□江蘇省常熟市塔前幼兒園　馬泓

區(qū)域活動(dòng)中幼兒非智力因素的培養(yǎng)策略

□江蘇省常熟市塔前幼兒園馬泓

當(dāng)前，早期開發(fā)幼兒智力己為社會(huì)、幼兒園及幼兒家庭所普遍重視。然而人類學(xué)習(xí)活動(dòng)的另一重要心理活動(dòng)——非智力因素，卻往往遭到忽視。其實(shí)，智力因素與非智力因素是互相聯(lián)系、互相影響，相輔相成的。有研究表明，智力中等而非智力品質(zhì)優(yōu)良者，學(xué)習(xí)成績(jī)可以與智力較高者并駕齊驅(qū)；智力較高者而非智力品質(zhì)不佳者，不能取得出色的成績(jī)；即使智力低下者，也完全可以借助良好的非智力品質(zhì)而獲得一定的成績(jī)。古今中外，凡有成就的人都具備良好的非智力心理品質(zhì)。良好的非智力品質(zhì)對(duì)事業(yè)起著良好的促進(jìn)作用。作為幼教工作者，我們也深深體會(huì)到從小形成的良好個(gè)性心理品質(zhì)將對(duì)人的一生有重大的影響。因此在工作中，我們非常關(guān)注幼兒非智力因素的培養(yǎng)，在實(shí)際工作中，我們體會(huì)到，通過(guò)區(qū)域活動(dòng)這一途徑來(lái)培養(yǎng)幼兒的非智力因素，可取得良好的效果。

一、在區(qū)域活動(dòng)中激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望

1.提供生活中常見的材料，讓幼兒自由探索。幼兒時(shí)期，是人天真好奇、主動(dòng)探索的時(shí)期，他們什么都想看一看、聽一聽、摸一摸、做一做。而區(qū)域活動(dòng)是一種開放、自由、自主的活動(dòng)。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以按自己的意愿自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式和活動(dòng)伙伴，并能按自己的學(xué)習(xí)方式、速度去操作實(shí)踐，因此在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒往往比在集體教學(xué)活動(dòng)中更積極、更專注。如在科學(xué)區(qū)里認(rèn)識(shí)磁鐵這一階段，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備大量的操作材料，有磁鐵、紐扣、石頭、回形針、螺絲、木塊、橡皮泥、塑料積木、布?jí)K等。幼兒在活動(dòng)區(qū)里，用磁鐵碰碰這，吸吸那，發(fā)現(xiàn)磁鐵可以吸住鐵的東西。當(dāng)幾個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)后，他們又會(huì)去告訴其他幼兒，于是又有更多的幼兒參與到活動(dòng)中來(lái)。于是，他們不滿足現(xiàn)有的材料，我們就鼓勵(lì)他們?nèi)ナ占嗟牟牧希?jīng)過(guò)一個(gè)星期左右，我們的科學(xué)區(qū)里又多了許多形狀各異的磁鐵，有長(zhǎng)條形的、有圓形的、有U形的等。有的幼兒把家里的時(shí)鐘、手表、小火車、機(jī)器人、賽車等都帶來(lái)，看看是不是鐵做的?？茖W(xué)區(qū)里也吸引了更多的幼兒，他們通過(guò)一次又一次的操作，還發(fā)現(xiàn)磁鐵互相排斥的原理，用幼兒的話說(shuō)：“磁鐵會(huì)一個(gè)追、一個(gè)逃?！?/p>

2.引導(dǎo)幼兒與材料互動(dòng)，讓幼兒樂于探索。心理學(xué)研究表明，幼兒的探索活動(dòng)常發(fā)端于對(duì)探索對(duì)象的興趣。這種興趣越濃幼兒的探索活動(dòng)越持久。因此，提供有趣的、能激發(fā)幼兒探索欲望的材料顯得尤為重要。而在這一活動(dòng)中，正是由于有新的材料加入進(jìn)來(lái)，而且這些材料又是幼兒自己帶來(lái)的，有他們的動(dòng)機(jī)存在，因此他們對(duì)探索活動(dòng)也越來(lái)越感興趣。在這一階段活動(dòng)中，我們并沒有急著把我們所知道的去告訴幼兒，而是通過(guò)讓幼兒自己動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)，通過(guò)讓幼兒和材料的互動(dòng)、和同伴的交流，讓幼兒慢慢地去了解去發(fā)現(xiàn)。當(dāng)然，當(dāng)幼兒有疑問時(shí)，我們也并沒有置之不理，而是會(huì)運(yùn)用淺顯的語(yǔ)言回應(yīng)他們，或是和他們一起來(lái)做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，然后鼓勵(lì)幼兒自己也來(lái)試一試。

二、在區(qū)域活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商、學(xué)會(huì)合作

現(xiàn)在的幼兒大多數(shù)是獨(dú)生子女，平時(shí)在家中都是與大人相處，造就了大多數(shù)幼兒“以自我為中心”的不良習(xí)慣，缺乏和同伴合作的經(jīng)驗(yàn)。而在區(qū)域活動(dòng)中，我們常常有意識(shí)地設(shè)置一些活動(dòng)，為幼兒提供相互合作的機(jī)會(huì)。

1.創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲條件，為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)。如在美工區(qū)學(xué)編小繩子的活動(dòng)時(shí)，需要幼兒兩兩合作，一人抓住線繩的一端，一人進(jìn)行編。在此過(guò)程中還需時(shí)時(shí)調(diào)整兩人的距離，如果合作不好，編出的花繩會(huì)有松有緊不好看。這個(gè)活動(dòng)使幼兒知道只有兩人密切合作才能完成任務(wù)，懂得了共同合作的好處。又如在制作小書——“小蝌蚪找媽媽”的活動(dòng)中，請(qǐng)幼兒在討論、協(xié)商的基礎(chǔ)上，提出了六位幼兒分工合作，按故事情節(jié)，分解成不同畫面，有的負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)封面，其他幼兒負(fù)責(zé)故事的其他畫面；當(dāng)然也可以互相幫助，如兩位幼兒共同負(fù)責(zé)兩部分，為幼兒提供充分合作機(jī)會(huì)，最后匯編成連環(huán)畫。當(dāng)最后把不同的畫面裝訂成冊(cè)時(shí)，幼兒體驗(yàn)到了合作的喜悅，增強(qiáng)了自信和交往能力。幼兒在相互理解、相互交流、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)合作，在合作的過(guò)程中互相信任、不斷提高。

2.引導(dǎo)幼兒正確對(duì)待分歧，懂得協(xié)商解決問題。當(dāng)幼兒在合作過(guò)程中出現(xiàn)困難和沖突，向老師發(fā)出求助信號(hào)時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地介入指導(dǎo)，使合作活動(dòng)能繼續(xù)下去。如在美工區(qū)中制作火車時(shí)，在活動(dòng)中幼兒為選擇何種材料做車身、何種材料做輪子而爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，應(yīng)先聽聽他們各自的想法與理由，然后讓他們動(dòng)手試一試。通過(guò)嘗試不同的材料，幼兒有了共同的答案，他們?cè)诮酉聛?lái)的活動(dòng)中也更投入、更興趣盎然。有分歧才有統(tǒng)一，當(dāng)幼兒在合作中出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，我們不要急著去制止，而要珍視他們的不同意見。當(dāng)思想的火花發(fā)生碰撞時(shí)，才會(huì)有更多的能量產(chǎn)生，才會(huì)使合作能力不斷提高。

三、在區(qū)域活動(dòng)中鍛煉幼兒的毅力與耐心

幼兒活潑好動(dòng)，對(duì)什么事都有好奇心理，愛做各種事情，但缺少持久性和毅力。有的幼兒這件事還沒做好又去做另一件是事，常常是有頭無(wú)尾。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中是這樣引導(dǎo)的。

1.提供相應(yīng)的材料，吸引幼兒動(dòng)手操作。在區(qū)域活動(dòng)中，有些活動(dòng)需要幼兒具有堅(jiān)持不懈的毅力和耐心才能成功。如益智區(qū)的拼圖游戲、手工區(qū)的串珠子、生活區(qū)的夾豆子游戲等，在操作過(guò)程中幼兒要特別細(xì)心和相當(dāng)?shù)哪托?，才能順利完成任?wù)，獲得成功，而且這些材料必須要定期更換，來(lái)吸引幼兒繼續(xù)參與到活動(dòng)中去。

2.注意觀察，及時(shí)了解幼兒的游戲現(xiàn)狀。幼兒在中途感受到困難時(shí)會(huì)想要放棄，這時(shí)我們老師要及時(shí)了解原因。孩子不繼續(xù)參加活動(dòng)的原因是各種各樣的：有的時(shí)候是因?yàn)橛行碌氖挛镂麄兊淖⒁?；有的時(shí)候是因?yàn)橛螒螂y度較大，他們自己不能解決，需要尋求幫忙；有的時(shí)候是因?yàn)榍榫w不佳，不愿繼續(xù)，等等。遇到這樣的情況，需要老師及時(shí)分析和處理，并幫助他們順利完成任務(wù)，在體驗(yàn)成功喜悅的同時(shí)，懂得成功的來(lái)之不易，需要不斷堅(jiān)持，付出努力。

四、在區(qū)域活動(dòng)中樹立幼兒正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)主要是指具有不甘落后，敢于面對(duì)困難的勇氣和積極進(jìn)取的心態(tài)。在活動(dòng)中可以把操作活動(dòng)以比賽的形式展開，鼓勵(lì)幼兒參與比賽，從而培養(yǎng)幼兒正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

1.通過(guò)比賽形式，感受競(jìng)爭(zhēng)氛圍。例如在自然區(qū)里“種大豆”活動(dòng)中，為了激發(fā)幼兒種植和參與照料的興趣，我們提出了“比一比誰(shuí)種的大豆長(zhǎng)得高”的建議，并商議決定如果誰(shuí)獲勝，就頒發(fā)“種植小能手”的稱號(hào)。于是大家就分頭忙開了，有的用泥種，有的用沙種，有的用煤球灰并在里面放些化肥。在接下來(lái)的日子里，幼兒們盡自己最大努力照顧自己種植的大豆，給它澆水，早上搬出去曬太陽(yáng)，傍晚把它搬進(jìn)教室，大家都想讓自己的大豆長(zhǎng)得最高、最好，獲得勝利。

2.及時(shí)評(píng)價(jià)，懂得良性競(jìng)爭(zhēng)的重要。過(guò)了些日子，有的幼兒的大豆長(zhǎng)高了。那些不見大豆有動(dòng)靜的幼兒開始著急了，他們又是澆水，又是換土，忙得不亦樂乎。但也有的幼兒干脆放棄比賽，甚至偷偷扯斷了已長(zhǎng)高的大豆的頭。看到這一情況，我們及時(shí)組織幼兒討論這一行為的好壞。在討論中使幼兒明白，這種不正確的想法要不得，失敗了不要緊，可以重新再來(lái)，引導(dǎo)幼兒把注意力轉(zhuǎn)移到種植過(guò)程，正確對(duì)待結(jié)果。

五、在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感

責(zé)任感是一個(gè)人日后能夠立足于社會(huì)、獲得事業(yè)成功與家庭幸福的至關(guān)重要的人格品質(zhì)。然而，在日常生活中很多幼兒嬌生慣養(yǎng)，什么事都由家長(zhǎng)包辦，自己的玩具玩了就亂扔，最后總要家長(zhǎng)去整理，這樣容易產(chǎn)生一些諸如做事不認(rèn)真、條理性差、生活草率、目中無(wú)人等種種缺點(diǎn)，缺乏責(zé)任感。針對(duì)這一點(diǎn)，我們們有意識(shí)地培養(yǎng)幼兒整理物品、愛惜玩具的習(xí)慣。

1.榜樣法——感受物品整齊的重要。平時(shí)我們以自己的言行為幼兒樹立榜樣。在區(qū)域投放物品時(shí)都擺放得整整齊齊，我們的保教人員通常會(huì)根據(jù)物品的種類分類擺放，讓幼兒一開始就感受到區(qū)域活動(dòng)的整潔與優(yōu)美，從而使他們產(chǎn)生模仿和學(xué)習(xí)的愿望。

2.標(biāo)簽法——學(xué)會(huì)整理玩具、愛惜玩具。在游戲結(jié)束時(shí)，我們通常會(huì)要求幼兒自己整理玩具、操作材料，并要放在指定的位置。剛開始學(xué)習(xí)整理時(shí)，由于幼兒年齡較小，記不住所擺放的位置，我們就組織幼兒給各類物品畫上標(biāo)簽圖作為標(biāo)記，并貼在相應(yīng)的位置上表示這里是××的家。幼兒在活動(dòng)后按各區(qū)域的標(biāo)記將不同的玩具材料送回各自的“家”。并要求幼兒輕拿輕放，不損壞，整理好后各組進(jìn)行檢查放得對(duì)不對(duì)，并評(píng)出優(yōu)勝組，對(duì)整理過(guò)程中表現(xiàn)好的幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)于擺放錯(cuò)的幼兒我們會(huì)引導(dǎo)他再看看標(biāo)記，找出原因，并鼓勵(lì)他重新整理。還有那些不動(dòng)手的幼兒，我們會(huì)與他們一起整理，并在此過(guò)程中把整理的方法教給他們，使他們也體驗(yàn)參與整理活動(dòng)獲得成功后的樂趣。通過(guò)整理玩具，使幼兒的責(zé)任感大大增強(qiáng)，他們懂得誰(shuí)在哪個(gè)區(qū)域玩，活動(dòng)結(jié)束時(shí)必須整理好玩具、材料才能離開。

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能自由選擇喜歡的區(qū)域進(jìn)行探索和操作。區(qū)域活動(dòng)為幼兒和教師提供了一個(gè)寬松平等的交流平臺(tái)，在某種程度上來(lái)說(shuō)，幼兒更愿意在這樣的活動(dòng)中學(xué)習(xí)交流，從而使幼兒在潛移默化中獲得影響，快樂地成長(zhǎng)。

有人說(shuō)“天才就是毅力”。這就是說(shuō)“毅力”（屬意志）這種非智力因素在智慧活動(dòng)中起了決定性作用；有人說(shuō)“天才就是勤奮”，就是說(shuō)“勤奮”（屬性格）在智慧活動(dòng)中起了決定性作用；有人說(shuō)“天才就是入迷”；這就是說(shuō)“入迷”（屬興趣）在智慧活動(dòng)中起了決定性作用。愛因斯坦曾把人才成功，比喻為一個(gè)著名的公式，其意義可理解為：人才成功等于智力因素加非智力因素。因此，在幼兒的智力開發(fā)過(guò)程中，重視對(duì)幼兒非智力因素的培養(yǎng)是極為重要的。

當(dāng)然，在區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒非智力因素只是途徑之一，但作為幼兒教師，我們不會(huì)忽視、更不會(huì)輕視任何一方面可被挖掘的教育資源和教育空間，牢固樹立對(duì)幼兒非智力因素的培養(yǎng)可能比智力因素的培養(yǎng)還要來(lái)得重要的意識(shí)。。