劉世珺　吳元珍

摘要：入職培訓是新教師步入工作崗位所接受的第一個培訓，也是影響以后職業(yè)發(fā)展的重要因素。文章從新教師培訓的形式、內容、時間、評價4個方面對新教師入職培訓進行探索，并提出了培訓設計的方案。

關鍵字：新教師；入職培訓

入職培訓是每一位新教師都會經歷的過程。為了讓新教師盡快適應工作崗位，各個高校一般都會組織新教師進行入職培訓，幫助新教師完成角色轉換，初步掌握教學技能，增強新教師對職業(yè)的責任感、使命感與認同感，這也是新教師成長過程中非常重要的環(huán)節(jié)。重視新教師培訓，做好新教師培訓對師資隊伍建設具有重要的實際意義。

各個高校針對新教師入職培訓大致分為2種情況：一是比較簡單的為新教師培訓學校的一些基本規(guī)章制度以及職業(yè)道德方面的知識；二是注重教學技能的培訓，但培訓內容趨向于整體性、形式化。而在培訓時間上也分為2種：一是在正式開學前進行培訓；二是在開學后，利用周末或者晚上的時間進行培訓。

新教師入職培訓是新教師步入工作崗位后接觸到的第一次培訓，培訓的效果直接影響到新教師在未來幾年內的表現及發(fā)展情況，也是師資隊伍建設過程中最基礎的一個環(huán)節(jié)，更是保障教學質量的基本前提。本文在實踐中對新教師入職培訓進行了以下研究。

1.培訓形式

各個高校招聘的新教師普遍具有高學歷，但大多數都是應屆畢業(yè)生，沒有教學經驗，面對即將從事的工作多數人沒有方向，對學校的情況也不大熟悉，甚至思想上都還沒有進入角色和狀態(tài)，對自己的職業(yè)規(guī)劃表現得比較茫然。因此，培訓的形式設計就顯得尤為重要，不僅要讓新教師盡快地融入學校這個大環(huán)境，完成角色轉換，還要讓新教師掌握基本的教學技能，增強職業(yè)的責任感與使命感。

首先，培訓的形式要考慮整體性。在教師職業(yè)道德、學校的規(guī)章制度以及學?；厩闆r的介紹這些內容上存在著共性，可以進行集中培訓，以會議形式為主，結合參觀學習、優(yōu)秀典型教師宣傳報告等形式，讓新教師了解學校的基本概況，熟悉各項規(guī)章制度，并從優(yōu)秀、典型的教師身上學習規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

其次，培訓的形式要考慮區(qū)別性。一是學科的區(qū)別，由于新教師所學的學科存在差異性，各學科在學校中的要求也不一致，所以在完成集中培訓后，應按學科進行分小組培訓，由學科所在部門負責人以及學科帶頭人為新教師培訓具體的學科要求及教學技能。教學技能的培訓可以采用以下方式：

（1）提供示范。由經驗豐富的優(yōu)秀教師對新教師進行教學技能、技巧的示范，示范的內容和方法可以根據實際情況靈活選擇，可以是一節(jié)課或一個知識點，也可以是板書或多媒體。

（2）角色扮演。由一個新教師上臺講解，其他新教師及培訓人員作為學生，同時作好記錄。

（3）重復試講。新教師以一堂課為標準進行試講，培訓人對新教師進行點評后，新教師針對不足修改教案，重新設計教學過程，重復試講。

這3種形式都是以新教師實踐、老教師點評為主，并可以配合研討會的形式階段性地集中分析共性問題。

二是教師本身素養(yǎng)和知識的區(qū)別，有些新教師具有專業(yè)知識基礎，但對前沿的知識或者教學內容知識了解得不夠深入，另外一些教師具有扎實的專業(yè)知識，并能駕馭擁有的知識，但缺乏教學技能、技巧，這2種類型的教師在培訓時應該加以區(qū)別，根據其自身的情況區(qū)別培訓。

最后，培訓的形式要考慮效果性。培訓的目的就是要讓新教師能盡快適應崗位要求，培訓是否有效也直接關系到能否勝任崗位要求。在培訓過程中，對培訓的效果還需要進行評價，沒有評價就無法衡量培訓是否有效。

2.培訓的內容

在培訓內容的安排上，很多高校都是由組織部門來決定培訓的內容，但從培訓本身來看，新教師入職培訓的內容應該是新教師最缺乏的、最需要補充的知識。因此，在培訓內容的選擇上既要考慮組織部門認為必須培訓的內容，更要注重對新教師需求的調研，使培訓更充實，實用性更強。

對教育事業(yè)有崇高的敬業(yè)精神以及熱愛教育事業(yè)是一名教師最基本的職業(yè)操守，對新教師進行職業(yè)道德修養(yǎng)和職業(yè)法規(guī)教育是必不可少的環(huán)節(jié)。而要成為一名優(yōu)秀的教師，不僅要有良好的職業(yè)道德，更要有寬廣的知識面、扎實的專業(yè)知識以及受學生歡迎的教學技能，這些也是新教師面臨的最大難題。因此，在新教師培訓的內容安排上要合理，師德師風方面的知識所占比重不應過大，而應加強對新教師教學方法、教學藝術、知識儲備上的培訓，為高質量的教學打好基礎，也為新教師樹立良好的教學自信心提供保障。3培訓的時間

入職培訓的時間安排是影響培訓效果的一個重要因素。新教師剛到一個新環(huán)境中，無論在生活還是工作上都有許多事情要處理，如果培訓的時間與新教師報到、正式上課的時間比較接近，新教師一方面要安排好自己的生活，另一方面又忙于培訓，再則還要備課，在這種狀態(tài)下，新教師更多的是應付，培訓也就成了一種形式。新教師的第一堂課在這種狀態(tài)的影響下自然也不能取得很好的效果。因此，在培訓時間上應充分考慮新教師工作的循序漸進，安居才能樂業(yè)，掌握了技能才好上崗。將新教師的培訓時問安排在其正式教學前，并于正式教學前留有一定的時間，減少新教師的上崗焦慮度，提高培訓的效果。

4.培訓的評價

培訓的效果可以通過培訓評價得出，而培訓評價根據各個階段的不同，采取的形式也不同。比如對職業(yè)道德、規(guī)章制度等內容可以采取考試或者論文形式進行考核評價，但對于區(qū)別性的培訓，評價的方式更加靈活，可以采用的方式有“導師”點評、自我分析、集體評價等。評價的目的是檢驗新教師對培訓規(guī)定的要求和目標是否達到，是否能駕馭課堂，具備教師的基本能力和素養(yǎng)。同時，在評價的過程中，更重要的是要對照設定的目標，找出不足，分析原因并幫助其改進。

此外，在培訓過程中也應引導新教師根據培訓所得對職業(yè)做出規(guī)劃，同時組織培訓的部門要多關心新教師的生活，這樣才能使新教師從心理上感受到新集體的溫暖，才能更專心地投入到培訓、工作中，培訓的效果才能更好。