林芳蜜

（江蘇省泰順縣培智實驗學(xué)校）

培智英語詞匯分層教學(xué)的淺嘗

林芳蜜

（江蘇省泰順縣培智實驗學(xué)校）

英語是選擇性課程中的一種，它是在學(xué)生已有語言的基礎(chǔ)上，根據(jù)當?shù)氐奶攸c和學(xué)生的具體情況可選擇學(xué)習的第二語言。選擇性課程著眼于學(xué)生個別化發(fā)展需要，注重學(xué)生潛能開發(fā)、缺陷補償（身心康復(fù)），強調(diào)給學(xué)生提供高質(zhì)量的相關(guān)服務(wù)，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展差異的彈性要求。根據(jù)智障學(xué)生的特點，如何根據(jù)七年級智障學(xué)生個別化發(fā)展需要，提供給學(xué)生高質(zhì)量的相關(guān)支持，將談?wù)剬@方面的思考和所做的嘗試。

目標；分層策略；意義

一、詞匯教學(xué)目標分層

在智障學(xué)生的英語實際教學(xué)中，學(xué)生學(xué)了單詞后會很快遺忘。李陽說過：“成功就是把簡單的東西重復(fù)到無人可以超越！天才就是重復(fù)次數(shù)‘最多的人’?！痹谟⒄Z教學(xué)過程中，通過運用各種直觀教具、多種教學(xué)方式，讓智障學(xué)生能在快樂中習得英語詞匯。因此，根據(jù)學(xué)生學(xué)習英語能力的高低，將詞匯教學(xué)目標中的知識目標分成以下三層：（1）使A組學(xué)生（能力較強）能夠掌握詞匯的聽、說、讀、寫能力。（2）使B組學(xué)生（能力中等）能夠掌握詞匯的聽、讀、仿寫能力。（3）使C組學(xué)生（能力較弱）能夠掌握詞匯的仿讀、會描能力。

二、詞匯分層教學(xué)策略

（一）在“歌曲”中分層

良好的開端是成功的一半。導(dǎo)語是教師在新授課前講述的一段簡單扼要的話。精彩的導(dǎo)語能扣動學(xué)生心弦、激發(fā)學(xué)生思維浪花，它像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引。教育家第斯多惠說：“教學(xué)成功的藝術(shù)在于使學(xué)生對你所教的東西感到有趣?！鄙险n伊始，學(xué)生會有各種各樣的心理。因此我們就應(yīng)該在短時間內(nèi)穩(wěn)定學(xué)生情緒、吸引學(xué)生注意力、打開學(xué)生心扉，使學(xué)生思維活躍起來，這樣教師的課前導(dǎo)入很重要，可以通過歌曲輔助詞匯教學(xué)。要做到這一點，需要教師平時多留心一些有趣的英文歌曲，做到自然導(dǎo)入的效果。例如，在學(xué)習了apple這個單詞后，我教學(xué)生學(xué)習了一首apple tree的歌曲，讓學(xué)生觀看了形象、生動的視頻，這樣適時、適當?shù)乩酶枨钴S一下氣氛，寓教于樂，對記憶單詞是有很大好處的。根據(jù)智障孩子的能力不同，在我的教學(xué)中嘗試著分層：（1）使A組學(xué)生能夠跟著英文歌曲仿唱。（2）使B組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下仿唱。（3）使C組學(xué)生能在助教的協(xié)助下安靜就座于課堂，觀看視頻，跟著音樂打節(jié)拍，偶爾也能哼一下。實踐證明：英語歌曲分層教學(xué)有助于學(xué)生更好地集中注意力，并主動參與到英語課堂中，從而從無意注意學(xué)習詞匯到有意注意地去學(xué)習詞匯。

（二）在“學(xué)具”上分層

七年級的智障學(xué)生主要是以具體形象思維為主，這一特點決定了我們在教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生的思維特點，采用直觀形象的教學(xué)手段，遠遠勝過用千言萬語去解釋它。我們知道，詞匯教學(xué)是七年級英語教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點。整節(jié)課教學(xué)單詞，往往使老師教起來感到枯燥，學(xué)生學(xué)起來覺得無味，根據(jù)七年級學(xué)生好奇心強的特點，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、幻燈、實物等。根據(jù)智障孩子能力的不同，我在教學(xué)中給予他們不同的學(xué)具。例如：給A組學(xué)生圓珠筆和練習紙；給B組學(xué)生單詞卡片等；給C組學(xué)生實物。實踐證明：根據(jù)學(xué)生注意力集中時長的不同給予適合的學(xué)具，有利于他們更好地鞏固詞匯學(xué)習。

（三）在“游戲”中分層

愛玩是孩子的天性，尤其是七年級的孩子，教師在英語教學(xué)中要抓住這一特點。因此，我把課堂教學(xué)游戲化作為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習興趣的主渠道，從而增強他們的學(xué)習興趣。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴菍W(xué)生最樂于接受的形式，也是學(xué)生積極參與教學(xué)活動的一種有效手段。課堂上做游戲可以幫助學(xué)生在輕松有趣的活動中掌握一些較難掌握的詞匯。根據(jù)筆者對所教七年級40名智障學(xué)生的問卷調(diào)查表明，95%的學(xué)生喜歡上課時多做游戲，通過游戲來學(xué)習詞匯。例如，在學(xué)習了身體部位名稱后，可做Touch your body游戲。先練習已學(xué)過的單詞head，eyes，ears，nose，arm，leg，foot等。教師先引導(dǎo)A組學(xué)生（語言能力較強的學(xué)生）做這個游戲，再讓A組學(xué)生做得最好的同學(xué)到全班同學(xué)面前表演，看誰是最棒的。讓B組學(xué)生在教師的協(xié)助下邊說邊做，讓C組學(xué)生聽老師的口令跟著助教一起做動作。經(jīng)過幾次反復(fù)練習后，再讓學(xué)生小組做這個游戲。詞匯學(xué)得越多，這個游戲就越精彩。例如，Nod your head.（點點頭）Shake your head.（搖搖頭）Clap your hands.（拍拍手）Stamp your foot.（跺跺腳）。學(xué)生對此游戲非常感興趣。一星期下來，學(xué)生基本掌握了所有補充的新單詞，此外，還可鼓勵學(xué)生自己動腦筋，回憶以前學(xué)過的詞匯并提供新的詞匯，補充到游戲中。過一段時間后再重復(fù)此游戲，以鞏固所學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生特點的不同，我把他們分為以下三組：（1）讓A組學(xué)生能夠主動參與游戲。（2）使B組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠配合游戲。（3）使C組學(xué)生能在助教的協(xié)助下一起做游戲。實踐證明：讓每個孩子都能參與到游戲中來，即使他或她所扮演的角色只是配角，他們也都會玩得特別開心，使他們在快樂中學(xué)會詞匯。

（四）在“練習”中分層

盡管進行了簡單的口頭練習，但沒有筆頭練習很難鞏固。所以，在我的教學(xué)中進行分層練習：（1）讓A組學(xué)生能夠看圖選一選，并把單詞寫下來。（2）使B組學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠看圖描一描單詞。（3）使C組學(xué)生能在助教的協(xié)助下看圖貼一貼單詞。實踐證明：按照孩子的能力差異設(shè)計練習，有利于學(xué)生掌握詞匯。

三、詞匯分層教學(xué)的意義

通過詞匯分層教學(xué)，更能對學(xué)生進行因材施教。在當前新課改背景下，學(xué)校要創(chuàng)造“適合學(xué)生的教育”，在培智教育中，更要對學(xué)生進行適合的培養(yǎng)，就必須很好地實施“因材施教”這一教育原則。

［1］王淑珍.青年教師在英語課堂教學(xué)中易入的誤區(qū)及對策［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，1999.

［2］胡春洞.英語教學(xué)法［M］.高等教育出版社，1990.

［3］楊陽.詞匯教學(xué)方法新探（三）［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，1999.

［4］盛永進.特殊教育學(xué)基礎(chǔ)［M］.教育科學(xué)出版社，2011.

·編輯張珍珍