■邱　晨

自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式中的學(xué)生角色扮演初探

■邱晨

角色扮演教學(xué)法是指課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)的需要，在教師的組織下，學(xué)生依據(jù)教材扮演特定的人物，在扮演過程中開展學(xué)習(xí)的活動。目前，角色扮演教學(xué)就是借著扮演角色的方式來達到體驗和學(xué)習(xí)的目的。

一、角色扮演的早期研究

“角色扮演”最早出現(xiàn)在古希臘哲學(xué)家和教育家柏拉圖的教育思想中。

20世紀(jì)20年代，我國幼兒教育家陳鶴琴先生在《兒童心理之研究》一書中介紹了當(dāng)時國外的兒童游戲理論并提出了自己對于游戲的看法。20世紀(jì)80年代，角色扮演這種教學(xué)方式才傳入了我國，但多數(shù)情況還是運用于文科。

二、角色扮演的實踐策略

1.根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)選擇“角色扮演”的形式。不是所有的知識都適合“角色扮演”。一般來說“角色扮演”的類型有三種：一種是辯論會的形式，學(xué)生扮成持有不同觀點的雙方，站在不同的角色展開辯論。第二種是讓學(xué)生扮成不同的社會角色，互相交流發(fā)問。第三種形式是讓學(xué)生扮成生命系統(tǒng)中相關(guān)結(jié)構(gòu)，用自己的表演來模擬演示一些生命過程。

2.教師提前制作好“腳本”?！敖巧缪荨笨隙ㄒ萌ズ芏嗟恼n堂時間，這時有效的課前預(yù)習(xí)十分必要。根據(jù)活動的難度，教師可以制作“角色卡”，卡上對角色的基本內(nèi)容進行介紹，幫助學(xué)生更好地把握角色。教師還可以提供必要的道具和資料，或是設(shè)置一些問題引導(dǎo)，創(chuàng)造情境使學(xué)生更快融入角色。

3.讓掌握知識較好的同學(xué)做“角色扮演”活動的“主角”。為了取得更好的表演效果，并且在課堂上節(jié)約準(zhǔn)備時間，教師必要時可以對關(guān)鍵角色指定學(xué)生扮演，也可以根據(jù)學(xué)生們的特長來分配角色，最好每個活動小組內(nèi)的成員優(yōu)勢互補。

4.鼓勵性的評價。要審時度勢，根據(jù)活動進展情況給予指導(dǎo)，避免表演者偏離主題或產(chǎn)生原則性錯誤。還要及時關(guān)注一下作為“觀眾”的學(xué)生對活動的反應(yīng)，適時進行調(diào)整，以取得更好的效果。評價學(xué)生不僅要評價他們基本知識的掌握情況，還要包括活動中他們的個人表現(xiàn)能力、團結(jié)合作情況。及時、有效、科學(xué)、公正的評價不僅可以幫助學(xué)生更好掌握學(xué)科知識，還可以幫助其形成正確的人生觀、價值觀。評價的時間可以選擇活動進行中評價和活動結(jié)束時總結(jié)性評價相結(jié)合，評價方式也可以選擇學(xué)生之間“角色”互評的方式。

在實際的教學(xué)過程中，角色扮演有效地促進了課堂教學(xué)效率，活躍了課堂氛圍，有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(作者單位：山東濟南市第三中學(xué)，山東濟南250000)