□江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)獨墅湖學?！￡悙偫?/p>

構(gòu)建生活化的語文課堂

□江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)獨墅湖學校陳悅蕾

“行是知之始，知是行之成”、“生活即教育”、“教學做合一”是偉大教育家陶行知所創(chuàng)立的教育理論。當我們再次研究他在80多年前提出的這些理論時，發(fā)現(xiàn)其中體現(xiàn)的教育思想正是我們今天所倡導的最新教學理念。語文新課標中指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應是語文實踐?！薄罢Z文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來。”“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的?！奔毤氀凶x，這些語文課程的新要求不正是對陶行知教育理論更具體化和更富有時代性的表述嗎？

語文新課程標準提出：要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由于小學生的認知發(fā)展水平還較低，總的來講，以具體形象記憶仍占主導地位，因而在語文教學過程中，就應該重視學生的生活體驗。語文教材中的文章大多來源于生活實際，而個體又是生活在自然中，生活在社會中，與自然和社會構(gòu)成一個有機的整體。學生在接受學校教育之前，在日常生活中已經(jīng)形成了一定的經(jīng)驗和知識，對于不少事物也有了自己初步的看法，因而在教學過程中，能結(jié)合生活教育，對于培養(yǎng)學生閱讀能力，促進個體、自然與社會的和諧發(fā)展，必定會起到重要的作用。

一、學習資源生活化

小學語文教材中，有不少關于自然的佳作，傳統(tǒng)教學使我們的學生長期困于校園，困于教材，獲得的感知也是膚淺、間接的。由于小學生天生好奇，對事物充滿了認識和探究的渴望和熱情。因此，我們要走出課堂，走出文本，讓學生到大自然中去感悟、去體驗，借助大自然的課堂，引導學生去捕捉課文所顯示的大自然的生命活力，通過符號和語言去感知自然與生靈。作為教師，應該仔細地觀察周邊的事物，創(chuàng)造條件讓他們發(fā)現(xiàn)和感悟生活世界的一切美好事物，更好地理解書本中的知識。努力引導學生到生活中、到大自然中去發(fā)現(xiàn)課本中已經(jīng)呈現(xiàn)的或無法呈現(xiàn)的美景。

例如，《找春天》是低年級口語交際中的一個教學內(nèi)容。為了更有效地利用好這一教學內(nèi)容，達到讓學生學會觀察并按一定順序進行景色描述的教學目標，我扔掉了書本上的插圖，帶著學生來到操場尋找春天。綠色的草坪，暖暖的陽光，微微的春風，經(jīng)歷了一個多星期的綿綿春雨，我和學生沐浴在了明媚的春光中。學生個個都是那么專注投入：有的蹲在地上輕輕撫摸著剛剛冒出泥土的小草；有的在草坪上追趕著一只低飛的小鳥；有的指著外走道邊一樹絢爛的桃花唧唧喳喳地說個不停；還有的正趴在跑道上，用手扒著道邊的泥土，觀察小蟲子……

隨后匯報交流的效果在我的意料之中，有了豐富的體驗與素材后，孩子們的發(fā)言十分踴躍，小草鮮花、陽光微風、昆蟲飛鳥，孩子們從自己的視角感受著春天，描述著春天。孩子們的描述是那么生動、具體，他們在盡情地表達著自己對春天最真實的體驗和感受。我把孩子們找到的春天以簡潔的詞組一一寫在了黑板上，并配上了簡筆畫，然后讓孩子以《找春天》為題，根據(jù)各自剛才觀察的結(jié)果，將春天的景色向同桌說一說。頓時，教室里熱鬧起來，每個孩子都繪聲繪色地描述了起來……這節(jié)課，我?guī)е⒆幼叱隽私滩闹械牟鍒D，走出了教室，走進了有聲有色的大自然，走進了絢麗明媚的春天。這節(jié)課，孩子在游戲活動中學會了觀察，在觀察中懂得了感受，在感受中產(chǎn)生了對春天最真切而又生動的情感體驗，為口語的表達打下了基礎，做好了準備。

除了將課本上的學習資源生活化，教師還應努力地在生活中挖掘?qū)W習資源。如低年級識字教學中，可指導學生通過旅游、看電視、讀課外書籍、逛商場等途徑來自主識字，并做好記錄。這樣的做法能有效地增加識字量，激發(fā)學生的識字興趣，為閱讀與寫作打下扎實的基礎。學會觀察社會生活，關注社會生活，觸及社會焦點，能使學生更深切的理解閱讀內(nèi)容，增強表達能力。

二、教學策略生活化

1.情境創(chuàng)設生活化。生活化教學是將教學活動置于學生熟悉的生活情境之中，這樣淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識、生活意識，從而能激發(fā)學生聽、說、讀、寫的強烈愿望。同時，將教學的目的要求轉(zhuǎn)化為學生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學習，在學習中更好地生活。如教學寫景類的課文，可以運用多媒體呈現(xiàn)學生沒有欣賞感受過的景色：大自然中的風霜雪月、花鳥蟲魚、山川湖泊，讓形象生動的畫面來幫助學生更好地理解語言文字的表現(xiàn)力。

2.學習方式生活化。教學與生活教育是雙向互動的，如讓學生在學習活動中主動參與，采取合作學習、小組學習等方式。同時，還可以運用表演、交流討論、辯論賽等形式訓練學生的交際能力。在教學中，教師要促使學生積累更多的生活體驗。要尊重學生，以激勵的語言，欣賞的態(tài)度，商量的口吻去調(diào)動學生學習，讓他們體驗到被關注重視的感覺，使他們樂于相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，分享彼此的思考、見解，進而體驗到生活的樂趣。

3.作業(yè)設計生活化。作業(yè)是鞏固課內(nèi)知識、技能的重要手段，除了發(fā)揮它的基本作用之外，教師還應發(fā)揮它的橋梁功能，實現(xiàn)教學生活化的再擴展，即通過作業(yè)這一手段，引導學生走出學校，走向社會，走進生活。

4.重視綜合實踐活動。新課程標準中指出：綜合性學習主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力整體的發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結(jié)合。因此，綜合實踐活動的設計與開展是提高學生語文能力的重要途徑。在如今的小學語文教材中，增加了綜合實踐活動內(nèi)容的設置，如讀報和剪報、說名道姓、節(jié)約用水、我的成長冊等，這些學習內(nèi)容都與學生的生活緊密相連，因而成為學生喜愛的課程內(nèi)容。此外教師根據(jù)教材也可以自主設計綜合性的語文實踐活動，如學習了《海底世界》后，布置學生以“大?！睘橹黝}辦一份手抄報，學生閱讀大量相關的文章，通過眾多的材料選出適合自己報紙的內(nèi)容，通過排版、書寫、繪畫，在合作的過程中創(chuàng)作了自己出版的報紙。這樣的活動激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了學生比較、選擇、篩選材料的能力。同時，這些文章開闊了學生的視野，為學生的習作積累了大量的語言材料。

三、情感體驗生活化

《語文課程標準》明確指出：“要注重情感體驗?！薄皯寣W生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！遍喿x過程應該成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。由于學生年齡小，生活經(jīng)歷各不相同，生活經(jīng)驗有限，因而在體驗與感悟的過程中很容易遇到障礙，無法深刻地體會文本所要表現(xiàn)的情感。因而教師要從學生主體的生活入手。

1.從生活入手激發(fā)情感的共鳴。如教學《騎牛比賽》時，我設計了這樣一組問題與學生進行對話：（1）這位選手，你從牛背上摔下來疼嗎？（2）你不怕疼嗎？（3）為了練成這一高超的技藝，摔下來多少次了？并在對話過程中及時稱贊、肯定：你真是一位英雄；為了實現(xiàn)心中的理想，你表現(xiàn)得多勇敢；我敬佩你的勇氣……最后讓學生對騎手說幾句話。這樣的互動對話，喚起了學生的生活經(jīng)驗，從自己平時摔跤、受傷的感受中去體會騎手的傷痛與堅強，體會到成功的來之不易，從而理解了文章所要表達的思想感情。

2.尊重學生獨特的情感體驗。教育心理學認為：學生由于自身的遺傳素質(zhì)、所生活的社會和家庭環(huán)境，以及生活閱歷的不同，形成了個人獨特的“心理世界”、“情感世界”，有著不同于別人的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受；有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。同時，孩子用自己的眼光看世界，用自己的心靈感悟世界，充滿了童真和童趣。為此，閱讀教學再也不能對課文只做人性化、概念化、不切實際的處理，而應對這一份“童心”、“童趣”給予足夠的重視和保持，充分尊重孩子個性的、獨特的體驗，甚至在成人看來不盡合理的感受。

“生活即教育”，語文就是生活。分析語文的教材，了解我們的學生，關注周圍的生活，構(gòu)建生活化的課堂，努力為語文教學提供廣闊的空間，注入新的活力，把學生引向生活，把生活帶進語文課堂，讓學生觸摸鮮活的親切可感的生活化語文，學生便更能感受語文的生命脈動，從而感受語文的精彩與魅力。