安徽阜陽市太和縣高廟小學(xué)（236000）李克虎

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預(yù)設(shè)生成，讓課堂“造”就精彩

安徽阜陽市太和縣高廟小學(xué)（236000）李克虎

［摘要］數(shù)學(xué)課堂是一個生成性的課堂，在課堂教學(xué)活動中會出現(xiàn)各種各樣的情況，教師巧妙利用好動態(tài)生成進行教學(xué)，則會讓課堂變得更加豐富多彩，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進學(xué)生更加全面的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］預(yù)設(shè)生成課堂教學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)是一門具有很強邏輯思維的學(xué)科。因此，在教學(xué)活動中，教師要合理處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主開展數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂中會出現(xiàn)各種各樣的情況，教師需要巧妙利用好動態(tài)生成進行教學(xué)，讓課堂教學(xué)變得更加豐富多彩，促進學(xué)生更加全面的發(fā)展。

一、用心預(yù)設(shè)，自主生成，充分激發(fā)學(xué)生興趣

自古以來，興趣是最好的老師，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更是如此。所以，教師必須要在教授數(shù)學(xué)知識的過程中，積極創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地進行探究、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到探索的樂趣，從而有效提升學(xué)生的思維能力。

例如，我在教學(xué)“小明的一天”的新課導(dǎo)入時，說：“同學(xué)們，你們喜歡看動畫片嗎？現(xiàn)在請同學(xué)一起來看。（我用多媒體展示機器貓做了個噩夢，夢見了許多鐘表的視頻）你知道鐘表有什么作用嗎？”學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動后，紛紛說出他們的想法，“它可以告訴我們時間”“有了時間，我們才能合理安排自己的學(xué)習(xí)和生活”。這時，我趁機拋出問題：“你們認識鐘表嗎，鐘面上都有些什么呢？”學(xué)生在我的引導(dǎo)下，快速地進入到課堂的學(xué)習(xí)之中，課堂也因此變得生動有趣。這樣，學(xué)生在掌握知識的同時，更充分體會到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。

二、巧妙預(yù)設(shè)，動態(tài)生成，讓數(shù)學(xué)課堂變得精彩

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認知能力、生活經(jīng)歷以及情感體驗。教師在教學(xué)中注重動態(tài)理念的滲入，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，吸引學(xué)生自主參與，引發(fā)動態(tài)知識的生成。

例如，在教學(xué)“可能性大小”時，我設(shè)計如下教學(xué)流程：（1）盒子里有9個白球和1個黃球（除了顏色不同之外，其他全相同），這時，讓學(xué)生猜想從盒子里任意摸出一個球，會摸到什么顏色的球？（2）讓學(xué)生通過摸球游戲來進行驗證（提出要求：安靜、迅速、按步驟操作）。（3）讓學(xué)生匯報結(jié)果，在總計20次的摸球?qū)嶒炛?，摸出白球多少次，摸出黃球多少次。（4）讓學(xué)生根據(jù)實驗結(jié)果總結(jié)規(guī)律。學(xué)生通過摸球?qū)嶒?，總結(jié)出規(guī)律：盒子里白球多，黃球少，摸出白球的可能性大，摸出黃球的可能性小。于是我根據(jù)學(xué)生的實驗結(jié)果，讓學(xué)生再次進行上述實驗。通過再次實驗，學(xué)生對可能性大小理解得更加透徹：可能性小不代表就一定摸不到，可能性大不代表就一定摸得到。由于我在教學(xué)中巧妙預(yù)設(shè)了課中會出現(xiàn)的多種可能，引導(dǎo)學(xué)生通過多種可能實踐操作并得出結(jié)論，引發(fā)動態(tài)資源的有效生成，并結(jié)合這些寶貴資源更好地進行教學(xué)。

教師巧妙設(shè)計教學(xué)流程，引發(fā)動態(tài)資源的生成，將其轉(zhuǎn)換成課堂的亮點，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加精彩，同時促進學(xué)生更加全面的發(fā)展。

三、彈性預(yù)設(shè)，創(chuàng)造生成

一直以來教學(xué)活動都是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體來開展的。因此教師在設(shè)計教案時，不但要制定出具有彈性的教學(xué)目標，而且還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體反應(yīng)，有效利用課堂中生成的學(xué)習(xí)資源合理有效調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，從而獲得良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“分數(shù)、約分、通分”后，我設(shè)計了一個思考題：在和之間寫一個分數(shù)。我預(yù)設(shè)學(xué)生可能會出現(xiàn)三種解法：（1）通分擴大法，通分至同分母的分數(shù)，即和，然后得出中間的分數(shù)是；（2）直接擴大法，將和同時擴大3倍，得到和，就可以得出一個中間的分數(shù)，而要想得到更多的中間分數(shù)，只需要將其擴大相同的倍數(shù)；（3）折中擴大法，如在和之間寫一個分數(shù)，或者是分母為小數(shù)的，然后把這個分母為小數(shù)的分數(shù)擴大成整數(shù)，就得到。我在掌握學(xué)生認知水平的情況下，做好以上三種方法的引導(dǎo)工作，讓學(xué)生在課堂中汲取知識，提高了課堂效率。

因此教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，在教學(xué)的生成點上預(yù)設(shè)多種可能性，使得教學(xué)預(yù)設(shè)更具靈活性和變通性，保證教學(xué)內(nèi)容完成的同時有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

數(shù)學(xué)教學(xué)課堂是一個生成的過程，而生成的內(nèi)容，有的可以引起學(xué)生的共鳴，有的則離教學(xué)任務(wù)很遠。因此教師應(yīng)該合理預(yù)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，使得課堂預(yù)設(shè)和生成相得益彰，讓課堂變得更加精彩，從而促使學(xué)生更加全面的發(fā)展。

（責(zé)編莫秋鴻）

［中圖分類號］G623.5

［文獻標識碼］A

［文章編號］1007-9068（2016）08-084