邱梅生

（《江蘇高教》編輯部， 江蘇 南京 210036）

“互聯(lián)網(wǎng)+”高等教育：可能性、難點(diǎn)與倫理要求

邱梅生

（《江蘇高教》編輯部， 江蘇 南京 210036）

“互聯(lián)網(wǎng)+”的超時(shí)空特性不但使高等教育全方位服務(wù)社會(huì)成為可能，還使高等教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展成為了現(xiàn)實(shí)。不同個(gè)體之間的信息落差、知識(shí)分隔或者數(shù)字赤貧等而產(chǎn)生的“數(shù)字鴻溝”是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育發(fā)展的難點(diǎn)。在此背景下，我們需要將教育倫理作為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的首要前提而不是“效率優(yōu)先”，才可以實(shí)現(xiàn)教育的“公平正義”；需要解決弱勢群體上網(wǎng)硬件設(shè)備的短缺；提升弱勢者的信息素養(yǎng)；實(shí)現(xiàn)課程的個(gè)性化與適應(yīng)性等。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；數(shù)字鴻溝；信息素養(yǎng)；教育倫理

Abstract:The“Internet+”super-space-time feature not only makes it possible for higher education to serve the society in an all-roundway,butalsomakesthedevelopmentofhighereducationnetworkbecomeareality.The“digitaldivide”causedbytheinformation gap,knowledgeseparation,orextremepovertyamongdifferentindividualsarethedifficultiesofthedevelopmentofhighereducationinthe background of“Internet+”.In thiscontext,in ordertoachieveeducation “fairjustice”,weneed totreateducation ethicsas the primary premiseofthedevelopmentofmodernhighereducationratherthan“efficiencyfirst”;needtosolvetheshortageofvulnerablegroupsonline hardwareequipment;toenhancetheweakinformationliteracy;andto accomplishthe curriculumindividualityandadaptability.

Key words:“Internet+”;Digital divide;Information literacy;Educational ethics

隨著互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+”借助于其新穎便捷的技術(shù)特性，作為一種技術(shù)文化因素滲透于高等教育的辦學(xué)理念與辦學(xué)過程之中，可以說，“互聯(lián)網(wǎng)+”為現(xiàn)代高等教育發(fā)展提供了前所未有的機(jī)遇。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育發(fā)展的可能性

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”的超時(shí)空特性使高等教育全方位服務(wù)社會(huì)成為可能

互聯(lián)網(wǎng)通過對現(xiàn)實(shí)時(shí)間與空間的突破實(shí)現(xiàn)了社會(huì)生活的開放，同時(shí)，也使得高等教育突破了傳統(tǒng)的物理邊界，而更加全面地走向社會(huì)。特別是高等教育所擁有的知識(shí)創(chuàng)新能力已經(jīng)在社會(huì)的方方面面起到了重要的作用，但是，社會(huì)對高等教育的期待也在不斷地增長，在需求多元化的時(shí)代，人們更加期待高等教育能夠在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮更大、更廣泛的作用?？上У氖牵叩冉逃膫鹘y(tǒng)在很大程度上使自己更加封閉，特別是傳統(tǒng)教學(xué)模式始終無法突破時(shí)間與空間的限制，造成了社會(huì)期待與高等教育作為之間的矛盾。然而，自18世紀(jì)工業(yè)革命以來，這種矛盾就貫穿在高等教育的發(fā)展過程中，并且始終沒有得到有效的解決。

而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的“泛在性”與“實(shí)時(shí)性”有效地沖破了這種物理局限，而使高等教育網(wǎng)絡(luò)化與無縫化地參與社會(huì)服務(wù)。特別是信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)超越時(shí)空的特性為人們的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，學(xué)習(xí)者可以借助于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)跨時(shí)間與跨空間地選擇自己需要的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)校與社會(huì)、休閑與學(xué)習(xí)融為一體，昔日“象牙塔”式的大學(xué)組織與“教會(huì)式”的教學(xué)模式被徹底摒棄，而“虛擬化”、“即時(shí)化”的學(xué)習(xí)將大量涌現(xiàn)；而且課程教學(xué)也會(huì)在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下變得更加生動(dòng)、形象以及更具個(gè)性化，知識(shí)的可接受性得到增強(qiáng)。更為重要的是，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的開放性與實(shí)用性使高等教育更加容易沖破體制的藩籬，其市場化與民營化的趨向越來越明顯，這也就決定了互聯(lián)網(wǎng)背景下高等教育發(fā)展必須轉(zhuǎn)換固化的運(yùn)作模式與經(jīng)營理念，更加注人才與知識(shí)市場的需求。

根據(jù)“成本——效益”比較原理，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建提供了“低投入、高回報(bào)”，的可能?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)從“實(shí)體化”向“虛擬化”轉(zhuǎn)變，減少了諸多的硬件投資，降低了成本。特別是大學(xué)在虛擬化教學(xué)的過程中往往會(huì)利用自身的教師資源優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)公司進(jìn)行合作，實(shí)現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”與“取長補(bǔ)短”，使大學(xué)的投入降到最低。如美國U-net網(wǎng)絡(luò)公司與哥倫比亞大學(xué)進(jìn)行合作，以2000萬美元的價(jià)格取得了將美國哥倫比亞大學(xué)課程制成上網(wǎng)教學(xué)節(jié)目的特權(quán)，實(shí)現(xiàn)了“雙贏”，而芝加哥大學(xué)、卡基·梅隆大學(xué)等高校相繼效仿，并取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)實(shí)

互聯(lián)網(wǎng)對高等教育的沖擊與促進(jìn)并不是停留在紙上的理論與猜想，而是已經(jīng)成為世界一些著名大學(xué)的現(xiàn)實(shí)選擇。如美國的杜克大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、哥倫比亞大學(xué)、普林斯頓大學(xué)等頂級大學(xué)都開始了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，正式“試水”互聯(lián)網(wǎng)+高等教育。而我國從上個(gè)世紀(jì)以來就開始局部試行互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)參與高校教學(xué)，目前，至少有300多所高等學(xué)校開展了“遠(yuǎn)程教學(xué)”，上網(wǎng)課程已經(jīng)達(dá)到2萬多門，而注冊參與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的規(guī)模達(dá)到了500多萬人次。而以我國廣播電視大學(xué)為核心的開放大學(xué)體系更是遍地開花，其中中央廣播電視大學(xué)就設(shè)立教學(xué)站近3000個(gè)，公共服務(wù)體系近1000個(gè)。特別是，最近幾年教育部開設(shè)的“網(wǎng)絡(luò)精品課程”以及“愛課程”在線教育都匯集了數(shù)萬門課程，點(diǎn)擊率達(dá)到了千萬人次；2011年后，以“慕課”為代表的網(wǎng)絡(luò)高等教育課程迅速發(fā)展，上海、江蘇、北京等地區(qū)建設(shè)了大規(guī)模的“慕課”課程或“翻轉(zhuǎn)課程”課程，學(xué)習(xí)者日益增多。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我國很多高校初步具備了“資源共享、學(xué)分轉(zhuǎn)移與學(xué)分互認(rèn)的資源管理機(jī)制的前提條件，可以為學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)隨地可獲得學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支助服務(wù)的技術(shù)環(huán)境”。[1]

同時(shí)，虛擬大學(xué)成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的一種新型大學(xué)，如美國開放大學(xué)、密西根虛擬大學(xué)、鳳凰城大學(xué)等，還有一些國家出現(xiàn)了“虛擬聯(lián)合大學(xué)”，這些大學(xué)并沒有專職教師以及寬敞的校園，而是借助于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，或者外聘教師、或者直接購買在線課程進(jìn)行“二次販賣”，這些教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)成為“由商業(yè)公司統(tǒng)治的‘高等教育’企業(yè)”。

二、跨越數(shù)字鴻溝：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育發(fā)展的難點(diǎn)

所謂的“數(shù)字鴻溝”是指不同個(gè)體之間的信息落差、知識(shí)分隔或者數(shù)字赤貧等現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是“在全球信息化、網(wǎng)絡(luò)化過程中，不同國家、地區(qū)、企業(yè)、人群之間，由于其對信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握和應(yīng)用程度不同以及創(chuàng)新能力的差別，形成一種信息不對稱、知識(shí)阻斷現(xiàn)象，從而出現(xiàn)信息富有者和信息貧困者，這種信息富有者和信息貧困者之間的鴻溝”。[2]互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)質(zhì)就是將世界所有的信息進(jìn)行了數(shù)字化處理，并通過全球互聯(lián)網(wǎng)緊密相連，使全球處于網(wǎng)絡(luò)的高效連接之中，這種類似于“人體經(jīng)絡(luò)”的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)使世界的聯(lián)系得到空前加強(qiáng)而成為“地球村”。正是借助于現(xiàn)代信息科技的力量，社會(huì)的教育成本存在大幅度降低的可能，特別是“開放、平等”的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)拓展了人們的受教育機(jī)會(huì)，從理論上講，完全可以為社會(huì)的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。不過現(xiàn)實(shí)中令人擔(dān)心的是，如果信息的傳播服務(wù)無法覆蓋或普及整個(gè)社會(huì)，那么就會(huì)造成不同群體之間的“信息不對稱”，如那些“信息富者”可以借助于互聯(lián)網(wǎng)而坐享其成，并使自己的信息儲(chǔ)量進(jìn)一步擴(kuò)大；而“信息貧者”往往得不到所需要的信息或者有價(jià)值的信息，造成社會(huì)群體之間的信息鴻溝不斷擴(kuò)大，從而導(dǎo)致社會(huì)產(chǎn)生緊張情勢?！皵?shù)字鴻溝”產(chǎn)生的前提就是不同主體之間因?yàn)榻?jīng)濟(jì)差距而產(chǎn)生，而是基于信息技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用，信息基礎(chǔ)設(shè)施的普及和信息的獲取、處理能力上產(chǎn)生差距，這就使得優(yōu)勢個(gè)體利用“信息優(yōu)勢”和“知識(shí)優(yōu)勢”逐步形成競爭優(yōu)勢，相反，落后個(gè)體就會(huì)面臨“知識(shí)貧困”和“信息貧困”的威脅而處于競爭劣勢。在我國存在地區(qū)之間發(fā)展的不均衡、個(gè)體之間的差異等等，這就會(huì)使不同個(gè)體在高等教育中產(chǎn)生數(shù)字鴻溝，有的人會(huì)因?yàn)榛ヂ?lián)網(wǎng)而更好地享受高等教育，而還有一些人根本不具備在線學(xué)習(xí)的條件與能力而降低了接受高等教育的效果。

就我國的現(xiàn)實(shí)而言，我國不同地區(qū)之間的信息化水平具有很大的差異，有研究表明，2012年中國數(shù)字鴻溝總指數(shù)為0.38，地區(qū)數(shù)字鴻溝指數(shù)為0.32，京穗滬三地的上網(wǎng)用戶就占了全國上網(wǎng)用戶的42.33%，而最低的10個(gè)省區(qū)加起來的總和才4.36%。[3]“東中西部信息化水平呈現(xiàn)依次遞減格局，東部高于全國平均水平，中西部低于全國平均水平；東部、西部地區(qū)省份之間信息化水平極化嚴(yán)重?！盵4]如北京、上海等發(fā)達(dá)城市的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化應(yīng)用、管理信息化、信息化保障等水平最高，沿海其他省市等次之，而甘肅、云南、內(nèi)蒙古、貴州等省屬于信息化水平的“洼地”，所以，地處不同省、市、區(qū)的高等院校所具有的信息化水平也存在較大的差距。

這種差距的存在就會(huì)使不同高校在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，各自參與資源競爭的能力不一樣，也會(huì)導(dǎo)致不同高校產(chǎn)生新的差距，從而導(dǎo)致新的高等教育發(fā)展不均衡，而要使我國不同地區(qū)或者不同高校在短時(shí)間內(nèi)填平既有的“數(shù)字鴻溝”是不切實(shí)際的。因此，“數(shù)字鴻溝”是互聯(lián)網(wǎng)+背景下我國高等教育發(fā)展的難點(diǎn)所在。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高等教育發(fā)展的倫理要求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高等教育的發(fā)展要嚴(yán)肅對待“數(shù)字鴻溝”問題，就應(yīng)該將教育倫理作為現(xiàn)代高等教育發(fā)展的首要前提而不是“效率優(yōu)先”，只有這樣才可以使“公平正義”的教育精神得到實(shí)現(xiàn)。

在互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境中，西方一些發(fā)達(dá)國家開始通過互聯(lián)網(wǎng)來構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境以推動(dòng)社會(huì)成員平等獲得高等教育機(jī)會(huì)?！皻W洲電子學(xué)習(xí)計(jì)劃”就是其中一例，該計(jì)劃注重社會(huì)成員在學(xué)習(xí)權(quán)利上的平等性，因此，該計(jì)劃強(qiáng)調(diào)要通過互聯(lián)網(wǎng)來構(gòu)建虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境以彌補(bǔ)不同個(gè)體參與高等學(xué)校學(xué)習(xí)的不平衡問題。該計(jì)劃通過對社會(huì)弱勢群體開展了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，還有部分開始針對老年人、殘疾人、少數(shù)民族以及其他弱勢者開設(shè)免費(fèi)課程，培養(yǎng)他們利用互聯(lián)網(wǎng)的能力，以縮小社會(huì)成員之間的數(shù)字鴻溝。

對于我國而言，在互聯(lián)網(wǎng)背景下要充分發(fā)展高等教育也必須對高等教育賦予教育倫理，并以此為基礎(chǔ)開展高等教育。這種倫理基礎(chǔ)首先要考慮到我國社會(huì)發(fā)展的基本狀況，如《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》表明，電腦或網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的缺乏是“非網(wǎng)民”遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)的主要原因，占據(jù)38.7%的比例，而有29.3%的人是因?yàn)槿鄙偕暇W(wǎng)的硬件設(shè)備而不上網(wǎng)。因此，互聯(lián)網(wǎng)背景下的高等教育的發(fā)展倫理首先要解決人們參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的硬件設(shè)備與軟件技能（信息素養(yǎng)）。

首先是如何解決弱勢群體上網(wǎng)硬件設(shè)備的短缺問題。由于歷史原因，我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平從東向西呈現(xiàn)出逐步下降的“梯狀結(jié)構(gòu)”，而在同一區(qū)域內(nèi)，不同的群體也呈現(xiàn)出一定的差異，如我國西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)以及部分女性等弱勢群體受到生產(chǎn)力水平以及文化的影響而缺少獨(dú)立、自主的經(jīng)濟(jì)能力，這些群體往往還停留的解決溫飽的階段，每天不得不為基本生活而奔波。從我國人口流動(dòng)狀況來看，每年大約有1億左右的青壯年男性農(nóng)民從農(nóng)村流向城市，并且以“農(nóng)民工”或者“城市邊緣人”的身份謀取生存機(jī)會(huì)，他們中有很大一部分人對電腦使用、數(shù)字設(shè)備和與資源等感到陌生，這些年隨著智能手機(jī)的迅猛發(fā)展，這種情況有所好轉(zhuǎn)，但是，要想大規(guī)模地改變這些群體的數(shù)字設(shè)備運(yùn)用水平還很難，最大的問題就是在網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的硬件上，國家目前還不可能對他們進(jìn)行專項(xiàng)資助，只能重點(diǎn)補(bǔ)貼部分群體，很難使他們獲取性能優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備。加上我國的信息基礎(chǔ)設(shè)備建設(shè)不足，特別是農(nóng)村地區(qū)的信息基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重滯后，這些因素與經(jīng)費(fèi)、師資以及區(qū)位等因素形成疊加效應(yīng)，最終造成偏遠(yuǎn)地區(qū)與弱視群體在接受網(wǎng)絡(luò)化的高等教育時(shí)難以達(dá)到應(yīng)有效果。

那么，如何解決這一難題呢？筆者認(rèn)為，我們必須從國家層面統(tǒng)一設(shè)計(jì)，建構(gòu)“高?！鐓^(qū)—個(gè)人”一體化的學(xué)習(xí)模式，并使學(xué)校資源、社區(qū)資源在相互開放中形成融合，才可能真正推進(jìn)高等教育的信息化道路。我國出臺(tái)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》提出：要“加強(qiáng)高校數(shù)字校園建設(shè)與應(yīng)用。利用先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)，整合資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的高等教育信息基礎(chǔ)設(shè)施”。其中，高校校園網(wǎng)絡(luò)要從既有的“有線網(wǎng)絡(luò)”向“無線網(wǎng)絡(luò)”轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)覆蓋面要從核心辦公區(qū)域擴(kuò)展到學(xué)生宿舍、教室、圖書館、科研樓、行政樓等大學(xué)校園的主要區(qū)域。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要中央、地方以及學(xué)校加大資金的投入，特別是中央財(cái)政需要加大對基礎(chǔ)薄弱的西部地區(qū)高校進(jìn)行信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，需要設(shè)立專職化的管理機(jī)構(gòu)與管理職位，全力加強(qiáng)政策督導(dǎo)與行動(dòng)指導(dǎo)；學(xué)校應(yīng)該將信息化建設(shè)放在學(xué)校戰(zhàn)略地位，實(shí)行精細(xì)化管理，統(tǒng)整不同部門的資源與積極性，特別要建立教學(xué)、科研、管理、檔案等部門的信息交換機(jī)制與共享機(jī)制，改變各自為政、各行其是的“隔離”化行為，避免在學(xué)校內(nèi)部形成“信息孤島”。從而提升高等教育資源的優(yōu)化配置和信息資源的充分共享，以有利于高校信息化的協(xié)調(diào)發(fā)展和整體推進(jìn)。

其次要提升學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)。所謂的信息素養(yǎng)是“信息化社會(huì)中個(gè)體成員所具有的各種信息品質(zhì)，包括信息智慧(信息知識(shí)與技能)、信息道德、信息意識(shí)、信息覺悟、信息觀念、信息潛能、信息心理等”。[5]在信息化不斷推進(jìn)的社會(huì)中，信息素養(yǎng)這一概念的內(nèi)涵也不斷外延，并且這種內(nèi)涵在不同層次的人身上所外顯的能力側(cè)重面存在差異。對于接受高等教育的人群來說，信息素養(yǎng)涵蓋了使用現(xiàn)代信息技術(shù)獲取知識(shí)、處理加工知識(shí)、傳遞信息等方面的技能，而最為突出的就是如何在信息環(huán)境中進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，形成強(qiáng)烈的批判精神、社會(huì)責(zé)任感與參與意識(shí)等。信息素養(yǎng)決定了個(gè)人參與網(wǎng)絡(luò)化高等教育的質(zhì)量高低，因此，這是最為重要的個(gè)人素質(zhì)之一。臺(tái)灣地區(qū)將個(gè)人“信息素養(yǎng)”劃分為“一般性素養(yǎng)”、“信息技能素養(yǎng)”與“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”三個(gè)方面；而美國圖書館與信息科學(xué)學(xué)會(huì)將“信息素養(yǎng)”定義為“個(gè)人具有找出、評估與利用各種不同能力來源信息的能力”，其中最為顯著的是五項(xiàng)基本能力，即能辨識(shí)對自己最有用的信息；從哪里獲取自己需要的信息；應(yīng)該如何檢索和篩選信息；如何解釋、評估及組織信息；如何利用已有信息創(chuàng)造新知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，個(gè)體能夠真正地建立能夠獨(dú)立獲得正確媒介信息并能夠獨(dú)立判斷信息價(jià)值的知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，要真正地解決弱勢者的信息素養(yǎng)問題就必須強(qiáng)化對弱勢者的信息素養(yǎng)教育；建立教育界與圖書情報(bào)界之間的合作機(jī)制，共同參與對弱勢者的信息素養(yǎng)教育；同時(shí)，要建立全國性的信息素養(yǎng)教育和研究機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)對信息素養(yǎng)教育的研究、督促與評估。

由于我國弱勢群體缺少信息技術(shù)教育，要在短時(shí)間提升他們的信息素養(yǎng)并非易事。因此，我們需要從高等教育網(wǎng)絡(luò)課程入手，開發(fā)高效、個(gè)性化、人性化以及智能化的教育軟件以提升學(xué)習(xí)者參與網(wǎng)絡(luò)高等教育的興趣，使他們的學(xué)習(xí)障礙降低到最低。

另外，我們還需要解決高等教育網(wǎng)絡(luò)化過程中一些因?yàn)椤皩だ倍鴰淼纳鐣?huì)不公平問題。高等教育的網(wǎng)絡(luò)化是高等教育順應(yīng)社會(huì)變革與市場化的結(jié)果，但是，教育的市場化往往會(huì)帶來教育腐敗與教育不公等倫理問題。有人指出，“在各種商業(yè)化經(jīng)營方式中，……網(wǎng)絡(luò)教學(xué)似乎成為大學(xué)生財(cái)有道的‘金母雞’，很多網(wǎng)絡(luò)公司或自稱的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)競相與名校合作，希圖在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)市場占得一席之地?！边@種營利性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往往會(huì)使大學(xué)偏離其本質(zhì)，有損大學(xué)精神與形象。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，高等教育必須壓制自己的營利欲望，在金錢與倫理之間要更多地關(guān)注社會(huì)弱勢群體的需求，不能在社會(huì)收益與金錢收益的比較中迷失方向。否則，高等教育就會(huì)喪失其社會(huì)合法性成為社會(huì)的棄兒。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，高等教育發(fā)展不僅要解決既有的“數(shù)字鴻溝”難題，更要強(qiáng)化對人們的信息素養(yǎng)培養(yǎng)，規(guī)范辦學(xué)行為，始終堅(jiān)守自己的教育精神與教育倫理。

[1]徐銀波，許小芳.“慕課”對我國精品開放課程建設(shè)的啟示[J].重慶高教研究，2016，（3）：102—108.

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責(zé)任編輯：李華玲

“Internet+”Higher Education:Possibilities,Difficulties and EthicalRequirements

QIU Mei-sheng
（Editorial Department,Jiangsu Higher Education,NanjingJiangsu 210036,China）

1009—0673（2016）06—0099—04

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2016—11—17

邱梅生（1958— ），女，江蘇南京人，《江蘇高教》主編，編審。