曾愛華

摘要： 英語翻轉(zhuǎn)課堂是學生線上與線下學習相結(jié)合，以學習為中心、以教師和學生為主體的“一體兩面”互動的一種教育教學新模式。這種教學模式要求遵循以學為本、先學后教、以教導學等原則；應在研究構(gòu)成要素及其實施步驟的基礎上，采用建立統(tǒng)計指標體系的方法，從教學目標、學習條件、學習指導與教學調(diào)控、學生學習活動、教師教學活動等幾個方面構(gòu)建英語翻轉(zhuǎn)課堂評價指標體系，并以4個等級對其進行模糊統(tǒng)計評價；要通過加強“雙師型”和“雙證型”英語教師隊伍建設、加強教學評估與反思、搭建校園“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺、優(yōu)化網(wǎng)絡在線學習社區(qū)等措施，優(yōu)化英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，促進教學質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：英語翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；教學評估；優(yōu)化；教育信息化

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2016）01-0056-07

收稿日期：2015-10-28

英語翻轉(zhuǎn)課堂是以學習為中心、以教師和學生為主體的“一體兩面”[1]互動的一種教育教學組織形式。2000年，美國莫琳·拉赫、格倫·普拉克和邁克爾·切格力亞發(fā)表了論文“翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納學習環(huán)境的路徑”，翻轉(zhuǎn)課堂被正式提出。2004年，美國可汗學院（Khan Academy）的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗把學習內(nèi)容制作成視頻并放到Y(jié)ouTube網(wǎng)站上進行輔導學習。該學與教的方式改革使他成為翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人[2]。當今，英語Wiki平臺教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學研究已成為國內(nèi)外教育界和學術(shù)界關(guān)注的熱點問題之一。它利用信息、網(wǎng)絡技術(shù)手段顛覆了傳統(tǒng)的教學順序和師生角色，讓學生成為課堂的主人，融合課堂內(nèi)外一體化，教與學相互輔助，師生相互對話教學[3]。在信息化學習環(huán)境的建設及學習方式和教育模式創(chuàng)新的今天，英語翻轉(zhuǎn)課堂不失為學習平臺教學活動中的一個亮點。

一、英語翻轉(zhuǎn)課堂的模式構(gòu)建

學起于思，思源于疑，疑解于問。縱觀古今教學模式的發(fā)展，由古典傳授式的“講-聽-讀-記-練”，到班級授課制，轉(zhuǎn)向夸美紐斯的程序結(jié)構(gòu)式“感知-記憶-理解-判斷”，到赫爾巴特的四段式“明了-聯(lián)合-系統(tǒng)-方法”，也經(jīng)歷了萊因的五段式“預備-提示-聯(lián)合-總結(jié)-應用”，再轉(zhuǎn)向杜威的“以兒童為中心、做中學”實用主義的“創(chuàng)設情境-確定問題-占有資料-提出假設-檢驗假設”的教學模式。隨著科學技術(shù)日新月異與迅猛發(fā)展，課堂教學模式不斷面臨著挑戰(zhàn)與革新，促使人們不斷運用新理論和技術(shù)去研究和創(chuàng)新。

（一）遵循的原則

在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，既要“翻轉(zhuǎn)”教育目的、教育理念，還要“翻轉(zhuǎn)”教學方式。學生與教師的主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙惑w兩面”，教師不再統(tǒng)治課堂成為“控制者”，從“以教定學”翻轉(zhuǎn)為“以教導學”、“以學定教”；學生不再是“逼著聽”，翻轉(zhuǎn)為“主動學”；師生由“先教后學”翻轉(zhuǎn)為“先學后教”，從“信息傳遞”到“吸收內(nèi)化”到聽說讀寫譯能力的靈活轉(zhuǎn)化；鍛煉學生與他人互動合作、溝通與協(xié)調(diào)的能力，提示、指導、組織學生學，提高、欣賞、促進學生學，使學生能聽進去，能學會；培養(yǎng)學生自主發(fā)展、溝通交流、合作協(xié)調(diào)、學會學習的意識與能力，鼓勵特長愛好，培育探索力和創(chuàng)新力。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中應堅持以下原則：

1.以學為本原則。英語翻轉(zhuǎn)課堂應以學生發(fā)展為本、以學生學習為本、以開放互動為本[4]。以學為本原則應以實現(xiàn)“三維目標”為出發(fā)點和落腳點，視學生為認知的主體，積極調(diào)動學生的主觀能動性。具體體現(xiàn)為：翻轉(zhuǎn)學生角色地位，由被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空撸浞职l(fā)揮其主體作用；教師則翻轉(zhuǎn)教學方式，由知識的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織策劃者，充分發(fā)揮導師作用，全力協(xié)助、跟蹤指導和促進學生自主性學習。

2.先學后教原則。在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師應有目的、有計劃地指導學生“先學”；教師在備課和上傳視頻等課件時，應遵循個體認知規(guī)律，導入資料講究趣味性、感染力，通過興趣教學，培養(yǎng)學生愛學、勤學、會學；應將先學后教的原則貫穿于始終，使學生能舉一反三、觸類旁通，通過自學、相互探究、相互實踐、相互學習，進而實現(xiàn)學生先學，教師后教，同學之間同伴互教，真正實現(xiàn)夸美紐斯提出的“使教員可以少教，學生可以多學……而有更多閑逸、更多樂趣和扎實進步的場所”的教學法[5]。

3.以教導學原則。在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，教師應將“教”轉(zhuǎn)變成“導”，發(fā)揮以學生為主體的教師導學作用。教師“教”的關(guān)鍵是教學生英語學習方法、英語學習的思想，“導”的關(guān)鍵是教師導以藝術(shù)，帶動學生思辨，讓學生學會思考、學會實踐，獲得知識和技能?！耙越虒W”需要通過教師觀測、點撥，以教為主導，輔導學生自學。課后，則通過學生的自測答疑，參與虛擬實操，教師激疑啟思互動，將學生評價、自我評價、督導評價有機結(jié)合，以此評價教師的教學效果。

4.協(xié)作互動原則。Wiki網(wǎng)絡學習平臺下的英語翻轉(zhuǎn)課堂中要改變傳統(tǒng)英語教學中教師“一言堂”，學生“沉默聽”、“害怕發(fā)聲”的窘迫現(xiàn)狀，“翻轉(zhuǎn)”成為師生高效的合作互動。教師在精心備課、精心選擇、準確定位、素材夠用，同時在摸底學生課前對知識的掌握度、“精練”問題的基礎上，其樂融融地教；學生則通過自由對話、自主發(fā)言，師生之間愉快地交流對話，實現(xiàn)樂滋滋地學，通過生生交流、同伴互教，達到提高課堂教學效率的目的。

5.因材施教原則。即“一把鑰匙開一把鎖”，量體裁衣，對癥下藥。教師，作為一名優(yōu)秀的“教練”，首先應把握好“知人善教”，對待學生“順木之天，以致其性”，避免“急功近利、拔苗助長”；其次，應以興趣教學為源，將學生之“材”中的上等材料、中等材料、次等材料量身定制相匹配的知識技能[6]，使其各盡其才；再次，“教練”要處理好后進生的“倒車”技術(shù)，又要照顧到優(yōu)等生的“超車”技術(shù)，還要兼顧學魔或?qū)W霸訓練“彎道超車”技術(shù)，強調(diào)突出發(fā)揮學生的能動性和主體性。教師在教學過程中，要靈活運用教學方式，既有集體教學，又有個別化教學，還有統(tǒng)一要求，并能尊重學生個體差異。endprint

（二）構(gòu)成的要素

翻轉(zhuǎn)課堂主要包括以下構(gòu)成要素：

1.觀念翻轉(zhuǎn)。英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，觀念的轉(zhuǎn)變是首先要考慮的要素。即要明確是由以教定學翻轉(zhuǎn)為以學定教、由注重知識的傳授翻轉(zhuǎn)為強調(diào)學生發(fā)展的觀念。教師除了教授課程，還要更多融入觀察、傾聽與發(fā)現(xiàn)學生學習活動中突出的優(yōu)點、亮點和存在的問題與不足，盡可能地傳遞、導入更多的信息，引用貼切實際的案例分析、運用幽默生動的語言，輔以參觀、展覽、討論、示范演練等，使受眾能“見多”、“博聞”，增強感性認識，以求實現(xiàn)“廣識”與“強記”[7]。

學生在英語翻轉(zhuǎn)課堂學習過程中要適應新常態(tài)，變客為主，從“被接收、被學習”轉(zhuǎn)變成“我要學、樂意學”，是“輸出驅(qū)動”，根據(jù)自己的理解度和學習量適時按“重播鍵”、“暫停鍵”、“快進鍵”，高頻率演練“倒車”、“超車”技術(shù)，匹配教師的教學活動，與教師的活動構(gòu)成動態(tài)交互式教學活動。

2.課堂翻轉(zhuǎn)。在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐中，教學課堂由教師的“獨奏”翻轉(zhuǎn)為師生的“合奏”；從教師的課堂教育翻轉(zhuǎn)為實踐教育、網(wǎng)絡化信息化的教育，學生的課堂學習由課堂翻轉(zhuǎn)為課前、課中，課后練習翻轉(zhuǎn)為課前和課堂練習。教師要累積更廣博的知識，創(chuàng)新教學機制，準備必要且充分的教學條件，采用分層教學或個性化教學或集體教學等模式，合理設計課程架構(gòu)，要遵循“立足中間，抓住兩頭”的教學原則，練習與實踐有機結(jié)合，引領學生進入良好的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的自主學習性和創(chuàng)造創(chuàng)新性，培養(yǎng)和提高學生的綜合能力，放手讓學生進行自由學習、操練、交流、評價活動。

3.方法翻新。英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，教師要規(guī)避“授人以魚，只救一時之急”，應“教之以法”、“授之以漁，可解一生之需”。教師要主動換位思考，為學生創(chuàng)設出自主學習和主動探索有效的英語教學活動的直觀情境、知識情境、問題情境，努力實現(xiàn)課前知識傳授、課堂知識內(nèi)化、課后知識鞏固，通過導學案例、模擬測驗、虛擬情景游戲、課后思疑等，凸顯“知識+方法+技能+態(tài)度”，積極培育學生的學習思考力和探究力，使學生構(gòu)建個人的自主學習力，形成核心競爭力。

4.評價創(chuàng)新。教育要可持續(xù)發(fā)展，要創(chuàng)新評價機制為教育教學服務。在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學中，對于評價方式上可構(gòu)建發(fā)展性評價、課堂評價、成長記錄袋等多樣化的評價方式；在評價主體上將自我評價、生生評價、家長評價、教師評價有機結(jié)合，高效發(fā)揮教育評價的導向性和指針性作用，提升學生的認知度，促進全面發(fā)展；在評價內(nèi)容上，應對教學目的、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學過程和教學效果及教學基本功等因素進行評價分析；在課堂教學過程中，要對目標意識、主體意識、訓練意識、情感意識、技能意識、效率意識等進行意識評價。

（三）英語翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟

英語翻轉(zhuǎn)課堂教學的實施步驟由課前、課中、課后三塊構(gòu)成。

1.課前準備。首先，教師應熟練掌握和使用所選擇的學習平臺環(huán)境（如wiki網(wǎng)絡平臺），了解其功能特性并不斷探索和實驗、測試，確保網(wǎng)頁正常運行；教師還可自制Help使用手冊，以幫助學生線上和線下自助式使用平臺學習。其次，教師在平臺環(huán)境下制作英語課件時，要精準把握教學目標、教學內(nèi)容，深入研究英語教學大綱，提煉要求，分類不同英語教學內(nèi)容，緊扣選題，運用“助學稿”、“導學案”、“活動單”、教學視頻、教學PPT等教學手段，組織多種多樣的教案素材，堅持因材施教，促進教學成效。再次，要精心設計英語教案。采用以問題解決課型為主線的導學案模式，經(jīng)教師小組討論備課、個人研究備課、再集體框選、制定出課件中的詞匯、語法、句型等教學重點，將英語知識點轉(zhuǎn)換為探索點、能力點，選準問題，在貌似無疑處設疑，“風乍起，吹皺一池春水”，激起學生思維，質(zhì)疑、釋疑、激思，培育學生學會學習、學會創(chuàng)新、學會合作、學會探究，主動參與，交流討論，優(yōu)化自主發(fā)展的能力、品質(zhì)和創(chuàng)新力。通過搜集專業(yè)性強的詞匯、修辭方式等英語語言知識和語言應用技能等技巧性知識，以跨文化交際及學習策略知識[8]為主題，以重點突出、情感豐富、生動活潑的微視頻、微電影、權(quán)威的BBC等英美廣播音頻等形式綁定聽力和口語訓練，以教學PPT的形式突出英語寫作特點和寫作的技巧。最后，學生要自覺閱讀教材，在學習平臺上自主學習其它教學資源和材料，觀看視頻，掌握學習內(nèi)容中的知識和能力，通過在線習題或小測試即時反饋學習問題；教師通過整理學習平臺上學生提交的英語在線習題或測試結(jié)果，即時了解學生學習單元詞匯、句法等語言基礎知識以及英語書面寫作的輸出能力情況，及時給予平時成績。

2.課中實施。課堂是學生求知質(zhì)疑問難的主戰(zhàn)場，也是教師教學釋疑解難的領地，是教書育人的主渠道，是師生互動探求真理的場所。一場高效的英語自由對話課堂，教師要深挖吃透教材，深鉆教法，重組教學知識點，轉(zhuǎn)化和滲透教學、教材、科研課題，教師與教學文本零距離深度融合，活用教學字典，精心組織提煉有效的符合學生多元拓展、合作探究所需的課堂討論問題。而學生則應有意識地搜集學習資料，認真吸取教師提供的學習平臺下的英語視頻教案精髓，理解英語教材的知識結(jié)構(gòu)。

3.課后反饋。教師要引導學生課后對所學內(nèi)容進行總結(jié)、反思和提升，教師通過提問答疑（asking questions）、練習（practicing）、小組學習（working in groups），實操項目演練（building real-world projects），提供在線指導，并針對課堂教學中的重點和難點提出實際情境中的案例進行研討，堅持理論與實際的結(jié)合和統(tǒng)一，使學生從理論和實際的結(jié)合中理解、掌握英語知識并學會運用知識，實現(xiàn)積極學習（active learning），進而實現(xiàn)深度學習（deep learning），提高其創(chuàng)造力和表達力，增強其問題解決能力、討論能力，以及面對困難的自信心。通過網(wǎng)絡學習平臺，將師生緊密聯(lián)系，讓參與者面對共同的教學任務一起參與研討、一起對話交往、一同創(chuàng)造發(fā)展，解密新知識、產(chǎn)生新智慧、形成新思想，通過“學習共同體”[9]實現(xiàn)“教學做一體化”，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。教學相長也?！眅ndprint

二、英語翻轉(zhuǎn)課堂評價體系及方法

（一）評價指標體系

在英語教學過程中，教師始終要把握好“以教師或媒介的信息輸入為主”翻轉(zhuǎn)到“以學生語言輸出驅(qū)動為主，提高學生的英語綜合應用能力，能在今后的學習工作或社交中靈活有效地交際”這一教學目標，教師需要適時對翻轉(zhuǎn)課堂以及師生、個人進行評價，及時掌握教與學的情況、把握和控制好教學課堂、注意適當?shù)嘏c學生進行交流、反饋，及時調(diào)節(jié)教學進度和任務難易度。有效地對英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行評價，將有利于學生間的良性競爭，提高其自主學習力，提升整體的教學水平。具體的評價指標體系如表1所示。

（二）評價方法

1.等級評定

本評價體系采用模糊評價法，評價等級分為A、B、C、D共4級，用基本等級評定法和學科特色表現(xiàn)升級法構(gòu)成等級評定?；镜燃壴u定法如表中評價要點所示。

學科特色表現(xiàn)升級法：在基本等級評定為C級或C級以上，且學科特色項目有40%評價要點為“完全符合”程度的，或在基本等級評定為C級或C級以上，且學科特色項目有60%評價要點為“基本符合”程度的，則該課可在原來等級基礎上升一級。采用多人評課、多人定等法，即以多數(shù)評價者確定的等級為結(jié)果，或者通過集體討論和評議確定等級。

2.使用方法

⑴評課前，評課人對課堂教案進行分析，并根據(jù)需要擬訂檢測試卷或調(diào)查問卷。

⑵評課中，根據(jù)評價要點做好聽課記錄。

⑶被評教師根據(jù)評價指標自我評價，并就教學條件、教學設計、教學實施等方面做簡要說明。

⑷評課人按照評定等級辦法，根據(jù)教學實施情況、學生測試或問卷結(jié)果、教師自我評價等，評定等級，并寫出簡要的、有針對性的評語。

三、英語翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化途徑與策略

由于翻轉(zhuǎn)課堂運用于教學中還處于摸索、試驗階段，在實施過程中還沒有受到大眾的廣泛關(guān)注，仍受到傳統(tǒng)教學觀念的束縛，需轉(zhuǎn)變觀念，更新思想，與時俱進，迎難而上。

（一）師資優(yōu)化

英語教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，需學做“領路人”和“牧羊人”，既要內(nèi)化自我，不斷充電提升英語專業(yè)知識，又要隨時學習互聯(lián)網(wǎng)等先進技術(shù)理念，更新信息化技術(shù)知識，還要充當萬能的搜索引擎，全方位為學生服務。

1.加強教師信息綜合能力培訓，促進教學生態(tài)系統(tǒng)良性發(fā)展

流水不腐，戶樞不蠹。高校要轉(zhuǎn)型，內(nèi)化教師專業(yè)素養(yǎng)，維護教師信息素養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)平衡，有效提升課堂教學質(zhì)量是關(guān)鍵。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要嫻熟地掌握和運用現(xiàn)代教育信息化技術(shù)和手段深挖教材，擴充教學資源、豐富教學信息內(nèi)容，拓寬學生視野，激發(fā)學生的學習興趣，吸引廣大學生參與，靈活運用活動教學法、問題教學法、有機教學法[10]等為學生提供個性化的指導，使教學過程更凸顯清晰性、直觀性、高效性、生動性和深刻性，必將有利于翻轉(zhuǎn)課堂改革的推進，從而大大促進教師教學能力的發(fā)展，積極調(diào)動學生的興趣和主動性，促使學生愉快地學習，進而促進教學生態(tài)系統(tǒng)的良性發(fā)展。因此，學校應合理規(guī)劃師資培訓，系統(tǒng)地對教師進行信息綜合能力的培訓，還可以建立互幫互助團隊等，開發(fā)多元的教師發(fā)展模式，將其所獲取信息知識轉(zhuǎn)化到教學能力上，促進教師全面發(fā)展。

2.“雙師型”、“雙證型”英語教師隊伍優(yōu)化

互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，不斷填充、更新著網(wǎng)絡在線平臺中的海量數(shù)據(jù)，這對翻轉(zhuǎn)課堂來說，既是一個發(fā)展良機，同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。教師需具備較強的信息接收、整合能力，將結(jié)構(gòu)化的知識轉(zhuǎn)化成立體、真實的問題或任務，同時設計出科學合理的學習指導方案，引導學生掌握相關(guān)知識技能，方能跟上學生“追潮”的步伐。因此，需要整合優(yōu)質(zhì)資源，借鑒國際上先進經(jīng)驗，進行自身重組增設優(yōu)先發(fā)展項目（如學術(shù)寫作、職業(yè)進階、領導力培訓等），構(gòu)建新的組織結(jié)構(gòu)，促進師資以教學優(yōu)秀教師業(yè)務為主體穩(wěn)步過渡到以研究型學者、評估專家、技術(shù)專員、咨詢師等多元化、多樣化的專業(yè)人才梯隊為主體。以“請專家進校培訓指導”、“教師走出去進修深造”有機結(jié)合，將“引進雙師型”與“先學后用雙證型”雙管齊下，促進教學改革，夯實實踐教學環(huán)節(jié)，培育“計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)+英語專業(yè)+社會經(jīng)驗+教師發(fā)展型+……”的一崗多能型教師隊伍，為創(chuàng)新師資提供快捷鍵，也為大學積極正向應對教學方面日益嚴峻的挑戰(zhàn)儲備能源。

（二）內(nèi)容優(yōu)化

1. 優(yōu)化“教”與“學”，加強教學評估與反思，以嵌入式教學提升實踐應用力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中應全面深化大學英語課程改革，優(yōu)化“教”與“學”，加強教學評估與反思，建設生態(tài)課堂。教師應高度重視課前導學、課內(nèi)引導、課外輔導、應用指導和心理疏導，注重教與學的藝術(shù)與技術(shù)、課程設計與教學體系的更新、教學滿意度的建設、人才質(zhì)量社會認可度、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)力等；應以課堂教學為主，輔以自主網(wǎng)絡學習、第二課堂活動等，開展英語應用能力嵌入式教學，在每個單元、主題、每節(jié)課都對學生的能力培養(yǎng)進行考核，積極引導學生開展英語學習效果多元化自我評價，不斷增強學生的實踐應用能力和適應能力；要充分利用各種渠道培養(yǎng)訓練、引導學生在學習活動中主動了解世界各國政治經(jīng)濟等，提升文化自覺，增加文化積累，培養(yǎng)文化意識，培養(yǎng)其自主學習、信息鑒別獲取和信息加工處理能力，培養(yǎng)、鍛煉和提高自己表達、溝通、交際、協(xié)作、抗挫抗壓等，多方位提升學生的英語應用能力，促進學生的全面發(fā)展。

2.借助網(wǎng)絡資源探索多樣教學形式，助推教學模式改革

在英語翻轉(zhuǎn)課堂中，充分利用和發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)，能較好地推進教學改革。在微信息化時代，教師要積極主動適應學生快速接受信息化的技術(shù)和能力轉(zhuǎn)變，主動迎合新時期受教育主體的特征，適應學生新的學習習慣，借助網(wǎng)絡資源優(yōu)勢，積極研究探索混合式教學，主動改進和優(yōu)化教學方式方法，積極探索英語教學知識單元模塊化、主題化，開發(fā)“視頻/微視頻+網(wǎng)上互動交流+面授解疑+分組討論+小組活動課”等多種教學形式吸引學生，針對學生學習過程開展多元化測評，構(gòu)建多主體、多項目、多形式、多層次的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的英語“雙?！苯虒W評價體系，盡可能為每個學生設計一個比較公平展現(xiàn)學習能力的平臺，使學生能從多元的角度認識自我、發(fā)現(xiàn)自我，進而達到改進自我、逐步提高自我能力的目的，幫助學生提高自我學習力，并最終將所學知識轉(zhuǎn)化為自我語言能力。endprint

3.內(nèi)容模塊化

在英語翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師要改變傳統(tǒng)按章節(jié)講授的風格，以英語綜合應用能力培養(yǎng)為出發(fā)點，結(jié)合當前學科、行業(yè)最新前沿熱點動態(tài)、圍繞學生和社會的需求和市場趨勢，總結(jié)和提煉出教學模塊、專題，并突出專題模塊的實踐性、創(chuàng)新性和交叉性，通過科學引導、溝通交流，促使課堂教學中學生、教師和環(huán)境三者協(xié)同融合、最優(yōu)匹配、平衡發(fā)展，達到相互支持、相互依賴、相互影響的良性循環(huán)；要著重于培養(yǎng)學生專業(yè)能力提升及未來職業(yè)發(fā)展的培育，充分拓寬教材以外的知識點，活躍和豐富課堂教學；教師在應開展的教學任務、教學內(nèi)容和在專題模塊、項目的選擇、進度的調(diào)控、協(xié)作性程度大小等諸多方面，要充分培養(yǎng)學生的自主思考、學習和交流及展示的機會，并能有序控制和開展各項教學活動。學生在網(wǎng)絡學習平臺中進行開放式、自助式學習、交互式模塊化學習，自主提升語言表達力、與小組間的交流及團隊協(xié)作力，培養(yǎng)自我發(fā)現(xiàn)問題、自主解決問題的能力，實現(xiàn)知識、能力、素質(zhì)的有機結(jié)合，提升學習能力和綜合素質(zhì)。

（三）平臺優(yōu)化

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學校應在教學時間、教學手段、教學資源、平臺搭建等方面為推行這一模式保駕護航。

1.搭建校園“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺

在大數(shù)據(jù)時代，網(wǎng)絡在線學習平臺每分每秒都在新增海量信息數(shù)據(jù)。為了跟進與適應新的學習環(huán)境，在翻轉(zhuǎn)課堂學習的外圍，迫切需要搭建校園“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺和網(wǎng)絡在線學習社區(qū)，深入研究互聯(lián)網(wǎng)學習資源推送機制和學習者學習路徑優(yōu)化等的研究、評估、反饋、干預，為教師更好地掌控翻轉(zhuǎn)課堂，深入了解和預測學生學習表現(xiàn)，加強師生間友好互動交流和反饋提供幫助。高校應著力搭建校園“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，配備課件制作中心、網(wǎng)絡中心、教育資源庫、電子圖書館等計算機網(wǎng)絡平臺，配套投影教材和音像資料、優(yōu)質(zhì)課錄像、各學科教學軟件、CAI素材庫、課件制作平臺、多媒體創(chuàng)作系統(tǒng)，融入網(wǎng)上課件、視頻點播系統(tǒng)、網(wǎng)絡教室等，采用自制、錄制和購置有機結(jié)合，構(gòu)架“互聯(lián)網(wǎng)+”校園網(wǎng)的電子教學資源庫，提升市場反應能力，促進教學科研能力。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡在線學習社區(qū)

知識的爆炸，信息技術(shù)快速迭代更新，使得人們隨時可以在云端調(diào)用所需的知識。將云端的知識加以整合，是網(wǎng)絡在線學習社區(qū)不可多得的數(shù)據(jù)資源。因此，學校和教師要充分利用網(wǎng)絡及時搜集云端的有效資源作為教學素材，填充到在線學習社區(qū)；同時，要充分利用網(wǎng)絡資源與兄弟院校組團，積極開發(fā)高校課程聯(lián)盟，不斷完善和優(yōu)化教學方法，實現(xiàn)網(wǎng)絡資源的二次開發(fā)和利用。高校和教師要進一步開發(fā)與升級網(wǎng)絡學習平臺功能，提升論壇、留言、空間等的功能，及時關(guān)注和跟蹤學生利用網(wǎng)絡學習社區(qū)所進行的自主學習，適時指導、評價和反饋，為學生提供全方位的服務。

結(jié)束語

英語翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合MOOC網(wǎng)絡和Wiki學習平臺，顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，詮釋了“以學為本”、“先學后教”、“以教導學”、“以學定教”的教學理念.教師和學生在教育變革中充分掌握了主動權(quán)，在很大程度上優(yōu)化了課堂教學，提高了教育教學質(zhì)量，因而英語翻轉(zhuǎn)課堂是當前英語教學實踐改革的一個重要方向。但作為英語課堂教學的一種輔助手段，其改革和創(chuàng)新不能一蹴而就，需逐步推進。

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English Flipped Class： Mode， Evaluation and Optimization

ZENG Ai-hua

Abstract： English flipped class is a new teaching mode of two-way interactive education， which combines on-line and off-line study for the students， focuses on students and is directed by the teacher. The principles of the new mode include taking learning as the basis， teaching after learning， learning guided by teaching and so on. On the basis of studying the elements and the implementation steps of English flipped class mode， the article constructs evaluation mechanism of English flipped class on teaching target， learning conditions， learning guidance， teaching supervision， learning activities of students and teaching activities of the teacher， evaluates the above mechanism by fuzzy statistical way under four levels and finally puts forward some suggestions on how to optimize English flipped class in terms of the construction of “double-qualification” and “bi-certificate” English teachers team， the enhancement of teaching evaluation and introspection mechanism， the set-up of “Internet +” platform and the optimization of online learning communities to optimize English flipped classroom teaching mode and improve the quality of teaching comprehensively.

Key words： English flipped class； teaching mode； teaching evaluation； optimization； education informationization

（責任編輯 李震聲）endprint