次旺多吉

（西藏日喀則市南木林高級(jí)中學(xué) 西藏日喀則 857000）

實(shí)施興趣教學(xué)，提高教學(xué)效率

次旺多吉

（西藏日喀則市南木林高級(jí)中學(xué) 西藏日喀則 857000）

隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，高中歷史教學(xué)受到前所未有的關(guān)注，歷史學(xué)習(xí)不僅要掌握基本的歷史知識(shí)，還有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備客觀正確的歷史分析方法，掌握歷史規(guī)律，能夠分析當(dāng)今歷史發(fā)展趨勢(shì)。但是歷史教學(xué)受到某些方面的限制無(wú)法完成以上教學(xué)目標(biāo)。我認(rèn)為興趣教學(xué)可以有效促進(jìn)歷史教學(xué)的開展。

高中歷史 興趣教學(xué) 提高效率

眾所周知，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一導(dǎo)師，只有興趣的指引才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)其積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。但是當(dāng)前歷史學(xué)習(xí)沒(méi)有走出傳統(tǒng)的教學(xué)套路，學(xué)生對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)還是認(rèn)為只要背誦就能考高分，只是為了完成固定的學(xué)習(xí)任務(wù)，沒(méi)有任何自己的興趣在里面。雖然在新課改的趨勢(shì)下，高中歷史教學(xué)也在不斷革新，但是穿新鞋走老路，學(xué)生沒(méi)有興趣還是無(wú)法實(shí)現(xiàn)課程的徹底改革。那么如何切實(shí)開展興趣教學(xué)呢？我認(rèn)為從以下幾點(diǎn)入手效果比較理想。

一、激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)潛能

傳統(tǒng)的高中歷史授課方法都是由老師進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生在歷史課上處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而喪失歷史課學(xué)習(xí)興趣。因此，歷史教師需要?jiǎng)?chuàng)新歷史授課方法，將情境教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，突出學(xué)生在歷史課上的主體地位，積極熱情地帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行歷史課學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生歷史課學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生歷史課學(xué)習(xí)潛能，感受歷史所帶來(lái)的魅力?？偨Y(jié)總而言之，高中歷史作為一門基礎(chǔ)性課程，對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展具有重大作用。在高中歷史教學(xué)中將情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，正確看待歷史，增強(qiáng)其愛(ài)國(guó)情懷，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)地位，增加歷史學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步提高高中歷史的課堂學(xué)習(xí)效率。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體作用，合理界定師生角色

根據(jù)相關(guān)研究表明，正確的意識(shí)具有積極的能動(dòng)作用。將這個(gè)理論運(yùn)用到教育領(lǐng)域來(lái)看，為了讓學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展，歷史教師在進(jìn)行教育活動(dòng)時(shí)要樹立正確的教育理念。新課改要求在課堂上要重視學(xué)生的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力。根據(jù)新課改的要求，就歷史教師而言，要做到以高中生為中心，這不僅是一句口號(hào)，更要?dú)v史教師付諸于實(shí)際教學(xué)中，老師們要改變過(guò)去唱“獨(dú)角戲”的做法，真正把課堂讓出來(lái)，做一個(gè)引路者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生真正融入課堂，形成大家共同討論、共同學(xué)習(xí)的氛圍，讓高中生的主體地位得到應(yīng)有的體現(xiàn)。相信通過(guò)歷史教師和其他老師的共同努力，高中生歷史課堂的學(xué)習(xí)興趣能夠得到一定程度地激發(fā)。

三、建立學(xué)生的主體性，能夠有效帶動(dòng)興趣的形成。

主體性是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)性的形成與發(fā)展，讓學(xué)生自覺(jué)審視歷史學(xué)習(xí)過(guò)程，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性。為什么說(shuō)主體性對(duì)于學(xué)生的興趣形成有很大的幫助呢？這是因?yàn)楦咧须A段學(xué)生具有強(qiáng)烈的個(gè)體獨(dú)立意識(shí)和表現(xiàn)自我的、表達(dá)自己的愿望與需求。但是不少教師受到應(yīng)試教育的束縛，在教學(xué)的過(guò)程中以自己為中心，忽視學(xué)生的發(fā)展需求和主體發(fā)展趨勢(shì)，上課采取滿堂灌的形式，嚴(yán)重扼殺學(xué)生的主體性，導(dǎo)致其產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥心理，逐步對(duì)于歷史學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生偏見(jiàn)，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)就是按照教師的要求亦步亦趨，不停地做筆記、背筆記。

四、充分挖掘教學(xué)素材，合理的開發(fā)利用教材

由于我國(guó)教育設(shè)施的局限性，歷史教材是老師進(jìn)行傳道授業(yè)的基本方式，它在教學(xué)過(guò)程中起著重要的作用。特別是在課改之后，對(duì)教材的要求也越來(lái)越高。根據(jù)這一教學(xué)環(huán)境實(shí)際情況，歷史教材也可以作為培養(yǎng)學(xué)生外部學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要因素，以此來(lái)吸引、誘導(dǎo)高中生形成相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)興趣。因此，歷史教材編寫者應(yīng)樹立新的教材觀，在教材編寫過(guò)程中應(yīng)全力做到教材內(nèi)容符合高中生的發(fā)展要求，不讓教材內(nèi)容流于形式化和程序化，而作為教育一線的高中歷史教師在使用教材時(shí)，應(yīng)該以高中生為中心，在了解高中生的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際整合教材，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，使學(xué)生能更好地理解知識(shí)點(diǎn)，真正做到活用教材教知識(shí)，而不是像過(guò)去一樣墨守成規(guī)地教教材。

五、幫助高中生樹立遠(yuǎn)大理想，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

通過(guò)立志教育，啟發(fā)高中生自覺(jué)勤奮學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，讓高中生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。對(duì)于歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得高分?jǐn)?shù)，而是獲取相關(guān)的歷史知識(shí)，然后做到學(xué)以致用，以史為鑒，更為重要的是在以后的人生中能夠?yàn)樯鐣?huì)、為國(guó)家做出貢獻(xiàn)，突顯自己的人生價(jià)值。教師應(yīng)該讓學(xué)生明白：理想的產(chǎn)生是以現(xiàn)實(shí)作為基礎(chǔ)的，雖然理想的建立與自己的興趣愛(ài)好息息相關(guān)，但是更應(yīng)該與社會(huì)的現(xiàn)實(shí)需要相聯(lián)系，以社會(huì)需要為基礎(chǔ)的理想，變成現(xiàn)實(shí)的可能性會(huì)更大。隨著我國(guó)加入了WTO之后，復(fù)合型人才需求日益范增，更加重視人才道德的考察。根據(jù)這種要求，歷史教師在教育過(guò)程中應(yīng)幫助高中生樹立遠(yuǎn)大的理想，要具體指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的方法，從理想這一高度來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

六、運(yùn)用教師期望效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

教育心理學(xué)研究和教育實(shí)踐證明：教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響，這種影響作用就是教師期望效應(yīng)，也稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。它主要是指如果教師對(duì)學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上多加關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面的積極影響，讓學(xué)生覺(jué)得自己得到尊重與信任，從而激發(fā)出學(xué)生積極向上的熱情。反之，如果教師對(duì)某個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出厭惡或是失望，不重視與學(xué)生交流思想，師生之間關(guān)系逐漸冷漠、疏遠(yuǎn)，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的消極影響。因此，這就要求中學(xué)教師對(duì)待學(xué)生應(yīng)該秉承公正的態(tài)度，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，理應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生都建立積極的期望，不要總是消極地看到學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，特別是對(duì)待那些上課愛(ài)搗亂、不認(rèn)真聽講的學(xué)生，更應(yīng)該努力發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，關(guān)注他們身上某些積極的變化，給予他們更多的鼓勵(lì)和關(guān)懷，讓他們感受到老師對(duì)他們的期望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，對(duì)于高中生歷史課堂學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是廣大高中歷史教師面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題，也是一個(gè)十分棘手的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)興趣課堂教學(xué)，根本上講就是使“以教促學(xué)”變?yōu)椤耙詫W(xué)促教”，通過(guò)“任務(wù)-活動(dòng)-評(píng)價(jià)”的方式來(lái)促進(jìn)課堂教學(xué)的效果。高中歷史的教學(xué)必須以學(xué)生為中心，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和策略，正確引導(dǎo)學(xué)生的興趣發(fā)展，促進(jìn)興趣教學(xué)的有序開展。