鐘蘭鍵

（江西省贛州市贛縣中學(xué) 江西贛州 341100）

如何優(yōu)化初高中物理教學(xué)之間的銜接

鐘蘭鍵

（江西省贛州市贛縣中學(xué) 江西贛州 341100）

時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，教育在改革，隨著新課程改革的不斷深化，人們?cè)絹碓街匾暩咧形锢淼慕虒W(xué)，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為高中物理是一門很難熟練掌握的學(xué)科，難度大，而且有比較抽象，尤其對(duì)于高中物理來說。但是通過與學(xué)生的交流之后，我們了解到，學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)效率不高，主要是因?yàn)槌醺咧形锢韺W(xué)習(xí)沒有進(jìn)行有效銜接，由于初中物理的學(xué)習(xí)相對(duì)而言簡(jiǎn)單，而高中物理對(duì)學(xué)生的邏輯思維和理性思維要求更加高，這對(duì)很大一部分學(xué)生來說困難，因此，老師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法。本文主要是探討如何優(yōu)化初高中物理教學(xué)之間的銜接。

優(yōu)化教學(xué) 初高中物理 物理教學(xué) 銜接方法

事實(shí)上，高中物理和初中物理一樣，知識(shí)點(diǎn)主要是以深化基礎(chǔ)知識(shí)為主。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)要立足課本，切實(shí)打好基礎(chǔ)，切勿好高騖遠(yuǎn)。高中物理就僅僅是物理基礎(chǔ)知識(shí)的一些些提煉部分，也是學(xué)生形成物理意識(shí)、完善物理知識(shí)體系的基礎(chǔ)和前提。[1]

一、模擬練習(xí)，綜合提高

學(xué)生在一次次地查漏補(bǔ)缺填補(bǔ)知識(shí)漏洞完善所學(xué)知識(shí)后，這時(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)較為全面和系統(tǒng)。但是對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容還要以專題的形式進(jìn)行練習(xí)和強(qiáng)化，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)重點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)要強(qiáng)化難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，對(duì)此，學(xué)生可以要求教師針對(duì)性地選取高質(zhì)量的模擬練習(xí)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和講解。在評(píng)講前找出自己容易出錯(cuò)的題目及盲點(diǎn)，認(rèn)真地綜合分析，在教師講解過后及時(shí)糾正錯(cuò)誤，明白正確的解題思路。同時(shí)，學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中時(shí)不能就題論題，而是有的放矢，抓住試題中的典型題目，講清解題思路，總結(jié)并歸納做題方法，總結(jié)規(guī)律，并對(duì)典型題目進(jìn)行引申、推廣。此外，要注意以課本為主，資料為輔。盲目相信課外資料而放棄課本的做法其實(shí)是本末倒置的，同時(shí)，盲目排斥資料信息的做法也是固步自封的。無庸質(zhì)疑，課本是基礎(chǔ)，好的資料則是輔助課本重要工具。任何資料都不能代替課本，但可以突出課本的重要內(nèi)容，提供課本中所不具有的先進(jìn)理念和與時(shí)俱進(jìn)的信息。[2]

二、注重探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，使得高中生的學(xué)習(xí)方法得到改進(jìn)

通過教育心理學(xué)的觀點(diǎn)我們可以得知，課堂教學(xué)的真正目的應(yīng)是學(xué)生是課堂的主體，而不是被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)就是讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)，傳統(tǒng)的物理教學(xué)，教師往往處于絕對(duì)支配、領(lǐng)導(dǎo)的地位，學(xué)生要無條件的聽從教師的安排和指揮，這種絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生來說是及其不平等的，在在課程改革的新時(shí)期，教師應(yīng)做好當(dāng)前物理課堂教學(xué)的推進(jìn)者，而做好促進(jìn)者的重要之處就是讓學(xué)生自主主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的去研究，摸索，觀察，創(chuàng)新，體驗(yàn)，使學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)課堂上可以全身心投入學(xué)習(xí)，獻(xiàn)身與物理實(shí)驗(yàn)中，這樣的教學(xué)方法，可以充分體現(xiàn)出教師的引導(dǎo)作用，凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。學(xué)生只有在認(rèn)真觀察思考，仔細(xì)對(duì)比，嚴(yán)密歸納分析之后才能得到結(jié)論，，所以學(xué)生親自動(dòng)手，親身體驗(yàn)參與實(shí)驗(yàn)然后自己分析歸納總結(jié)要比教師做，學(xué)生看，教師教什么，學(xué)生聽什么的效果好得多。[3]

三、講練結(jié)合，練重于講

基礎(chǔ)知識(shí)的總結(jié)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建、基本方法和技巧的歸納都離不開講，更離不開練。缺乏練習(xí)，學(xué)生所獲得的知識(shí)就不牢固，更不能深化，因此，練比講更重要。要精講，也就是要突出重點(diǎn)，抓住要害；要多練，就是學(xué)生要做足量練習(xí)，但杜絕那種不加選擇的重復(fù)練習(xí)，要有針對(duì)性，而不是盲目實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)。教育改革是科學(xué)的，應(yīng)該按照科學(xué)規(guī)律辦事，否則要受到規(guī)律的懲罰。教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念，在教學(xué)中充分考慮物理的學(xué)科特點(diǎn)，高中學(xué)生的心理特點(diǎn)，不同水平、不同愛好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把握物理的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

四、帶領(lǐng)學(xué)生多角度思考問題

大多數(shù)的學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)的接受知識(shí)，當(dāng)老師給學(xué)生一個(gè)例子舉出來之后，學(xué)生常常不想去思考新的方法。就僅僅習(xí)慣于采用老師提供的方法，這對(duì)學(xué)生的思維束縛的很嚴(yán)重。因此培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維，從不同的角度去思考非常重要。這是發(fā)散思維，也是創(chuàng)新思維。尤其對(duì)于無力這一學(xué)科來說，比如說，一道簡(jiǎn)單的題目，可以從不同的途徑去求解，按照物理學(xué)的說辭，這回達(dá)到一樣的宮，但是不同的方法，功率就會(huì)有所不同，有的功率大，達(dá)到相同的結(jié)果所用的時(shí)間就會(huì)更大，有的功率小，時(shí)間就會(huì)用的更長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生從多方面探索創(chuàng)造答案以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生習(xí)慣于單一思維，而對(duì)多向思維還不習(xí)慣，教師要有的放矢地加以指導(dǎo)對(duì)于一個(gè)問題要從不同方面，不同角度去考慮。它也是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用題的條件不變，變問題，問題不變，變條件，一提多解等都屬于發(fā)散思維類題型。在解題和日常學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生靠單一思維去考慮問題就會(huì)遇到許多的困難。

結(jié)語

總而言之，開設(shè)物理學(xué)科，學(xué)習(xí)物理目的，并不是為了培養(yǎng)未來的物理學(xué)家，而在于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的思維和方法，促進(jìn)自身的全面綜合發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，新課程教學(xué)改革的主要目的是提倡學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究。教師在進(jìn)行在物理教學(xué)的過程中，應(yīng)充分明確物理學(xué)科的意義，不能再想初中教學(xué)一樣只是照本宣科的傳授知識(shí)，不注意學(xué)生的想法和認(rèn)識(shí)，我相信只要教師才去科學(xué)合理打的教學(xué)方法，學(xué)生自然而然就能優(yōu)化初高中物理之間的銜接。[4]

[1]李年平.如何做好初高中物理教學(xué)的銜接[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(初中版中旬),2012,(05):85.

[2]王崇衛(wèi).如何搞好初高中物理教學(xué)的銜接[J].科教文匯(中旬刊),2009,(01):190.

[3]葉金福.物理教學(xué)中如何處理好初高中的銜接[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2008,9(12):111-112.

[4]胡孝棟.新課程背景下如何搞好初高中物理教學(xué)銜接[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(03):23-25.