李淑靜，陸新全

(1山西工程技術(shù)學(xué)院,山西 陽(yáng)泉 045000；2陽(yáng)泉供電公司，山西 陽(yáng)泉 045000)

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應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員的角色定位及職業(yè)能力提升策略

李淑靜1，陸新全2

(1山西工程技術(shù)學(xué)院,山西 陽(yáng)泉 045000；2陽(yáng)泉供電公司，山西 陽(yáng)泉 045000)

近期我國(guó)地方本科院校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的步伐驟然加快，對(duì)大學(xué)生的個(gè)人行為習(xí)慣、思維方式和價(jià)值觀念產(chǎn)生了較大的影響。應(yīng)用型本科院校的輔導(dǎo)員不僅要承擔(dān)思想政治教育和日常管理等常規(guī)工作，還承擔(dān)著培養(yǎng)新時(shí)期創(chuàng)新人才的重任，要求輔導(dǎo)員要秉持服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的工作理念，對(duì)自身角色進(jìn)行重新思考和定位，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位協(xié)助學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)具有一定競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這不但是推動(dòng)輔導(dǎo)員從職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化向?qū)＜倚桶l(fā)展的動(dòng)力，也是促進(jìn)應(yīng)用型本科院校成功轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)。

應(yīng)用型本科院校 輔導(dǎo)員角色定位 職業(yè)能力提升

輔導(dǎo)員隊(duì)伍作為高校教育和管理的一支特殊力量，承擔(dān)著大學(xué)生日常思想政治教育、成長(zhǎng)成才的指導(dǎo)和管理等多重工作任務(wù)。然而，目前很多高校常把輔導(dǎo)員工作和班主任工作混為一談，甚至有些院校直接將輔導(dǎo)員作為班主任使用。這看似無(wú)關(guān)學(xué)校發(fā)展的小事一樁，實(shí)際上是沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)高校輔導(dǎo)員這一群體的特殊使命和重要地位，將大學(xué)生思想政治教育陣地的主力軍埋沒(méi)于日常事務(wù)管理之中，這不僅不利于大學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也不利于學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。隨著我國(guó)高等教育改革步伐的加快，高校輔導(dǎo)員的工作性質(zhì)發(fā)生了很大變化，角色內(nèi)涵不斷豐富，其角色定位已從最初的單一政治指導(dǎo)員向多元化具有“雙重身份”的輔導(dǎo)員方向發(fā)展[1]。因此，如何科學(xué)合理地定位輔導(dǎo)員角色，發(fā)揮輔導(dǎo)員獨(dú)特的教育力量，就成為輔導(dǎo)員角色研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)于新建應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，由于辦學(xué)時(shí)間短、辦學(xué)理念不成熟，培養(yǎng)方式、培養(yǎng)目標(biāo)以及課程內(nèi)容等都處在改革和轉(zhuǎn)型摸索前進(jìn)的過(guò)程之中，準(zhǔn)確定位輔導(dǎo)員的角色，使其努力回歸到大學(xué)生思想政治教育的引導(dǎo)者、生活的指導(dǎo)者和心理健康的輔導(dǎo)者的正確軌道上來(lái)，不僅有利于學(xué)校的改革和轉(zhuǎn)型發(fā)展，對(duì)維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定與和諧的貢獻(xiàn)也將不可估量。

一、高校輔導(dǎo)員角色定位

(一)高校輔導(dǎo)員源起

探究我國(guó)高校輔導(dǎo)員的發(fā)展歷程要追溯到新中國(guó)成立以前。1936年6月，中國(guó)工農(nóng)紅軍學(xué)校誕生于陜北， 1937年1月隨中共中央機(jī)關(guān)遷至延安，改稱(chēng)為中國(guó)人民抗日大學(xué)，簡(jiǎn)稱(chēng)“抗大”?！翱勾蟆痹诔闪⒅跏前凑詹筷?duì)編制形式來(lái)組織管理學(xué)員的，將學(xué)員分編成若干大隊(duì)，大隊(duì)下依次設(shè)立若干支隊(duì)和中隊(duì)；將中隊(duì)作為學(xué)員組織的基層管理單元，并配備政治指導(dǎo)員?！翱勾蟆闭沃笇?dǎo)員是我國(guó)高校輔導(dǎo)員的前身。

(二)輔導(dǎo)員的發(fā)展軌跡

角色是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)系統(tǒng)中的位置、在人際交往中的身份及基于位置和身份的行為規(guī)范和模式，每個(gè)社會(huì)人都有其特定的社會(huì)角色。高校輔導(dǎo)員是在我國(guó)特定歷史時(shí)期誕生的一種職業(yè)角色，隨著社會(huì)的發(fā)展而變化發(fā)展，至今已經(jīng)歷經(jīng)了60余年，從最初的政治指導(dǎo)員發(fā)展到如今從事學(xué)生思想政治教育工作和管理的輔導(dǎo)員。當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員進(jìn)入全面發(fā)展的新階段，其角色和作用從單一走向多元，并逐漸向職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化方面邁進(jìn)。筆者對(duì)我國(guó)輔導(dǎo)員的發(fā)展戰(zhàn)歷程的研究是在耿乃國(guó)[2]和初杰[3]兩位學(xué)者的研究基礎(chǔ)上展開(kāi)討論的。

一般來(lái)說(shuō)，我國(guó)高校輔導(dǎo)員從誕生至今經(jīng)歷了雛形、成長(zhǎng)、恢復(fù)發(fā)展及成熟完善四個(gè)角色演變的階段。(1)雛形期的政治指導(dǎo)員。輔導(dǎo)員角色誕生于革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，由政治指導(dǎo)員延伸而來(lái)。當(dāng)時(shí)的政治指導(dǎo)員作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的得力助手，負(fù)責(zé)基層中隊(duì)學(xué)員的思想、學(xué)習(xí)、生活和健康等全方位的工作。(2)成長(zhǎng)期的政治輔導(dǎo)員。1952年，教育部發(fā)出《關(guān)于在高等學(xué)校有重點(diǎn)的試行政治工作制度的指示》，要求在高等學(xué)校設(shè)立政治工作機(jī)構(gòu)——政治輔導(dǎo)處，隨時(shí)掌握教職工和學(xué)生的政治思想動(dòng)向。1961年，中共中央首次批復(fù)高校專(zhuān)門(mén)設(shè)置政治輔導(dǎo)處并配備政治輔導(dǎo)員。此時(shí)期政治輔導(dǎo)員的工作主要是負(fù)責(zé)學(xué)生的政治學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)，并且逐漸由黨團(tuán)員兼職向?qū)Ｂ氝^(guò)渡。(3)恢復(fù)與發(fā)展期專(zhuān)兼職并行的輔導(dǎo)員。1978年恢復(fù)高考后，大多數(shù)輔導(dǎo)員已離開(kāi)工作崗位，兼職在崗的輔導(dǎo)員工作積極性受到嚴(yán)重挫傷。此時(shí)的輔導(dǎo)員角色處于混沌期，對(duì)學(xué)生的思想政治工作產(chǎn)生了極為不利的影響。1980年《高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作暫行規(guī)定》的印發(fā)和實(shí)施使高校思想政治教育工作重新登上新臺(tái)階，組建一支又紅又專(zhuān)、專(zhuān)職與兼職相結(jié)合的輔導(dǎo)員隊(duì)伍成為當(dāng)時(shí)高校思想政治工作的首要任務(wù)。高校通過(guò)改善工資待遇、重塑形象等措施鼓勵(lì)輔導(dǎo)員重拾信心，提高工作熱情和積極性，輔導(dǎo)員隊(duì)伍得到穩(wěn)步壯大。(4)成熟完善期雙重身份的輔導(dǎo)員。2000年7月，教育部黨組印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)的若干意見(jiàn)》，對(duì)高校思想政治工作隊(duì)伍建設(shè)提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，將輔導(dǎo)員納入專(zhuān)任教師行列。2004年8月，黨中央和國(guó)務(wù)院在16號(hào)文件中再次明確大學(xué)生思想政治教育工作隊(duì)伍的主體不僅包含黨政、團(tuán)干部、輔導(dǎo)員，還將思想政治理論課和哲學(xué)課任課教師及班主任納入進(jìn)來(lái)，首次對(duì)輔導(dǎo)員和班主任的工作職責(zé)和界限進(jìn)行了初步劃分：輔導(dǎo)員宏觀上按照黨委的部署有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育活動(dòng)，而班主任則具體負(fù)責(zé)所帶班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活等方面的指導(dǎo)工作。2005年1月，教育部印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》重申了輔導(dǎo)員、班主任的教師身份，把其視為高校從事大學(xué)生思想政治教育和德育工作的骨干力量、大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。2006年9月印發(fā)的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》賦予了高校輔導(dǎo)員教師和干部的“雙重身份”。

(三)輔導(dǎo)員的角色問(wèn)題

自新中國(guó)成立至今日，國(guó)際局勢(shì)和國(guó)內(nèi)政治環(huán)境發(fā)生了翻天地覆的變化，高校輔導(dǎo)員的角色也隨之發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。由于社會(huì)、高校、家庭、學(xué)生和輔導(dǎo)員自身對(duì)其角色定位期望的差異，輔導(dǎo)員角色在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中暴露出諸多問(wèn)題[4]。筆者通過(guò)近六年的職業(yè)體驗(yàn)和資料分析發(fā)現(xiàn)，輔導(dǎo)員角色在其演變和實(shí)踐中的定位存在三種傾向：一是“偏重一方”的傾斜定位，單純做思想政治教育工作，或者只負(fù)責(zé)班集體的事務(wù)管理。二是“包打天下”的全包定位，輔導(dǎo)員淪為學(xué)生的“衣食父母”，履行多種管理職責(zé)。三是“清閑職位”空掛定位，輔導(dǎo)員成為某些學(xué)校解決編制的跳板，很多輔導(dǎo)員入編后很快轉(zhuǎn)入教學(xué)崗，學(xué)生的思想政治工作全部由班主任負(fù)責(zé)。實(shí)踐操作中大部分高校趨向于第二類(lèi)定位。歸結(jié)這三種不當(dāng)定位的原因不難發(fā)現(xiàn)，首先是很多高校沒(méi)有真正把握輔導(dǎo)員這一群體的存在意義，沒(méi)有發(fā)揮出輔導(dǎo)員在思想政治教育中的宏觀指導(dǎo)作用；其次是部分高校并沒(méi)有很好地區(qū)分輔導(dǎo)員和班主任的工作關(guān)系，使其工作界限偏離各自的軌道；三是部分高校的輔導(dǎo)員和班主任配置結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)“團(tuán)書(shū)記兼輔導(dǎo)員”“班主任兼輔導(dǎo)員”的尷尬局面。

二、應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員的角色定位

為應(yīng)對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和推動(dòng)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程，教育部于2014年3月要求全國(guó)近600所第二三批次錄取本科院校逐步向應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科教育模式既不同于以培養(yǎng)科研型人才為主的老牌重點(diǎn)大學(xué)，也不同于以培養(yǎng)技能型人才為主的高職高專(zhuān)院校，而是側(cè)重培養(yǎng)符合時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需求、有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的高素質(zhì)應(yīng)用人才。因此，作為應(yīng)用型本科院校的輔導(dǎo)員也應(yīng)圍繞學(xué)校的人才培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變育人理念，調(diào)整工作思路，協(xié)助學(xué)校培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才。

(一)學(xué)生觀念的引導(dǎo)者

輔導(dǎo)員的首要工作是引導(dǎo)學(xué)生的觀念并兼顧對(duì)其思想動(dòng)態(tài)的監(jiān)督。傳統(tǒng)的思想政治教育只是把學(xué)生看作一個(gè)完全的受教育者，不斷地向其傳授思想政治教育知識(shí)以達(dá)到教育目標(biāo)，忽略了對(duì)其思想觀念的引導(dǎo)。目前，我國(guó)已將實(shí)施應(yīng)用型本科教育提升到在國(guó)家戰(zhàn)略層面，應(yīng)用型本科院校大學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到需要不斷增強(qiáng)自身的認(rèn)知能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力以適應(yīng)社會(huì)需要。應(yīng)用型本科院校的輔導(dǎo)員要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說(shuō)教方式，引導(dǎo)學(xué)生形成自我教育觀念，全面發(fā)展其主體能力。與此同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想動(dòng)態(tài)的監(jiān)督，使大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)媒體日益發(fā)達(dá)的當(dāng)下能夠樂(lè)于、善于接受積極正面的觀念和認(rèn)知，摒棄不良思想和風(fēng)氣的侵蝕。

(二)學(xué)生工作的服務(wù)者

輔導(dǎo)員工作要以學(xué)生服務(wù)為重點(diǎn)并兼顧對(duì)學(xué)生的日常教育。當(dāng)前，輔導(dǎo)員工作開(kāi)始向多元化方向發(fā)展，不再僅僅局限于處理學(xué)生日常事務(wù)。因此，輔導(dǎo)員要秉持“以人為本”的教育理念，工作中注重滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，摒棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行耳提面命式教育的方式，將“服務(wù)育人”理念融入到日常工作過(guò)程中，想學(xué)生之所想，做學(xué)生之所需，幫助學(xué)生解決實(shí)際困難。工作過(guò)程中要重視感情方面的溝通，做有“熱度”的教育者，全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，用實(shí)際行動(dòng)潛移默化地教育和感染學(xué)生。

(三)學(xué)生實(shí)踐的開(kāi)辟者

輔導(dǎo)員是學(xué)生實(shí)踐領(lǐng)域的開(kāi)辟者和理論學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的是立足于服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的綜合性應(yīng)用型人才[5]，其學(xué)生管理工作也要與專(zhuān)業(yè)和職業(yè)導(dǎo)向進(jìn)行緊密結(jié)合。在日常管理過(guò)程中，輔導(dǎo)員要注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐領(lǐng)域的發(fā)掘以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)踐能力的需求，不斷增加為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

(四)學(xué)生活動(dòng)的倡導(dǎo)者

輔導(dǎo)員是學(xué)生活動(dòng)的倡導(dǎo)者和學(xué)生興趣特長(zhǎng)的發(fā)現(xiàn)者。與我國(guó)教育模式不同，西方發(fā)達(dá)國(guó)家中的高校多采用通識(shí)教育模式，注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的塑造和批判性思維的培養(yǎng)，主張用理性思維判斷事務(wù)。例如，美國(guó)多數(shù)高校都設(shè)立了多元化的課程，學(xué)生可根據(jù)自身興趣選修基礎(chǔ)必修課以外的課程。這不僅能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而且有助于學(xué)生發(fā)揮自身特長(zhǎng)。我國(guó)高校的人才培養(yǎng)模式更注重整齊劃一，要求學(xué)生按照規(guī)定完成相應(yīng)的課程學(xué)習(xí)才能獲得畢業(yè)、學(xué)位證書(shū)，忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力的發(fā)掘和培養(yǎng)，造成學(xué)生就業(yè)高不成、低不就的尷尬境遇。因此，地方院校輔導(dǎo)員要牢牢把握應(yīng)用型人才的定位，積極倡導(dǎo)學(xué)生多多參與各種實(shí)踐活動(dòng)，在參與的過(guò)程中培養(yǎng)其認(rèn)知和判斷能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)和探究興趣。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中輔導(dǎo)員可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)并以之鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的動(dòng)力和成就感。

(五)學(xué)生思想政治教育的研究者

輔導(dǎo)員是學(xué)生思想政治教育的研究者和實(shí)際問(wèn)題的解惑者。參與教育研究是輔導(dǎo)員提升職業(yè)能力的重要途徑。輔導(dǎo)員的工作對(duì)象是充滿(mǎn)生命力和個(gè)性的大學(xué)生，工作模式會(huì)隨著時(shí)代的變化而不斷變化，所需知識(shí)也有所側(cè)重，因此輔導(dǎo)員的工作不能千篇一律、一成不變，要不斷反思、研究和總結(jié)學(xué)生管理過(guò)程中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，并且形成相關(guān)的科研成果。另外，由于輔導(dǎo)員處在學(xué)生工作的第一線，天天面對(duì)學(xué)生，熟知學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的前沿動(dòng)向，容易將學(xué)生碰到的問(wèn)題與困惑在第一時(shí)間內(nèi)消化掉，能夠扮演好解惑者的角色。同時(shí)，輔導(dǎo)員主動(dòng)參與思想政治教育方面的研究，不僅能夠拓寬自己的理論知識(shí)面，而且有助于解決工作中的疑難問(wèn)題，促進(jìn)教育科學(xué)的良性發(fā)展[6]。

三、應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升策略

(一)輔導(dǎo)員個(gè)體的提升策略

1.輔導(dǎo)員自身觀念的轉(zhuǎn)型是其職業(yè)能力提升的根本[7]。作為應(yīng)用型本科院校的輔導(dǎo)員，如果自身對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型持懷疑甚至否定態(tài)度，其工作的重心必然會(huì)偏離學(xué)校發(fā)展方向，自身的存在感和工作價(jià)值感就會(huì)大大降低。因此，輔導(dǎo)員自身觀念的轉(zhuǎn)型是其提高職業(yè)能力必邁的“門(mén)檻”。輔導(dǎo)員只有自己的觀念意識(shí)改變了，才能重新尋找到工作的方向，獲得職業(yè)滿(mǎn)足感，進(jìn)而潛移默化地影響身邊的學(xué)生。

2.培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力是輔導(dǎo)員提升自身職業(yè)能力的有效途徑。終身學(xué)習(xí)是指社會(huì)成員在其從事職業(yè)活動(dòng)的進(jìn)程中，通過(guò)理論學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的交替轉(zhuǎn)換來(lái)縮短與職業(yè)角色定位差距的持續(xù)過(guò)程[8]。高校輔導(dǎo)員是一種特殊的社會(huì)職業(yè)，它需要面對(duì)不同時(shí)期的學(xué)生個(gè)體，解決情形各異的諸多問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，大學(xué)生群體呈現(xiàn)出明顯的時(shí)代性，作為輔導(dǎo)員，只有不斷地培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和消化吸收新事物、新觀念的能力，建立與學(xué)生溝通的多重平臺(tái)，尋找學(xué)生工作的突破口，贏得學(xué)生的信任和贊譽(yù)，才能使學(xué)生在無(wú)障礙的溝通中接受教育。

(二)高校的促進(jìn)策略

1.清晰明了的角色定位是輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的基礎(chǔ)。高校要給予輔導(dǎo)員明確的角色定位，使其在工作過(guò)程中不再受身份的干擾而產(chǎn)生職業(yè)倦怠，避免因輔導(dǎo)員、班主任工作界限、權(quán)責(zé)不清而導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作積極性不高，甚至是正常工作無(wú)法順利開(kāi)展現(xiàn)象的出現(xiàn)。輔導(dǎo)員應(yīng)在學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)班子的領(lǐng)導(dǎo)下，不斷轉(zhuǎn)變教育思路，精準(zhǔn)定位，加深對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵的理解，提升職業(yè)能力。

2.合理的輔導(dǎo)員結(jié)構(gòu)配置是輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的前提。輔導(dǎo)員作為學(xué)生思想政治教育工作的主力軍，其結(jié)構(gòu)配置合理與否不僅是關(guān)乎學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的大事，對(duì)于輔導(dǎo)員自身職業(yè)發(fā)展的影響也是不可小覷的。目前，許多高校的人員配置結(jié)構(gòu)并不完全合理，有的學(xué)校輔導(dǎo)員只是一種崗位設(shè)置，其具體事務(wù)統(tǒng)統(tǒng)由班主任負(fù)責(zé)；有的學(xué)校輔導(dǎo)員擔(dān)負(fù)著四五百名大學(xué)生的思想政治教育任務(wù)，學(xué)生數(shù)量之多、任務(wù)之大可想而知。這樣的配置結(jié)構(gòu)對(duì)于輔導(dǎo)員而言，要么無(wú)沒(méi)事可做，要么忙得焦頭爛額，嚴(yán)重打消了輔導(dǎo)員工作的積極性，降低了工作的成就感和榮譽(yù)感。

3.創(chuàng)建寬松的思想政治教育科研平臺(tái)能夠?qū)μ嵘o導(dǎo)員職業(yè)能力提供理論支持。輔導(dǎo)員工作區(qū)別于專(zhuān)業(yè)教師，專(zhuān)業(yè)涉及面比較廣泛，如教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，不僅要擁有馬克思主義理論、大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)務(wù)以及思想政治教育等專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，還要掌握與大學(xué)生思想政治教育相關(guān)的法律法規(guī)等方面的知識(shí)[9]。這要求輔導(dǎo)員要不斷拓展知識(shí)面，通過(guò)邊實(shí)踐邊研究的方法不斷提升職業(yè)能力。因此，學(xué)校要想更好地吸引輔導(dǎo)員自覺(jué)加入到科研隊(duì)伍中，需要?jiǎng)?chuàng)建寬松的思想政治教育科研平臺(tái)，從精神和物質(zhì)兩個(gè)層面加大對(duì)輔導(dǎo)員科研工作的鼓勵(lì)和支持，使輔導(dǎo)員在掌握學(xué)生最前沿信息動(dòng)態(tài)的前提下，通過(guò)工作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)科學(xué)研究解決問(wèn)題，不斷開(kāi)拓視野，做理論探索和實(shí)踐的先行者。

4.定期組織和開(kāi)展輔導(dǎo)員培訓(xùn)交流活動(dòng)是輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的必備環(huán)節(jié)。定期組織和開(kāi)展輔導(dǎo)員培訓(xùn)交流活動(dòng)會(huì)給輔導(dǎo)員帶來(lái)新的思維和視角，使其在學(xué)習(xí)交流活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，借助同行或者專(zhuān)家的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)自身不足，開(kāi)拓工作的新視野、新思路。

(三)國(guó)家和社會(huì)的促進(jìn)策略

1.建立健全輔導(dǎo)員職稱(chēng)評(píng)審和職務(wù)晉升制度，為輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。近年來(lái)，國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越重視輔導(dǎo)員這一角色在高校和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中的重要作用，對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職稱(chēng)晉升等方面給予更多的關(guān)注，嘗試進(jìn)行了很多改革。由于受輔導(dǎo)員的專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷等因素的影響，其在職稱(chēng)評(píng)審和職位晉升等方面困難重重。據(jù)筆者了解，有不少學(xué)校的輔導(dǎo)員在職稱(chēng)評(píng)審方面是按照專(zhuān)業(yè)教師的評(píng)審要求來(lái)執(zhí)行的，但輔導(dǎo)員受工作性質(zhì)所限，對(duì)自身專(zhuān)業(yè)方向不能進(jìn)行持續(xù)深入的學(xué)習(xí)和研究，在論文、科研項(xiàng)目等方面較專(zhuān)業(yè)教師偏弱，所以在職稱(chēng)晉升方面不具有優(yōu)勢(shì)；有些高校沿用輔導(dǎo)員的職稱(chēng)評(píng)審辦法，但輔導(dǎo)員受原有學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)的限制，很難晉升為高級(jí)輔導(dǎo)員。從職務(wù)晉升的角度來(lái)看，部分學(xué)校對(duì)于輔導(dǎo)員有種種限制，其晉升道路也是障礙重重。因此，國(guó)家應(yīng)該充分重視輔導(dǎo)員群體的職業(yè)發(fā)展，依據(jù)各項(xiàng)政策，制定有利于輔導(dǎo)員長(zhǎng)期發(fā)展的職稱(chēng)評(píng)審和職務(wù)晉升制度，使其解除后顧之憂(yōu)，走上職業(yè)化和專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展道路。

2.完善輔導(dǎo)員學(xué)歷層次提升政策，將輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升落到實(shí)處。當(dāng)前各高校在崗輔導(dǎo)員的學(xué)歷層次、專(zhuān)業(yè)類(lèi)別五花八門(mén)，真正來(lái)源于思想政治教育專(zhuān)業(yè)的比例還很低，如果不采取相應(yīng)的扶持政策，輔導(dǎo)員職業(yè)能力的提升將僅僅停留在口號(hào)上。因此，為輔導(dǎo)員繼續(xù)升學(xué)深造敞開(kāi)大門(mén)，結(jié)合其原有的學(xué)歷和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，輔以思想政治方面的專(zhuān)業(yè)教育，將其職業(yè)能力提升納入到包括碩士、博士在內(nèi)的專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育行列中，是提升其職業(yè)能力的不二選擇。

3.搭建輔導(dǎo)員的“行業(yè)”交流平臺(tái)。職業(yè)能力的提高離不開(kāi)環(huán)境氛圍的烘托。在國(guó)家層面積極干預(yù)、搭建輔導(dǎo)員“行業(yè)”的交流平臺(tái)，建立類(lèi)似于大學(xué)輔導(dǎo)員協(xié)會(huì)、輔導(dǎo)員之家、輔導(dǎo)員論壇等形式的專(zhuān)業(yè)行業(yè)組織機(jī)構(gòu)，將對(duì)提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力發(fā)揮不可估量的作用。另外，高校學(xué)生事務(wù)管理部門(mén)還可以通過(guò)定期出版專(zhuān)業(yè)會(huì)刊、舉辦輔導(dǎo)員學(xué)術(shù)研討會(huì)等舉措促進(jìn)輔導(dǎo)員進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)、理論交流，使其盡快找到促進(jìn)職業(yè)能力提升的合理路徑。

[1]趙海峰.高校輔導(dǎo)員制度的演進(jìn)與發(fā)展趨勢(shì)研究[D].沈陽(yáng):遼寧大學(xué)，2014:5-7.

[2]耿乃國(guó).高校輔導(dǎo)員工作理論與實(shí)務(wù)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社，2011:16-18.

[3][6][8]初杰.輔導(dǎo)員工作技巧與典型案例分析[M].北京:中國(guó)文史出版社，2015:14-18，22-23，75-80.

[4]殷殷.應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員工作的特征與面臨的問(wèn)題[J].高教高職研究,2010 (11):178-179.

[5]潘弘彥.應(yīng)用型本科院校學(xué)生管理工作存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[D].長(zhǎng)春:吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)，2013: 6-7.

[7]李霄峰，趙成福.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升路徑研究[J].教育探索，2015(07):75-80.

[9]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》的通知[S].教思政(2014第2號(hào)).

(責(zé)任編輯：劉新才)

The Research on Counselors’ Role Position and Employment Ability Promotion Strategies of in the Application-oriented Universities

LI Shujing1, LU Xinquan2

(1ShanxiInstituteofTechnology,Yangquan,Shanxi045000,China;2YangquanPowerSupplyCompany,Yangquan,Shanxi045000,China)

Recently, the transform development from local undergraduate colleges to application-oriented university in China is quickly, and it had bigger effect for college students' personal behavior, thinking way and values concept. Counselors in applied undergraduate colleges should not only take the ideological and political education, daily management of routine work, but also bear the important task of cultivating innovative talents in the new period, the counselors are required to uphold the service to students, to serve the local undergraduate colleges transformation work idea of development, to rethink and positioning of counselor role, combining the need for talented persons training target of application-oriented universities and assist the school for the society and the country advanced applied talents training has a certain social competitiveness. Not only to promote the counselor from the power of the development of professionalization and specialization to technocrat, but also the foundation of successful transformation application-oriented universities.

application-oriented universities; counselors’ role; employment ability

2016-07-05

山西工程技術(shù)學(xué)院2016年校級(jí)科研項(xiàng)目：“自媒體視域下新建應(yīng)用型本科院校輔導(dǎo)員思想政治教育模式的改革與創(chuàng)新”(項(xiàng)目編號(hào)：201606004)。

李淑靜(1984-)，女，河北衡水人，山西工程技術(shù)學(xué)院采礦工程系講師；研究方向：大學(xué)生思想政治教育。陸新全(1983-)，男，山西懷仁人，陽(yáng)泉供電公司營(yíng)銷(xiāo)部工程師；研究方向：電氣工程管理。

G451.2

A

1005-5843(2016)11-0112-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.11.023