張瑞娜

(浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003)

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“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職英語自主學(xué)習(xí)研究

張瑞娜

(浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 溫州 325003)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來意味著高職生英語自主學(xué)習(xí)的資源、途徑和方法也會隨之發(fā)生改變。本研究以高職院校非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象,進(jìn)行了為期一年的自主學(xué)習(xí)教學(xué)探索。研究發(fā)現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體對高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升有顯著成效，在此基礎(chǔ)上形成了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的英語自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)和實(shí)踐能力提升培養(yǎng)方案。

“互聯(lián)網(wǎng)+” 高職英語 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體 自主學(xué)習(xí)

在2015年的兩會上，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃，推行移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代技術(shù)，發(fā)展分享經(jīng)濟(jì)，實(shí)施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，這標(biāo)志著我國各行各業(yè)將加快互聯(lián)網(wǎng)化發(fā)展進(jìn)程。毋庸置疑高職英語教學(xué)在這改革大潮中也面臨著全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。近年來，自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展已經(jīng)成為衡量高職英語教學(xué)改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志，網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)設(shè)和實(shí)踐對高職英語自主教學(xué)和師生互動(dòng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景下，基于班級授課制、強(qiáng)調(diào)“以教定學(xué)”的知識傳授模式勢必讓位于基于信息化環(huán)境、強(qiáng)調(diào)問題中心、以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的整合探究模式。

一、自主學(xué)習(xí)研究綜述

“自主學(xué)習(xí)”(autonomous learning)， 也稱“學(xué)習(xí)者自主”(learner autonomy)，由霍萊克(Henri Holec，1981)于20世紀(jì)80年代初在專著《自主性與外語學(xué)習(xí)》(Autonomy and Foreign Language Learning)中正式提出。此后，“自主學(xué)習(xí)”便成為外語教學(xué)界的研究熱點(diǎn)和教學(xué)趨勢，也標(biāo)志著語言自主學(xué)習(xí)逐步發(fā)展成為具有自己的研究范式和教學(xué)主張的相對獨(dú)立的領(lǐng)域。近年來，隨著計(jì)算機(jī)的普及和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日益發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)為媒介的自主學(xué)習(xí)研究也在國內(nèi)外外語教學(xué)改革中成為熱門話題。如:懷特(White ，1995)發(fā)現(xiàn)很多接收遠(yuǎn)程教育的第二語言學(xué)習(xí)者缺乏信心和自我管理；赫德(Hurd，2001)等人也在研究中記錄了人們利用教育技術(shù)為創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)程教育課程所作的嘗試；菲爾本森(Phil Benson ，2005)介紹了包括基于資源、基于技術(shù)、基于課程、基于學(xué)習(xí)者及基于教師的方法，指導(dǎo)外語自主教學(xué)實(shí)踐；摩菲(Linda Murphy，2008)就如何開發(fā)教學(xué)材料以促進(jìn)遠(yuǎn)程語言學(xué)習(xí)者的自主性發(fā)展提出了自己的見解。

與此同時(shí)，我國很多學(xué)者和一線外語教師也對構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)展開了研究。如:陳亞軒(2007)研究了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績與自我效能感的相關(guān)性；曹群英(2009)探討了教師在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的角色定位；姜毓鋒(2011)注意到了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式下大學(xué)英語石化現(xiàn)象和劉凡(2012)注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)者批判性思維能力培養(yǎng)的策略等。很多英語教育者也在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如:于志浩、郝妍焱(2011)提出了基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的大學(xué)英語自主教學(xué)模式理論及實(shí)踐；孫蕾(2014)探析了大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式的有效性；劉秀玲(2014)探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢等。

綜合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，外語教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已得到普遍重視，網(wǎng)絡(luò)資源對自主學(xué)習(xí)能力提升的意義也不容置疑，同時(shí)，很多學(xué)者對構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行自主教學(xué)的可行性和有效性也進(jìn)行了探索。但此類研究對象大多是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的本科生，面對高職生這樣一個(gè)特殊群體的研究鮮有成效；大多數(shù)研究內(nèi)容依然是建立在理論的可行性上，在教學(xué)實(shí)踐中的方法和策略研究相對欠缺；此外，針對“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景的自主學(xué)習(xí)研究尚屬空白。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

為了進(jìn)一步了解高職生在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及師生利用網(wǎng)絡(luò)資源等信息技術(shù)進(jìn)行日常教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的情況，本研究以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014級非英語專業(yè)學(xué)生為研究對象，從中抽取來至不同專業(yè)的200位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，該調(diào)查通過在線形式進(jìn)行，發(fā)放問卷200份，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)收回有效答卷200份。本次問卷設(shè)有20道題，問題涉及學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源使用的可行性，學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)資源的現(xiàn)狀和存在問題，教師對學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)情況等，調(diào)查結(jié)果以百分比的形式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。下面以其中部分問題為例，如表1所示：

表1 高職英語教學(xué)中利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

根據(jù)以上調(diào)查數(shù)據(jù)和訪談得知，當(dāng)前高職學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行英語自主學(xué)習(xí)的情況如下：(1)盡管大部分學(xué)生上網(wǎng)的途徑相對便捷，但幾乎半數(shù)的學(xué)生并沒有利用互聯(lián)網(wǎng)開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。(2)大部分學(xué)生沒有運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行有計(jì)劃的英語自主學(xué)習(xí)意識，盡管筆者所在的高職院校有“空中英語教室”這類相對便利的英語自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源。(3)面對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅猛發(fā)展，大部分英語教師已經(jīng)在課堂或課后利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行作業(yè)布置或檢查，可見互聯(lián)網(wǎng)資源對英語教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的重要性已得到廣大高職英語教師的廣泛關(guān)注。(4)大部分英語教師利用互聯(lián)網(wǎng)平臺或資源有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)較少。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)出現(xiàn)的新特點(diǎn)，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的能力提出了更高的要求。自主性學(xué)習(xí)是以問題形式來呈現(xiàn)，以好奇心為出發(fā)點(diǎn)，面對學(xué)習(xí)中遇到的疑點(diǎn)、難題，驅(qū)使學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析、思考，尋找解決問題的方法，從而獲得知識、技能、創(chuàng)新能力的提升和情感的發(fā)展。而且，自主學(xué)習(xí)還要求學(xué)習(xí)者具有很強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代和ELF(英語作為國際語言)的背景下,根據(jù)目前高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀，研究如何用更具創(chuàng)新性的教學(xué)理念、先進(jìn)性的教學(xué)手段和靈活性的教學(xué)組織形式，為高職生的英語自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種師生角色多樣、學(xué)習(xí)環(huán)境開放、學(xué)習(xí)資源共享，且學(xué)習(xí)過程具有實(shí)效的自主學(xué)習(xí)模式就顯得尤為迫切。

三、自主學(xué)習(xí)模式建構(gòu)與實(shí)踐

(一)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下進(jìn)行高職英語的自主學(xué)習(xí)，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式，為高職生在英語自主學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)更和諧、更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者以所在高職院校2014級非英語專業(yè)三個(gè)班級的學(xué)生為研究對象，在英語教學(xué)過程中進(jìn)行了為期一年的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建和實(shí)施路徑探索，研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是一種有效的自主學(xué)習(xí)范式。

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體” (network learning community)這一概念最早由Rheingold(1993)提出，又稱“在線學(xué)習(xí)共同體”或“虛擬學(xué)習(xí)共同體”。其比較公認(rèn)的定義是：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的成員(學(xué)習(xí)者和助學(xué)者)之間通過交流、協(xié)作，在聚集事實(shí)性知識的同時(shí)，為共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，相互影響、相互促進(jìn)，培養(yǎng)和營造持續(xù)探索、質(zhì)疑的精神和學(xué)習(xí)氣氛，最終實(shí)現(xiàn)參與者的知識建構(gòu)與共同提高。從中可以看出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)成要素主要包括學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、信息流和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。其中，學(xué)習(xí)者是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的主體，每一位主體既是知識的學(xué)習(xí)者，又是知識的提供者和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，他們通過有目的、有計(jì)劃的個(gè)性化學(xué)習(xí)，在共同體的活動(dòng)中相互交流、相互促進(jìn)。助學(xué)者通常包括指導(dǎo)教師、專家學(xué)者或輔導(dǎo)員等，是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵要素，他們既是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的設(shè)計(jì)者、組織者，又是指導(dǎo)者、管理者和評價(jià)者。他們根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建和實(shí)踐進(jìn)行全程設(shè)計(jì)、引導(dǎo)、監(jiān)控、反饋和評估。信息流包括結(jié)構(gòu)化知識信息流和互動(dòng)信息流兩大類，是構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的必要條件。前者是為學(xué)習(xí)者提供系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識信息，如專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程等；后者是為學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與助學(xué)者間提供知識交流、信息互動(dòng)、情感培養(yǎng)等。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的前提條件，良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體規(guī)章制度的制定、學(xué)習(xí)板塊的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和利用以及成員之間的互動(dòng)交流提供保障和支撐。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是一個(gè)既相互獨(dú)立又密切相關(guān)的復(fù)雜過程，指導(dǎo)者既要熟悉構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體所需的必不可少的要素，還要充分發(fā)揮各要素在構(gòu)建過程中的不同作用。根據(jù)建構(gòu)主義理論的思想，學(xué)習(xí)者對語言的習(xí)得是在一定的社會文化背景下，通過一定的人際協(xié)作活動(dòng)和情景交互進(jìn)行的。因此，在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，首先應(yīng)明確學(xué)生在整個(gè)過程中是學(xué)習(xí)的主體，而教師只是扮演助學(xué)者的角色，起著指導(dǎo)、管理、組織和評價(jià)等協(xié)作作用。同時(shí)，要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)策略、原有知識和經(jīng)驗(yàn)等方面的差異(如下圖)。

圖1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建模式

如圖2所示，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的第一步驟就是助學(xué)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分析學(xué)生情況，比如其原有的知識基礎(chǔ)、專業(yè)背景等，確定教學(xué)內(nèi)容和主題、分配任務(wù)，制定需要學(xué)習(xí)共同體共同遵守的規(guī)章制度以及最終的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生組建合理的學(xué)習(xí)共同體。與此同時(shí)，基于共同遵守的規(guī)則契約以及最終任務(wù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生會根據(jù)所要完成的任務(wù)，綜合自身的學(xué)習(xí)背景和興趣，組建成員，形成多個(gè)學(xué)習(xí)群體。在此基礎(chǔ)上，各個(gè)學(xué)習(xí)共同體之間根據(jù)個(gè)體的特點(diǎn)確定分工，為了完成共同的任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部的成員會相互交流協(xié)作，學(xué)習(xí)共同體之間以及學(xué)生和助學(xué)者(通常是教師)也會相互交流合作，分享成果，并相互評價(jià)反饋。然而，與普通學(xué)習(xí)小組不同的是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體之間的大部分活動(dòng)都是通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行，助學(xué)者通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)者提供完成任務(wù)所需的信息流，如特定的專題網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程等等。學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)共同體也是通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源來完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的成員之間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體之間以及學(xué)習(xí)者和助學(xué)者之間都是通過一定網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流合作、評價(jià)反饋的，如BBS、BLOG、QQ、微信等等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體也是通過搭建網(wǎng)絡(luò)平臺而最終形成的，但是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體之間的自主學(xué)習(xí)既不是獨(dú)立個(gè)體的活動(dòng)，也不只是共同體之間的分工合作。它是在助學(xué)者的指導(dǎo)和監(jiān)管之下，充分利用助學(xué)者和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的信息流，通過所搭建的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行，整個(gè)創(chuàng)建活動(dòng)猶如在一張無形之網(wǎng)中進(jìn)行，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，各個(gè)要素密切相關(guān)。因此，這種更具組織性和互動(dòng)性的自主學(xué)習(xí)會使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的學(xué)習(xí)者更有歸宿感和責(zé)任感，也有助于發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

(二)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的自主學(xué)習(xí)實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體自主學(xué)習(xí)實(shí)踐過程可分如下四個(gè)階段：第一階段，個(gè)體的自主學(xué)習(xí)階段。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體初建后，教師會選取主題并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)共同體會根據(jù)該任務(wù)和個(gè)體的特長及學(xué)習(xí)背景進(jìn)行分工，而后個(gè)體在助學(xué)者指導(dǎo)下利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。第二階段，小環(huán)境網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的自主學(xué)習(xí)階段。在這一階段，各個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的個(gè)體已根據(jù)分工完成短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并依據(jù)共同約定的制度，通過一定的網(wǎng)絡(luò)平臺上交學(xué)習(xí)成果，而后在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體小組之內(nèi)進(jìn)行小環(huán)境分享、交流并整合這些學(xué)習(xí)成果，進(jìn)入第二輪的自主學(xué)習(xí)階段。第三階段，大環(huán)境網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體之間自主學(xué)習(xí)階段。大環(huán)境指的不僅僅是局限于以班級為單位的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，而且擴(kuò)散到整個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺上與之有共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的群體。在這一階段，各個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體小組需要通過共同搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行成果匯報(bào)和展示，小組之間以及師生之間會針對這些學(xué)習(xí)成果進(jìn)行分享借鑒，并根據(jù)更多的信息流和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行基于大環(huán)境的自主學(xué)習(xí)。第四階段，評價(jià)和反饋階段。實(shí)際上，部分形成性評價(jià)和反饋已經(jīng)在第一、第二階段進(jìn)行，在這一階段教師會根據(jù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體在第三階段的成果進(jìn)行最終的評價(jià)和反饋，為下一期自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供參考。在評價(jià)時(shí)應(yīng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的思考和探索、與他人合作、解決問題及針對學(xué)習(xí)目標(biāo)管理的能力等多元智力因素，尤其要突出小組內(nèi)互評內(nèi)容，重點(diǎn)對組員的學(xué)習(xí)能力、參與程度、協(xié)作精神、學(xué)習(xí)態(tài)度及在協(xié)作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)作出評價(jià)。

(三)實(shí)踐中需注意的問題

1.教師要適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變的多樣性和靈活性。教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的自主學(xué)習(xí)過程中雖然不處于主體地位，但其所扮演的角色絕不是可有可無的。相反，無論在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建過程中還是在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的自主學(xué)習(xí)過程中，教師都要發(fā)揮全程指導(dǎo)、監(jiān)控、協(xié)調(diào)、評價(jià)等作用。首先，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)之初起著規(guī)則制定者和任務(wù)布置者的作用，并以多種方式鼓勵(lì)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體開展活動(dòng)過程中起著監(jiān)管協(xié)調(diào)和因材施教的作用，通過線上線下多種教學(xué)組織形式協(xié)助學(xué)生積極開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，共同搭建網(wǎng)絡(luò)資源平臺，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)全過程中充當(dāng)評價(jià)和反饋角色，不僅對活動(dòng)過程和活動(dòng)成果給出多元化的評價(jià)，還要有針對性地給出反饋意見，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者健康有效地開展今后的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，通過評價(jià)得以內(nèi)省反思，是教師自我提升的有效途徑。同時(shí)，能促使教師對自己的教育教學(xué)理念與行為進(jìn)行有針對性的反思，不斷自我調(diào)整、自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)不斷的專業(yè)成長。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)。簡而言之，根據(jù)Holec的理論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就是培養(yǎng)他們“能控制自己學(xué)習(xí)的能力”。因此，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，教師需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何運(yùn)用已有的知識明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，如何在多種學(xué)習(xí)活動(dòng)(如角色扮演、拍攝微電影、短劇匯演、開展辯論賽等)中進(jìn)行自主控制和自主判斷，如何對其在自主學(xué)習(xí)過程中和人際協(xié)作中的表現(xiàn)進(jìn)行自主反思和自主評價(jià)，以及如何對今后順利有效地開展自主學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展進(jìn)行自主規(guī)劃。比如，教師要為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造學(xué)習(xí)所需的基本條件, 推動(dòng)自主學(xué)習(xí)進(jìn)程, 引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃、安排、組織、時(shí)間等進(jìn)行管理,對其在學(xué)習(xí)過程中所反應(yīng)的問題要及時(shí)提供幫助,訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會自我調(diào)整學(xué)習(xí)策略、學(xué)會相互交流和互相學(xué)習(xí)。再如，教師要督促學(xué)生在課內(nèi)外利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行專項(xiàng)語言練習(xí)。大量的訓(xùn)練既可以檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)語言知識的實(shí)際應(yīng)用情況, 又可以鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識,擴(kuò)展視野,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主能力，積極參加在線討論,注意與人交流學(xué)習(xí)方法, 遇到困難時(shí)能有效尋求幫助, 能主動(dòng)克服語言障礙并維持交際。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)和諧的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。為了減少學(xué)生面對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)溝通的焦慮，助學(xué)者(教師或相關(guān)專家)還必須對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識的系統(tǒng)化培訓(xùn)，幫助學(xué)生如何在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)會獲取信息、分享知識、相互切磋、和諧共處等。同時(shí)，為使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)便捷有效，教師可以通過相對成熟的語言學(xué)科平臺引導(dǎo)學(xué)生開展便捷化的自主學(xué)習(xí)。以筆者所在的高職院校為例，我院引進(jìn)的兩大教學(xué)平臺，“世界大學(xué)城”中豐富多彩的英語在線學(xué)習(xí)課程和“空中英語網(wǎng)絡(luò)教室”中模塊化內(nèi)容及自主評量系統(tǒng)就非常適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開展?？傊處煈?yīng)盡可能地利用多種網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)和諧的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.構(gòu)建多元化的自主學(xué)習(xí)評價(jià)體系。衡量網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體視角下的英語自主學(xué)習(xí)有四個(gè)指標(biāo)，即自我設(shè)計(jì)(self-forethought)、自我控制(self-control)、自我反思(self-reflection)和自我發(fā)展(self-development)。自我設(shè)計(jì)過程是衡量英語學(xué)習(xí)者自主能力的首要條件，對整個(gè)學(xué)習(xí)過程具有啟動(dòng)性作用；自我控制和自我反思是學(xué)習(xí)者對其英語學(xué)習(xí)的自我管理過程的評價(jià)；自我發(fā)展過程，則是學(xué)習(xí)者自主能力的最終評價(jià)目標(biāo)?；诖?，教師要通過過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的形式進(jìn)行考核評價(jià)。比如,對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中組員的活動(dòng)參與積極性和質(zhì)量進(jìn)行過程性評價(jià)，考察其網(wǎng)絡(luò)平臺登陸次數(shù)和時(shí)間、網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的選取和學(xué)習(xí)質(zhì)量等。同時(shí)，總結(jié)性評價(jià)不應(yīng)該只局限于考級和考試成績的單一標(biāo)準(zhǔn)，通過小組互評、教師評價(jià)或業(yè)師評價(jià)等多種方式對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的最終成果和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升拓展空間。在對待評價(jià)中所出現(xiàn)的問題上，教師應(yīng)重視評價(jià)結(jié)果的全面解釋和慎重處理，注重從多個(gè)角度、多個(gè)層面尋找根源。不僅要找到評價(jià)結(jié)果與教育目標(biāo)之間的差異所在，還要在寬容與理解的基礎(chǔ)上，通過有效發(fā)揮評價(jià)的作用來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在給予學(xué)生最全面的信息反饋的同時(shí)，也要時(shí)時(shí)刻刻保護(hù)學(xué)生強(qiáng)烈的自尊心、自信心和進(jìn)取心。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建和實(shí)踐對高職生的英語自主學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式下培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力既是必需的也是可行的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代合理利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建基于共同學(xué)習(xí)興趣和目標(biāo)的和諧的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建了融合小組合作、情景化教學(xué)、遠(yuǎn)程教育等多種新型教學(xué)模式特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，是提升高職生英語自主學(xué)習(xí)能力的有效形式。但是，面對網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的日新月異和新事物的層出不窮，我們也必須正視基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的自主學(xué)習(xí)模式中也存在不可忽視的問題，如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體支撐平臺構(gòu)建的技術(shù)問題、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中隱性知識的習(xí)得問題等等，這些都需要我們不斷探索、不斷優(yōu)化。

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(責(zé)任編輯：趙淑梅)

On Autonomous Learning of Higher Vocational College English under the Background of “Internet +”

ZHANG Ruina

(HumanitiesDepartmentofZhejiangIndustry&TradeVocationalCollege,Wenzhou,Zhejiang325003,China)

The advent of the era of “Internet +” means that English autonomous learning resources, ways and methods of higher vocational students will change with the development of the times. Taking some non-English major students in a higher vocational college as the research object, this study has launched a one-year autonomous learning teaching exploration and found that online learning community has a significant to the promotion of English autonomous learning ability of higher vocational students. Furthermore, it sums up a set of cultivation program based on network learning community, which helps to improve English autonomous learning accomplishment and practice ability with the purpose of offering certain reference to higher vocational English autonomous learning.

“internet +”; higher vocational English; network learning community; autonomous learning

2016-07-11

2015年度浙江省高等教育課堂教學(xué)改革項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)英語創(chuàng)新研究”(kg2015839)。

張瑞娜(1980-)，女，浙江瑞安人，碩士，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師；研究方向：英語教學(xué)、高職英語。

G642.0

A

1005-5843(2016)11-0099-05

10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.11.020