□江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都小學(xué)　朱菊英

“逼”還是“退”——關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展的過程

□江蘇省蘇州市吳江區(qū)八都小學(xué)朱菊英

從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”的課堂轉(zhuǎn)身中，我們怎樣才能實現(xiàn)基于學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的教育目標(biāo)，從而最大限度地去支持學(xué)習(xí)，提升學(xué)力？我們應(yīng)該追求與滿足流暢的教學(xué)過程，還是著眼于更長遠(yuǎn)，去支持與欣賞學(xué)生成長過程中的風(fēng)景？

【課例描述】又參加學(xué)校教研活動，聽四年級的《桂花雨》。

（生自由朗讀課文）

師：你從哪些詞句中讀到了“香”？

生1：朗讀句子“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香中的。”

師：說說你的體會。

生1緊閉雙唇不開口。師略等一等，微笑著：“沒想好，是吧？沒關(guān)系，坐下聽別人怎么說的?！闭埩硪幻麑W(xué)生答。

生2：茂盛。說明花多，所以很香。

師：有道理。請坐下，誰還有更好的發(fā)現(xiàn)？

生3：“浸”讓我感覺到人都被花香淹沒了。

師有點(diǎn)激動：太好了。一個浸字把花的香寫神了，我們一起來讀一讀。

【問題診斷】發(fā)現(xiàn)“正?！敝械摹安徽！?。片段中，老師一共請了3位學(xué)生回答。第一位學(xué)生只找到了描寫香的一個句子，談不出任何感想。正常嗎？正常。面對這樣不會進(jìn)一步思考的學(xué)生，老師就“沒關(guān)系，坐下聽別人怎么說的?！闭幔坎徽?。因為，“聽”來結(jié)果，跟自己“思考”出來結(jié)果，對學(xué)生思維成長的幫助意義截然不同。第二位學(xué)生找到了“茂盛”，這詞能體現(xiàn)“香”，但絕不是最妙的那一個。正常嗎？正常。這表明，這名學(xué)生對關(guān)鍵詞語有所感覺，但不敏感，這樣的現(xiàn)象在一個正在成長的學(xué)生身上最正常不過了。面對這樣思維敏感性不強(qiáng)的學(xué)生老師就“請坐下，誰還有更好的發(fā)現(xiàn)？”正常嗎？不正常。因為，不僅是這堂課上的學(xué)生，而且平時自己課堂上、其他人的課堂上，這一類學(xué)生坐下后，往往就在等待“更好的發(fā)現(xiàn)”?？梢?，回答這個問題后，他的思維力得不到提高。那么這樣的回答對這個學(xué)生而言，有什么意義？第三個學(xué)生找到了最妙的字“浸”，老師很激動，馬上肯定后用齊讀，結(jié)束這個問題。你認(rèn)為這樣處理正常嗎？我覺得不那么正常。為何？我覺得這位老師犯了常見的一個錯誤：只追求正確答案。這樣處理會讓學(xué)生只知其然而不知其所以然。不明白這一點(diǎn)，學(xué)生難以通過對“浸”的感悟在今后的語文學(xué)習(xí)中達(dá)到舉一反三的效果。

【教學(xué)對策】他山之石可攻玉。如何解決上述問題，我在薛法根老師的同題課上得到了很好的啟發(fā)——

（生自由朗讀課文。生1讀得最慢，可見是班上的后進(jìn)生）

師：你從哪些詞句中讀到了“香”？

生1：捧書讀“桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香中的。

有學(xué)校提倡“以學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位為主，學(xué)院推薦為輔”的策略，以減輕目前學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的壓力，采取了嚴(yán)格的管理和考核制度，不定期巡視實習(xí)過程來保證畢業(yè)實習(xí)效果[6]。這種模式在大量擴(kuò)招的學(xué)校及部分職業(yè)院校比較普遍，但是管理難度非常大，而且教學(xué)效果參差不齊。

師：讀完了？說說體會。（生1：對不起，我沒想好）

師：讀這個句子，哪個字很特別？（生1：不知道）

師：再讀。（生1讀完后還說“不知道”）

師：（范讀：“沒有不浸在桂花香里的?！保┠膫€字特別？

生1：浸。（師板書“浸”）

師：為什么“浸”字特別好呢？（學(xué)生一時又不知怎么說。師便接著引導(dǎo)）一般說香，怎么說？

生1：一般說香可以說“香飄十里”，用“浸”字，嗯……對不起，沒想好。

師：“浸”原來是什么意思？

生1：就是把一樣事物泡在水里，放在水里。

師：是用水把它淹沒，是嗎？

師：水是看的見，摸得著的。香是看不見、摸不著的，這里用“浸”，原本看不見的香看得見嗎？

師：原本摸不著的“香”摸得著了嗎

生1：摸得著了。

師：“浸”好在哪里？

生在下面和老師一起說：把原本看不見，摸不著的香，寫得看得見，摸得著了。

一、心有“信”

薛老師懂得學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生一般都缺乏主動思考的習(xí)慣和能力，而這樣的學(xué)生正是需要老師幫助的學(xué)生。當(dāng)那位學(xué)生毫不留情地告訴老師“沒想好”“不知道”時，老師并沒有讓他坐，而是耐心地引導(dǎo)再引導(dǎo)，眼中只有學(xué)生，似乎根本不擔(dān)心這樣緩慢的節(jié)奏會耽誤后面教學(xué)環(huán)節(jié)的展示。望著臺上的薛老師，我腦海中浮現(xiàn)的是他曾經(jīng)說過的一句話：讓堅信孩子的無限潛能成為一種教育信仰。

二、巧妙“化”

在面對學(xué)生一而再的“不知道”時，薛老師馬上巧妙地把這個大問題化解成一個個小問題，通過范讀暗示，變換角度，生活勾連等不同方法，不斷地追問他，耐心地啟發(fā)他，漸漸接近并到達(dá)預(yù)設(shè)的目的地。我們在課堂上遇到如此教的“困境”，真該像薛老師那樣心中只有學(xué)生，巧妙地化解問題，把學(xué)生從“山重水復(fù)疑無路”引入“柳暗花明又一村”。

三、堅持“逼”

在這個教學(xué)片段中，這名學(xué)生似乎被逼得有點(diǎn)“慘”，但是，這一逼，使這位學(xué)生贏得了一次次再思考的機(jī)會。接下來的教學(xué)活動中，薛老師并沒有放棄對他的“逼”，不斷提問他，這位學(xué)生的思考狀態(tài)漸入佳境。這不正是薛老師步步緊逼的結(jié)果嗎？當(dāng)然，這樣的“逼”也不是一蹴而就的，它需要教師的包容和堅持。因為這是立足于學(xué)生靜思慢想的一場轟轟烈烈的厚積薄發(fā)。

薛老師在課堂上的“逼”讓我明白了——語文課上，有時，老師“退”一步，竟讓學(xué)生“退”進(jìn)了死胡同；“逼”一步，才把學(xué)生“逼”向海闊天空。