A教師工作量多于其他科目教師。A教師的工作量包括必修課、選修課、國(guó)際合作課助教和學(xué)生課外活動(dòng)指導(dǎo)多項(xiàng)內(nèi)容。必修課大約2個(gè)班級(jí)14課時(shí)，包括普通英語(yǔ)課、朗文課和國(guó)際理解課3種類(lèi)型。選修課“一般1周2節(jié)，你可以不上，但是這個(gè)跟績(jī)效掛鉤”。A教師擔(dān)任的國(guó)際合作課助教每周2課時(shí)加1個(gè)晚自習(xí)。還有很多學(xué)生活動(dòng)如英語(yǔ)才藝大賽，要求“教師從排練到主持到演出全權(quán)負(fù)責(zé)”，因?yàn)椤皩W(xué)生自律差，教師就得跟著他”，“從節(jié)目選擇、排練、衣服，到最后演出忙了一個(gè)月”。如此多的工作量使A教師感到“人累心累”，“沒(méi)時(shí)間出去旅游”，而“教師經(jīng)常動(dòng)火動(dòng)氣”，情緒需要宣泄，心情需要放松。

第二，“工資待遇不滿(mǎn)意”。作為私立學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)教師，A教師的工資收入既沒(méi)有公立學(xué)校教師高，也沒(méi)有本校初高中教師高，作為國(guó)際合作課助教部分的課時(shí)費(fèi)“真的是象征性地給點(diǎn)錢(qián)”。這使A教師迫切希望增加教師待遇，希望考入公立學(xué)校，但因?yàn)榘l(fā)達(dá)城市人才多，公立學(xué)校不缺教師，A教師認(rèn)識(shí)的一個(gè)海歸進(jìn)入某公立學(xué)校后也只能是臨時(shí)聘任，待遇也與正式教師相去甚遠(yuǎn)。

第三，“私立學(xué)校重視家長(zhǎng)滿(mǎn)意度”。A教師所在學(xué)校給予家長(zhǎng)很大的權(quán)利，因?yàn)榧议L(zhǎng)“來(lái)這邊學(xué)校就是覺(jué)得花錢(qián)買(mǎi)質(zhì)量”，所以家長(zhǎng)可以隨時(shí)投訴教師，而且教師接到投訴后需要自己獨(dú)自與家長(zhǎng)協(xié)商解決。雖然大部分家長(zhǎng)通情達(dá)理，但是有的家長(zhǎng)看到孩子成績(jī)差，“就認(rèn)為教師對(duì)他不好”。每學(xué)期一次的家長(zhǎng)滿(mǎn)意度調(diào)查和教師道德調(diào)查(調(diào)查的題目有些不合理、甚至可笑)更讓個(gè)別家長(zhǎng)覺(jué)得“教師有把柄”，要求教師免費(fèi)給學(xué)生額外補(bǔ)課。家長(zhǎng)自己在家里則“什么都不管”、“檢查作業(yè)也是粗心大意”，“有些父母是不懂得教育，有些是很忙、經(jīng)常加班”。這讓A教師感到“不爽”、感到“壓力更大”、甚至“煩人”。

第四，“大部分學(xué)生都比較有個(gè)性”。因?yàn)榧彝キh(huán)境，如父母寵愛(ài)以及社會(huì)對(duì)個(gè)性化教育的宣揚(yáng)，A教師所教學(xué)生“有自己的想法”，“認(rèn)為他可以聽(tīng)或者不聽(tīng)”。雖然A教師也贊同個(gè)性化教育，但是這只適合懂事文明的學(xué)生，“自律差、素質(zhì)差的，我們教師就得累”，“畢竟教育還沒(méi)有那么科學(xué)，社會(huì)也沒(méi)有那么文明”，有些學(xué)生“說(shuō)也說(shuō)不通，蠻橫無(wú)理你也拿他沒(méi)辦法”。

第五，教研活動(dòng)少、質(zhì)量低。A教師所在學(xué)校會(huì)組織一些公開(kāi)課、去外校聽(tīng)課等教研活動(dòng)。但是整體上數(shù)量較少，而且質(zhì)量不高，“都是糊弄咯”“私立學(xué)校教師換的快，沒(méi)有人有義務(wù)教你，所以就算你上公開(kāi)課也沒(méi)人指導(dǎo)”。對(duì)于撰寫(xiě)教研論文，大家較為被動(dòng)，也多以混為主，“上面要求我們開(kāi)展，我們就上個(gè)公開(kāi)課然后交篇文章”。

2.邊緣人B教師：“副科”的尷尬與無(wú)奈

B教師2006年高中畢業(yè)后從農(nóng)村來(lái)到省城，就讀師范大學(xué)；2010年畢業(yè)時(shí)通過(guò)教師招聘考試成為該市某區(qū)屬重點(diǎn)小學(xué)6名英語(yǔ)教師之一。4年工作中，B教師勤勉努力，認(rèn)真從事教學(xué)工作，已評(píng)上小教一級(jí)職稱(chēng)；積極參與教研活動(dòng)，撰寫(xiě)的教學(xué)論文曾獲市區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。但是，揮之不去的“副科”教師地位給本就因工資低下而面臨著還貸壓力的B教師帶來(lái)了極大的負(fù)面影響，打消了她對(duì)這一“辛苦”工作的積極性。

第一，繁雜巨大的工作量。B教師的工作量包括教學(xué)和非教學(xué)工作兩個(gè)方面。每周2個(gè)年級(jí)4個(gè)班級(jí)12課時(shí)的教學(xué)工作本來(lái)完全在B教師的承受范圍。但當(dāng)這些教學(xué)工作與每天的站崗、搬飯、打掃衛(wèi)生、領(lǐng)學(xué)生出校門(mén)等非教學(xué)工作相交織，B教師則在上課與站崗等之間匆匆奔跑，這讓她感到“累”、感到“煎熬”和“折磨人”。

第二，懲罰嚴(yán)格的學(xué)校管理。B教師所在學(xué)校管理嚴(yán)格，“一天八小時(shí)，一分鐘都不能少呆在學(xué)?！?；且以懲罰為主，“早上八點(diǎn)鐘進(jìn)校門(mén)時(shí)，學(xué)校一定有兩道防線(xiàn)：一個(gè)就是學(xué)校安裝的攝像頭，一個(gè)就是校長(zhǎng)堵在門(mén)口，八點(diǎn)鐘之后進(jìn)學(xué)校的教師要扣錢(qián)。還有更可怕的是，每天上班時(shí)間，如果檢查查到不在辦公室(除非你上課，上廁所都不行)，照樣扣錢(qián)，如若抓到用電腦上網(wǎng)，明確規(guī)定罰款500元”。

第三，“峨眉山猴子”般的學(xué)生。B教師所教學(xué)生“可謂是魔鬼啊”，“與其說(shuō)在教學(xué)生，不如說(shuō)在學(xué)校管學(xué)生”?！皩W(xué)生全把英語(yǔ)當(dāng)副科對(duì)待”，“有些在外面已經(jīng)學(xué)了的在學(xué)校根本不聽(tīng)，沒(méi)在外面補(bǔ)的，在學(xué)校干脆不學(xué)，反正也跟不上那些已經(jīng)學(xué)了的，以至于學(xué)習(xí)好的懶得聽(tīng)，學(xué)習(xí)差的不愿聽(tīng)。加上前面兩節(jié)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)不敢講話(huà)，壓抑了兩節(jié)課的話(huà)都留給第三節(jié)英語(yǔ)教師的課爆發(fā)啦，整個(gè)課堂難以進(jìn)行。每天進(jìn)教室，教室炸開(kāi)了鍋。”這種極差的學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍使B教師“討厭小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制”，并對(duì)如何有效開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)感到困惑和迷茫，“真的感覺(jué)小學(xué)生在學(xué)校英語(yǔ)學(xué)到了什么，我在學(xué)校又教了什么，我來(lái)這根本就沒(méi)有教英語(yǔ)內(nèi)容，小學(xué)英語(yǔ)課到底怎樣來(lái)上？”

第四，低下的職業(yè)認(rèn)同和成就感。B教師所在學(xué)校一直抓語(yǔ)文和數(shù)學(xué)，對(duì)英語(yǔ)等副科教師有著許多或明或暗的不公正，英語(yǔ)教師深感地位低下，“超級(jí)不平衡”。在課時(shí)安排方面，“語(yǔ)數(shù)教師排課都是前面上午一二節(jié)，其他科目都是下午或者第三四節(jié)”；在工作量更多的情況下，英語(yǔ)教師沒(méi)有權(quán)利擔(dān)任班主任，只能作為沒(méi)有津貼的副班主任跟班協(xié)助班主任工作；語(yǔ)數(shù)教師合法地做著托管工作，英語(yǔ)教師則沒(méi)有；“語(yǔ)數(shù)教師執(zhí)勤站在走廊上，而副科教師課間得去操場(chǎng)執(zhí)勤”；“主課教師覺(jué)得副科無(wú)所謂，學(xué)校占用副科也無(wú)所謂，家長(zhǎng)認(rèn)為副科教師更無(wú)所謂”，學(xué)生看到是副科也拖拖拉拉進(jìn)教室，很多學(xué)生和家長(zhǎng)見(jiàn)到英語(yǔ)教師因?yàn)槭歉笨粕踔炼疾淮蛘泻簦@影響了英語(yǔ)教師與主科教師和學(xué)生之間的人際關(guān)系，更讓英語(yǔ)教師覺(jué)得沒(méi)有尊嚴(yán)，有時(shí)候“突然間眼淚就在眼睛里打轉(zhuǎn)，感覺(jué)自己很失敗”。

3.奔波者C教師：“村小”的不便與無(wú)援

C教師從小想當(dāng)教師，2005年高中畢業(yè)時(shí)考入省屬師范大學(xué)三本學(xué)院；學(xué)習(xí)了四年的英語(yǔ)教育之后，C教師在2009年大學(xué)畢業(yè)時(shí)“遠(yuǎn)離親人、遠(yuǎn)離朋友”，進(jìn)入距離城市大約1 h車(chē)程的某村小，成為該校唯一的英語(yǔ)教師。村小的諸多不便給C教師帶來(lái)了許多困難，雖然從事的是“一份被外人看上去還不錯(cuò)的穩(wěn)定工作”，C教師自己有時(shí)卻會(huì)感到“我真不適合當(dāng)教師”，偶爾甚至暗自發(fā)誓“下輩子死都不做教師”。

第一，工作量巨大、工資待遇低。作為該校唯一的英語(yǔ)教師，A承擔(dān)著從3年級(jí)到6年級(jí)共四個(gè)班級(jí)每周12課時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，以及每周4課時(shí)的自習(xí)課(音樂(lè)和書(shū)法等)。與其他學(xué)科教師相比，雖然課時(shí)量相同，但A教師要上四本書(shū)四本練習(xí)冊(cè)，“翻也要一頁(yè)一頁(yè)翻過(guò)去”；而且作為入門(mén)英語(yǔ)很難教，學(xué)生總是將字母與漢語(yǔ)拼音相混淆，“教師很累”。繁忙勞累的工作并未給C教師帶來(lái)較好的收入，C教師和丈夫孩子寄居在城里租賃的小房子里，因?yàn)樾枰€房貸和供養(yǎng)孩子，生活上存在很大的困難，“每天都在認(rèn)認(rèn)真真地勞動(dòng)，還是沒(méi)錢(qián)用”，熱切期待著提高待遇。

第二，英語(yǔ)不受重視。從宏觀角度來(lái)說(shuō)，“英語(yǔ)普及到小學(xué)教育已經(jīng)很多年了，但是期望和行動(dòng)是不同步的”，如新課標(biāo)的要求大都無(wú)法落實(shí)。從微觀層面來(lái)看，“由于英語(yǔ)在小學(xué)階段不考試，學(xué)生和家長(zhǎng)在思想上都習(xí)慣性地把它邊緣化了，學(xué)不好沒(méi)有關(guān)系，到時(shí)候初中重新學(xué)”，各種評(píng)比和考核都以語(yǔ)文和數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)為指向標(biāo)”，“英語(yǔ)考100分也不起作用”，“無(wú)論你說(shuō)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有多重要，學(xué)生都聽(tīng)不進(jìn)去，學(xué)習(xí)的積極性較低”。

第三，學(xué)生多為留守兒童。在C教師所在的農(nóng)村，雖然教育是很多學(xué)生走出農(nóng)村的唯一途徑，但是家長(zhǎng)為了生計(jì)，很多都離鄉(xiāng)賺錢(qián)，很多學(xué)生成了留守兒童。他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)全部是零，“全部靠教師課堂上的教學(xué)和課后練習(xí)”，學(xué)生在家里碰到了問(wèn)題也沒(méi)人可問(wèn)。再加上教材遠(yuǎn)離學(xué)生生活，如在學(xué)習(xí)“我的課余生活”時(shí)，學(xué)生想到的都是喂豬、喂雞、洗衣服、做飯等，與教材預(yù)設(shè)的內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)?！熬枚弥?，那些一開(kāi)始沒(méi)跟上隊(duì)伍的孩子就從頭差到尾，這樣就更不想學(xué)了”，“因?yàn)樗麑W(xué)不好，上課聽(tīng)不懂，無(wú)所事事就吵啊，紀(jì)律差啊”。如何管好課堂紀(jì)律一直困擾著C教師，有時(shí)候就“差點(diǎn)被學(xué)生氣哭”。

第四，每天在城鄉(xiāng)間奔波。C教師居住在城里，每天坐公車(chē)上班?！耙?yàn)橐s車(chē)，總是吃不上早餐”，上班路上也是“無(wú)限的困乏”，還常常碰到堵車(chē)，每天的匆忙讓C教師感到“上班的日子只有疲憊、奔波和煩悶”。C教師也曾躊躇滿(mǎn)志，相信雖然在農(nóng)村教書(shū)，但不會(huì)因?yàn)榄h(huán)境而被埋沒(méi)，然而在“累到骨頭散架”的現(xiàn)實(shí)面前，有時(shí)候就不想上班，“做夢(mèng)都在逃課”，“工作成了生存的手段，整天混日子”。

三、討論

綜合上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然三位英語(yǔ)教師在不同類(lèi)型的小學(xué)從事教學(xué)工作，但都處于不樂(lè)觀的生存狀態(tài)之中，面臨著來(lái)自外在環(huán)境的多重困難與挑戰(zhàn)，這些消極的外在環(huán)境包括人際、學(xué)校和社會(huì)三個(gè)方面的內(nèi)容。

1.人際方面最主要的兩個(gè)因素是學(xué)生和家長(zhǎng)

三位教師都提到學(xué)生極大地影響了他們的課堂教學(xué)秩序和質(zhì)量，一來(lái)課堂紀(jì)律難以管理，索磊和暴俠[16]認(rèn)為課堂紀(jì)律問(wèn)題是困擾小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要問(wèn)題之一；二來(lái)很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，董燕萍[3]指出至少有四分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)了小學(xué)英語(yǔ)后不喜歡英語(yǔ)課程。家長(zhǎng)的負(fù)面作用也被三位教師提及，他們的過(guò)度干預(yù)或者不作為影響了小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)，張少林、鄒為誠(chéng)、石濤陽(yáng)和陳思袆[17]的研究論證了家庭對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。

2.學(xué)校方面最主要的因素包括教師巨大的工作量、不人文的教師管理和不充足的教師發(fā)展平臺(tái)

三位教師一致提出工作量大，束定芳、勵(lì)哲蔚和張逸崗[18]也發(fā)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教師的工作量有所增長(zhǎng)，很多教師超負(fù)額工作。各學(xué)校以懲罰為主的管理削弱了英語(yǔ)教師的主人翁意識(shí)，不符合現(xiàn)代教師管理理念倡導(dǎo)的以教師為本的人文管理理念。[19]除B教師之外，其余兩位教師認(rèn)為學(xué)校已有的教師發(fā)展平臺(tái)不足，教研活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量迫切需要提升。

3.最重要的社會(huì)因素包括小學(xué)教師的工資待遇和小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的地位

三位教師都提到低下的工資收入使得自己的生活非常拮據(jù)。“全國(guó)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查”項(xiàng)目組[20]的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)只有四分之一的中小學(xué)教師對(duì)收入感到滿(mǎn)意。除小學(xué)雙語(yǔ)部的A教師之外，其余兩位教師都提出極大地受到了英語(yǔ)副科地位的影響，戴水姣[21]基于調(diào)查也倡導(dǎo)改變小學(xué)英語(yǔ)的副科地位，改變小學(xué)英語(yǔ)教師被邊緣化的現(xiàn)狀。

人際、學(xué)校和社會(huì)三方面的困難與挑戰(zhàn)削減了教師的內(nèi)在職業(yè)認(rèn)同，A教師對(duì)考入公立學(xué)校的希望、B教師的“超級(jí)不平衡”和C教師的“下輩子死都不做教師”充分反映了三位教師內(nèi)在職業(yè)認(rèn)同的缺失。而教師職業(yè)認(rèn)同是保障外語(yǔ)教師有效外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵要素。[22]因此，正是由于消極的外在環(huán)境導(dǎo)致教師內(nèi)在職業(yè)認(rèn)同缺失，這使得三位小學(xué)英語(yǔ)教師要么消極對(duì)待工作，要么積極尋求轉(zhuǎn)崗?？傊?，三位小學(xué)英語(yǔ)教師的生存狀態(tài)可概括為：外在環(huán)境消極，以及由此導(dǎo)致的內(nèi)在職業(yè)認(rèn)同缺失。

四、結(jié)語(yǔ)與啟示

本文通過(guò)質(zhì)性訪(fǎng)談，從文化主位的視角研究了三位來(lái)自不同類(lèi)型小學(xué)的英語(yǔ)教師對(duì)自身生存狀態(tài)的感知情況，分析發(fā)現(xiàn)，三位教師的生存狀態(tài)不容樂(lè)觀，面臨著人際(學(xué)生和家長(zhǎng))、學(xué)校(工作量、教師管理和發(fā)展平臺(tái))和社會(huì)(工資待遇和英語(yǔ)學(xué)科地位)三個(gè)層面的消極外在環(huán)境，并由此導(dǎo)致了內(nèi)在職業(yè)認(rèn)同的缺失。研究使我們認(rèn)識(shí)到：一方面小學(xué)英語(yǔ)教師生存狀態(tài)的改變關(guān)鍵在于外在環(huán)境的改進(jìn)，只有外在環(huán)境改進(jìn)了，才能促進(jìn)教師內(nèi)在職業(yè)認(rèn)同的產(chǎn)生和強(qiáng)化，進(jìn)而改進(jìn)教師的生存狀態(tài)。另一方面迫切需要改變外在環(huán)境，主要包括人際環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。人際環(huán)境指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自我管理素質(zhì)，家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)和教育孩子的能力；學(xué)校環(huán)境指減少教師工作量，實(shí)施人文的教師管理，搭建多樣的教師發(fā)展平臺(tái)，開(kāi)展豐富的教師發(fā)展活動(dòng)；社會(huì)環(huán)境指提高教師的工資待遇，提升英語(yǔ)學(xué)科的地位。

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[責(zé)任編輯：黃曉娜]

2016-04-20

陶偉(1988-)，男，江西進(jìn)賢人，博士，講師。

G625.1

A

1002-1477(2016)09-0101-05

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.09.025