曾 建 興

(建甌市教師進修學(xué)校，福建 建甌 353100)

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教育心理

中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的探索

曾 建 興

(建甌市教師進修學(xué)校，福建 建甌 353100)

為了解中小學(xué)生的心理健康狀況，本研究采用問卷調(diào)查的方式，對福建省建甌市2 900名中小學(xué)生實施了“心理健康診斷測驗”。研究結(jié)果顯示：27.73%中小學(xué)生心理異常；中小學(xué)各階段學(xué)生心理異常狀況與學(xué)業(yè)成績均呈顯著負相關(guān)，中小學(xué)生心理健康狀況越好，學(xué)業(yè)成績越好?！皩W(xué)科滲透”是學(xué)生心理健康教育最重要的途徑，提高中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育能力的三條重要途徑是師資隊伍建設(shè)、課題研究和校本教研。

學(xué)科教學(xué)；滲透；心理健康教育；途徑；中小學(xué)生

建甌市教師進修學(xué)校申報的課題“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究”被列為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度教育部規(guī)劃課題。建甌市中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀怎樣?中小學(xué)生心理健康和學(xué)業(yè)成績二者之間是否相關(guān)? 提高中小學(xué)教師學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育能力的途徑有哪些？值得課題組探索。

一、中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查

1.選擇有效測驗

本研究采用的“心理健康診斷測驗”(MHT)，由華東師范大學(xué)心理學(xué)系周步成教授等修訂，有較好的信效度，成為適用于我國中小學(xué)(四年級至高中三年級)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的“心理健康診斷測驗”量表。全量表由8個內(nèi)容量表組成：學(xué)習(xí)焦慮，對人焦慮，孤獨傾向，自責(zé)傾向，過敏傾向，身體癥狀，恐怖傾向，沖動傾向。MHT適合于團體或個體測驗，X效度量表得分≥7分視為無效問卷，有一項內(nèi)容量表標(biāo)準(zhǔn)分>8分為心理異常，總標(biāo)準(zhǔn)分>64分以上者為嚴重心理異常，得分越低，心理越健康。

2.分層整群隨機抽樣

為了解中小學(xué)生心理健康狀況，本文在福建省建甌市中小學(xué)范圍內(nèi)選取樣本校12所，分高中、初中、小學(xué)三個層次，年級從小學(xué)四年級至高三。高中：絕大多數(shù)學(xué)生都在城區(qū)就讀，故選取城區(qū)范圍的一中、三中。初中：城區(qū)選取二中，農(nóng)村選取東峰、迪口、徐墩三所初級中學(xué)。小學(xué)：城區(qū)選取實小、一小、二小，農(nóng)村選取川石、玉山、徐墩三所小學(xué)。在建甌市12所中小學(xué)隨機抽樣42個班級，對學(xué)生實施心理健康測量，發(fā)放問卷2 033份，回收有效問卷2 009份，有效率98.82%，其結(jié)果見表1。

3.研究方法

問卷時間：2014年11月。研究工具：選用“心理健康診斷測驗”(MHT)量表，每次施測都由施測心理教師嚴格遵照指導(dǎo)語對被試進行施測。所得結(jié)果輸入SPSS數(shù)據(jù)庫，使用SPSS13.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

表1　建甌市中小學(xué)生心理健康情況統(tǒng)計表

二、研究結(jié)論

從表1中知：中小學(xué)生總體情況是：心理異常率為27.73%，心理嚴重異常率0.597 3%；高中、初中、小學(xué)心理異常率分別為37.22%、19.2%、27.96%，心理異常率高中生最高、初中生最低；一級達標(biāo)校的高中、二級達標(biāo)校的高中生心理異常率分別為28.29%、48.73%，一級達標(biāo)校高中生心理健康優(yōu)于二級達標(biāo)校的高中生；城區(qū)初中生、農(nóng)村初中生心理異常率分別為12.33%、23.12%，城區(qū)初中生心理健康優(yōu)于農(nóng)村初中生；城區(qū)小學(xué)生、農(nóng)村小學(xué)生心理異常率分別為23.98%、31.42%，城區(qū)小學(xué)生心理健康優(yōu)于農(nóng)村小學(xué)生。

為了探討中小學(xué)生心理健康和學(xué)業(yè)成績的相關(guān)情況，把中小學(xué)生心理健康各維度及總分與學(xué)業(yè)成績(期中考試成績)進行皮爾遜(Pearson)相關(guān)分析，結(jié)果顯示[1]：小學(xué)生、初中生、高中生心理健康總分與學(xué)業(yè)成績相關(guān)呈負相關(guān)，分別是-0.24(P<0.001)，-0.17(P<0.05)，-0.27(P<0.001)，中小學(xué)各階段學(xué)生心理健康狀況與學(xué)業(yè)成績均呈顯著負相關(guān)。中小學(xué)生心理健康狀況越好，學(xué)業(yè)成績越好。

開展心理健康教育，既能提高中小學(xué)生心理健康水平，又能提高中小學(xué)生學(xué)業(yè)成績。獲得“雙贏”這一結(jié)論，將有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長支持中小學(xué)開展心理健康教育工作。

三、中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的探索

從表1中知，2 009位中小學(xué)生中心理異常者557名，占總數(shù)的27.73%，也就是說，超過25%的中小學(xué)生心理異常，可見在中小學(xué)開展心理健康教育迫在眉睫、任務(wù)艱巨。

1.學(xué)生心理健康教育最重要的途徑——學(xué)科滲透

學(xué)校開展心理健康教育途徑有：開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程；學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育；在班主任工作、團隊活動、校園文體活動、社會實踐活動等途徑中滲透心理健康教育；個別心理輔導(dǎo)……在所有途徑中，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育無疑是最為重要的途徑。

(1) 從教育時空層面來說，課堂是學(xué)校教育的主陣地，也是學(xué)生心理品質(zhì)形成的活動載體，各科的課堂教學(xué)是師生占據(jù)時間和空間最多的場所。學(xué)生獲得知識，掌握技能，開發(fā)智能潛能，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間感情的建立，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度，形成價值觀，大部分是在這一特定時間和空間中完成的。如果忽視了這一時空，就等于放棄了中小學(xué)心理健康教育最主要的陣地。

(2) 從教育資源層面來說，不論是社會學(xué)科，還是自然學(xué)科、體藝學(xué)科本身都包蘊著十分豐富的心理健康教育資源。有些呈顯性現(xiàn)狀，可直接利用；有些呈隱性現(xiàn)狀，有待教師挖掘。如果將這一資源浪費，從教育經(jīng)濟學(xué)的角度來看是不合理的，而且中小學(xué)心理健康教育是不完整的。

(3) 從教師隊伍層面來說，學(xué)科滲透不僅讓全體教學(xué)人員參與心理健康教育，而且有利于心理健康教育人力資源最大化。中小學(xué)心理健康教育工作如果僅僅靠心理教師開展工作，將會孤掌難鳴、勢單力薄。以建甌市為例，專職心理教師不到10人，而學(xué)科教師有4 000多人，學(xué)科滲透心理健康教育是一種全員性心理健康教育策略。

(4) 從心理學(xué)學(xué)科本身層面來說，學(xué)科滲透心理健康教育為心理學(xué)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用開辟了一個廣闊的領(lǐng)域。學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育涉及到心理學(xué)的許許多多分支學(xué)科，例如教學(xué)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、個性心理學(xué)等。它能使有關(guān)心理學(xué)理論在學(xué)科教學(xué)實踐中充分發(fā)揮導(dǎo)向功能，同時促使有關(guān)心理學(xué)理論在實踐應(yīng)用中找到發(fā)展的生長點，有利于心理學(xué)學(xué)科建設(shè)。

(5) 從教師層面來說，學(xué)科滲透心理健康教育可以促使更多的教師學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，提高其理論素養(yǎng)，運用心理學(xué)理論提高其教學(xué)實踐能力。學(xué)科教學(xué)滲透“心育”要求教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，而且要培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)僅僅把教學(xué)內(nèi)容本身作為一種教育資源，學(xué)科教學(xué)滲透“心育”則要求多渠道開發(fā)教育資源，除開發(fā)各科教學(xué)內(nèi)容中的心理健康教育資源外，學(xué)科滲透心理健康教育尤其強調(diào)學(xué)生本身就是一種教育資源，要求開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。學(xué)科教學(xué)滲透“心育”是以一種自然、潛移默化的形式實現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，更容易被中小學(xué)生接受。

(6) 從課程層面上來說，提出學(xué)科教學(xué)滲透“心育”這一命題，是中小學(xué)心理健康教育深化發(fā)展的標(biāo)志，還是現(xiàn)代學(xué)校課程發(fā)展的必然。因為，從課程目標(biāo)的角度來看，在西方課程發(fā)展過程中，許多專家學(xué)者都曾致力于“課程心理化”的研究，也就是把“心理目標(biāo)”有機滲透到課程之中，有效發(fā)展學(xué)生的心理品質(zhì)；從課程實施的角度來看，每個學(xué)科課程怎樣實施都有它特定的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系，但僅僅限于本身的結(jié)構(gòu)和目標(biāo)是遠遠不夠的，當(dāng)代社會培養(yǎng)的人是綜合型的。因此，在各學(xué)科課程中滲透“心育”是對課程自身的積極建構(gòu)，有助于提高課程實施策略。[2]

以上從教育時空、資源、隊伍、心理學(xué)自身、教師和課程這六個層面闡述了學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育是學(xué)校心理健康教育最為重要的途徑

2.提高教師學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育能力的途徑

教師的職責(zé)是教書育人，育人要育心。從這個角度看，每個教師都應(yīng)該自覺地擔(dān)當(dāng)學(xué)生的心理保健醫(yī)生。學(xué)生心理健康教育最重要的途徑是學(xué)科滲透，那么提高教師學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育能力的途徑有哪些？師資隊伍建設(shè)、課題研究、校本教研是提高教師學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育能力的三條重要途徑。

(1)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育工作的關(guān)鍵—— 師資隊伍建設(shè)。要建立在校長領(lǐng)導(dǎo)下，全體教師共同參與學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的工作體制，首要任務(wù)是對全體教師進行培訓(xùn)。為此，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育培訓(xùn)有四個步驟。

第一步，組織全體教師學(xué)習(xí)教育部關(guān)于《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》內(nèi)容，樹立所有教師都是“半個”心理輔導(dǎo)教師的理念。

第二步，學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育體系有關(guān)內(nèi)容，掌握學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的涵義、目標(biāo)、特點、任務(wù)、原則、方法、策略、評價、管理等方面理論知識。本課題組研究的專著《中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育研究》(湖北教育出版社出版，2016年8月第一版)可作為培訓(xùn)教材。

第三步，根據(jù)“綱要”心理健康的主要內(nèi)容，從“認識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面找出教材可以滲透心理健康教育顯性的主要內(nèi)容，或設(shè)計本學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的“教學(xué)片段”，或靈活掌握學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的操作技能。

第四步，學(xué)習(xí)正能量心理學(xué)：結(jié)識正能量，掌握正能量，修煉正能量，傳遞正能量。開展教師積極心理的培養(yǎng)與訓(xùn)練，開展教師積極語言在課堂中的運用、因材施教。積極心理學(xué)在中小學(xué)教育教學(xué)中如何應(yīng)用？陳虹主編的《給老師的101條積極心理學(xué)建議——積極語言HAPPY》值得學(xué)習(xí)。

(2)提高教師教學(xué)中滲透心理健康教育能力的不竭動力—— 課題研究。課題研究是帶動學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的龍頭?！罢n題研究帶動戰(zhàn)略”能確保學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育有效啟動和發(fā)展。

第一，根據(jù)“綱要”精神，確定課題研究方向，做好課題研究十步驟。2002年8月，教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，根據(jù)“綱要”精神，確定“學(xué)科滲透心育”課題研究方向和規(guī)劃。做好課題研究十步驟，即：選擇課題、組建團隊、制定方案、申報課題、課題開題、實施上段、中期評估、實施下段、結(jié)題鑒定、成果推廣。課題研究要努力做到科學(xué)化、網(wǎng)絡(luò)化和常態(tài)化。

第二，開展系列課題研究。以點帶面，逐步擴大范圍，開展系列課題研究，系列課題研究時間為2006年6月至2016年12月。

第一個課題是延平區(qū)王臺中心小學(xué)承擔(dān)南平市教育學(xué)會重點課題“南平市中小學(xué)心理健康教育模式的構(gòu)建”的子課題“新理念下語、數(shù)教學(xué)滲透心理健康教育策略研究”，研究時間為2006年9月至2008年12月。

研究結(jié)論：語、數(shù)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育，學(xué)生心理素質(zhì)提高了，學(xué)業(yè)成績也提高了，取得了“雙贏”的效果。課題組通過研究王臺小學(xué)經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育如何測評、監(jiān)控和管理教師，值得研究、探討。

第二個課題是南平市教育學(xué)會重點課題“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量監(jiān)控與管理研究”，研究時間為2008年9月至2011年1月。

研究目標(biāo)：建構(gòu) “中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量監(jiān)控與管理”體系。

全面啟動從一年級至高三開展“全員、全科、全程”滲透心理健康教育的實驗研究。通過校、縣、市和省級“教學(xué)”研討，實施“現(xiàn)場監(jiān)控”和“預(yù)監(jiān)控”。建立了本領(lǐng)域的“評價體系”，其中《學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育質(zhì)量評價表》發(fā)表在2010年4期《福建基礎(chǔ)教育研究》上。

第三個課題是福建教育學(xué)院重點課題“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育理論研究與實踐”，研究時間為2011年11月至2014年2月。該課題也是福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項課題，研究時間為2012年2月至2015年7月。

解決問題的主要過程：每項研究內(nèi)容有專人負責(zé)，確立若干個一級子課題。在省內(nèi)確定實驗樣本校，樣本校有高中、初中、小學(xué)，年段從一年級至高三，現(xiàn)已順利結(jié)題。構(gòu)建了“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育”的整體框架，在一定程度上改變了當(dāng)前“心育”領(lǐng)域中操作方案少以及評價標(biāo)準(zhǔn)過于簡單等問題。

第四個課題是全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃教育部課題(編號FJB140102)“中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的研究”，研究時間為2014年12月至2016年12月。已完成中期評估，通過實施教育部課題研究，逐步提高教師學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的能力。

課題研究有序推進，層層深入。課題體現(xiàn)三大特點：問題即課題，工作即研究，成績即成果，這四個課題可謂是系列課題。

以點帶面，逐步擴大范圍。從地域上看，先在農(nóng)村小學(xué)南平延平區(qū)王臺中心小學(xué)搞試點，實驗取得成效后，擴大到其他縣(市)農(nóng)村小學(xué)、城區(qū)小學(xué)、農(nóng)村中學(xué)、城區(qū)中學(xué)，現(xiàn)已輻射到全省，千名教師在開展實驗研究；從學(xué)科上看，先從小學(xué)語、數(shù)開始，然后擴大到中小學(xué)其他學(xué)科。實踐證明課題研究是提高教師教學(xué)中滲透心理健康教育能力的不竭動力。

(3)促進學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育有效發(fā)展——校本教研。校本教研是從學(xué)校實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)校自身的資源優(yōu)勢開展的教育教學(xué)研究，其目的是為了提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。以校為本是校本教研的基本特征，強調(diào)圍繞學(xué)校自身遇到的問題開展研究。教學(xué)研究的基地是學(xué)校，教學(xué)研究的主體是教師，教學(xué)研究的直接目的是促進師生共同發(fā)展。

學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育是校本教研的基本理念。校本教研的理論基點是，真正發(fā)生教育的地方是學(xué)校，教學(xué)研究只有始于真實的教學(xué)問題才有直接的意義。學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的校本教研旗幟鮮明地強調(diào)三個基本理念：第一，從廣義上說“每堂課都是心理健康教育課”，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育研究的基地是學(xué)校；第二，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育研究的主體是教師；第三，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的研究主旨是促進師生心靈共同成長。

開展學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的校本教研，其實質(zhì)是為了促進教師能自覺地在教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將心理健康教育內(nèi)容有機、靈活、適度滲透到日常教學(xué)活動之中。教師發(fā)揮為人師表的作用，建立和諧的師生關(guān)系。

校本教研能促進學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育持續(xù)有效發(fā)展。學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的校本教研，是“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”、“通過教學(xué)”?！盀榱私虒W(xué)”，是指校本教研的主要任務(wù)不在于驗證某種教學(xué)理論，而在為了解決學(xué)科教學(xué)滲透“心育”的具體問題，提高學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的效果，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的價值。例如，農(nóng)村小學(xué)、初中的學(xué)生心理健康水平低于城區(qū)的小學(xué)和初中的學(xué)生，如何更加重視在農(nóng)村小學(xué)、初中開展學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育值得探討；“在教學(xué)中”，是指校本教研主要是研究探討學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育之內(nèi)的問題，是研究自己教室里發(fā)生的真實教學(xué)問題而不是心理學(xué)書本上的問題?！巴ㄟ^教學(xué)”，是指校本教研是通過日常教學(xué)解決如何滲透心理健康教育的問題，教師不是放下日常教學(xué)工作，到別處做研究。學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的校本教研可從在教學(xué)內(nèi)容中尋找、挖掘心理健康教育的因素，在教學(xué)態(tài)度中滲透心理健康教育，在教學(xué)方法中滲透心理健康教育，在教學(xué)評價中滲透心理健康教育等方面開展研究。校本教研能促進學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育有效發(fā)展。

四、結(jié)語

學(xué)校無小事，教師無小節(jié)。教師是教學(xué)工作的主體，每時每刻都在影響著學(xué)生的發(fā)展，其“心育”意識和心育能力直接關(guān)系到學(xué)生的健康成長。事實上，一種無視學(xué)生心理健康教育的教學(xué)，可以說教師就是睜一只眼閉一只眼在上課。有計劃、有步驟地在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，是每位教師都應(yīng)該研究的課題，也可以說是每位教師義不容辭的責(zé)任。正如教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》所言：“全體教師都應(yīng)自覺地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點的心理健康教育內(nèi)容有機滲透到日常教育教學(xué)活動中?！盵3]學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育任重道遠，需要全體教師共同努力，不斷深入研究，才能結(jié)出豐碩的“心育”之果。

[1] 曾建興.中小學(xué)生心理健康與學(xué)業(yè)成績的相關(guān)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2016(4):84.

[2] 姚本先，伍新春.學(xué)生心理健康教育[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008：194.

[3] 葉一舵.中小學(xué)心理健康教育全員培訓(xùn)教程[M].福州：福建教育出版社，2015：299.

[責(zé)任編輯：江桂珍]

2016-07-03

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度教育部規(guī)劃課題(FJB140102)。

曾建興(1962-)，男，福建建甌人，中學(xué)高級教師，心理名師，福建省教工委與教育廳學(xué)校心理健康教育專家組成員，福建省教育學(xué)會教育學(xué)委員會常務(wù)理事兼副秘書長。

G441

A

1002-1477(2016)09-0086-05

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.09.022