陳廣靜

（江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué) 江蘇泗洪 223900）

淺談“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論對高中物理教學(xué)的指導(dǎo)意義

陳廣靜

（江蘇省泗洪縣洪翔中學(xué) 江蘇泗洪 223900）

物理是一門探究世界及自然變化規(guī)律和內(nèi)在本質(zhì)的學(xué)科，是高中的重要學(xué)科之一，也是高考必考項目之一，在高考中占有一定的分?jǐn)?shù)和比例。除此之外，學(xué)習(xí)物理有助于學(xué)生能夠更好地了解自然，開闊眼界?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)”模式強(qiáng)調(diào)人在發(fā)展中的自主能動的建構(gòu)和生成能力，并認(rèn)為積極的人際關(guān)系能夠推動人的發(fā)展，使教師成為學(xué)生發(fā)展的伙伴和學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，激勵教師圍繞著有助于發(fā)展個人人格與長期的學(xué)習(xí)方式的目標(biāo)來培養(yǎng)學(xué)生。本文從非指導(dǎo)性教學(xué)的內(nèi)涵談起，介紹了其理論基礎(chǔ)，闡述了非指導(dǎo)性教學(xué)模式的內(nèi)容，并且針對“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論對高中物理教學(xué)的指導(dǎo)意義進(jìn)行個人的簡述。

非指導(dǎo)性教學(xué) 理論 高中物理 指導(dǎo)意義

一、“非指導(dǎo)性教學(xué)”的來源及目的

羅杰斯（Carl Ransom Rogers，1902-1987）是人本主義心理學(xué)的理論家和發(fā)起者、心理治療家，被心理學(xué)史學(xué)家譽(yù)為“人本主義心理學(xué)之父”。他是20世紀(jì)最卓越的，最有影響的美國心理學(xué)家之一?！胺侵笇?dǎo)”是羅杰斯用來表示與傳統(tǒng)的“指導(dǎo)”思想和方法相區(qū)別的新概念，不是“不指導(dǎo)”，而是“不明確的指導(dǎo)”，即要講究指導(dǎo)的藝術(shù)?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)”旨在促進(jìn)學(xué)生普遍高效地學(xué)習(xí)，其基本目標(biāo)是幫助學(xué)生達(dá)到更大程度的個人的統(tǒng)合、有效性和現(xiàn)實的自我鑒定。教師的教學(xué)目標(biāo)就是創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以利于激發(fā)、考核和評價種種新出現(xiàn)的知覺的過程，幫助學(xué)生理解他們自己的需要和價值，以便能有效地指導(dǎo)他們自己的教育決策。

二、物理對人類社會生活的影響[1]

現(xiàn)代物理學(xué)的建立對自然觀形成具有推動作用。20世紀(jì)以來，以相對論與量子力學(xué)為標(biāo)志的現(xiàn)代物理學(xué)研究工作，從理論和實踐兩個方面，對人類認(rèn)識和社會發(fā)展起到了難以估量的作用。物理學(xué)理論的發(fā)展，把人類對自然界的認(rèn)識推進(jìn)到了前所未有的深度和廣度。哲學(xué)和自然科學(xué)發(fā)展的歷史表明，哲學(xué)每前進(jìn)一步，都依賴于和伴隨著自然科學(xué)的巨大進(jìn)步，自然科學(xué)的每一步發(fā)展，也都凝聚和滲透著哲學(xué)的指導(dǎo)，現(xiàn)代物理學(xué)的建立和發(fā)展，影響了新自然觀的建立與形成，新的自然觀又作用于科學(xué)研究，為自然科學(xué)提供了正確的世界觀和方法論的指導(dǎo)，推動科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。[2]

物理是一門探究世間及自然變化規(guī)律的基礎(chǔ)性學(xué)科。學(xué)習(xí)物理有助于學(xué)生開啟智慧的大門，鍛煉其邏輯思維能力，培養(yǎng)競爭及創(chuàng)新意識?？梢愿玫恼J(rèn)識世界，大步邁進(jìn)未來，促進(jìn)時代發(fā)展及社會的進(jìn)步，值得每一個人去學(xué)習(xí)。眾所周知，現(xiàn)代科技飛速發(fā)展，高新技術(shù)層出不窮，對人才的要求越來越高，要求我們具備必要的物理知識，從而在社會上站穩(wěn)立足，提高自己的競爭力。物理與自然科學(xué)息息相關(guān)，物理源于自然，自然的探索離不開物理，物理的發(fā)現(xiàn)及研究離不開自然。誠然，物理學(xué)的建立和發(fā)展，對自然科學(xué)無疑具有意義非凡的深遠(yuǎn)影響。物理不僅促進(jìn)了人類對自然界、對世界的認(rèn)識，也加快了社會發(fā)展的進(jìn)程，從而改變了人類從事科學(xué)研究的手段和方法，由此開始了自然科學(xué)發(fā)展的新紀(jì)元。[3]

三、“非指導(dǎo)性教學(xué)”對高中物理的指導(dǎo)意義

“非指導(dǎo)性教學(xué)”的理論是學(xué)生能夠自主對物理學(xué)習(xí)承擔(dān)其學(xué)習(xí)責(zé)任。教學(xué)是否成功是相互的，取決于師生之間是否愿意真誠地相互交流觀念及思想。積極良好的人際關(guān)系對于學(xué)習(xí)是至關(guān)重要不可或缺的，因此教學(xué)應(yīng)以人際關(guān)系的概念而不是以教材的概念、思想過程或其他理智來源為基礎(chǔ)。

“非指導(dǎo)性教學(xué)”有其獨(dú)特的教學(xué)原則，其中首要原則是建立無條件關(guān)懷的真誠人際關(guān)系。良好的師生關(guān)系應(yīng)該具備三種品質(zhì)：真實;接受;理解?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是通過情感領(lǐng)域而不是智力領(lǐng)域來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。物理教師是促進(jìn)者，在學(xué)生學(xué)習(xí)物理的過程中應(yīng)當(dāng)給予其幫助和鼓勵，擔(dān)當(dāng)著輔助者的角色。在物理“非指導(dǎo)性教學(xué)”中，學(xué)生之間自主進(jìn)行探索和討論，而教師只是對學(xué)生們的非指導(dǎo)性應(yīng)答給予引導(dǎo)和幫助。在這種教學(xué)氛圍中，學(xué)生要自己明確教學(xué)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，不斷探索獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方法，教師在此過程中僅僅為學(xué)生提供材料和幫助。

“非指導(dǎo)性教學(xué)”是學(xué)生自主獲取知識和技能、體驗和了解物理探究的方法和過程、形成和提高創(chuàng)新意識的學(xué)習(xí)過程。“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論中提出了學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀，即以學(xué)生“學(xué)”為主，打破以往“以學(xué)科為中心”的傳統(tǒng)理念，全方位體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。人人都有學(xué)習(xí)的動力，可以明確各自學(xué)習(xí)的需要，卻受到了學(xué)校的束縛，從而壓制了學(xué)生們的個性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)展?！胺侵笇?dǎo)性教學(xué)”要求教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)舊觀念，故步自封只會止步不前。師生之間善于及時地進(jìn)行學(xué)習(xí)的交流和互動，教學(xué)相長。從而真正地融入到物理的教學(xué)中去，以新的教學(xué)理念去適應(yīng)新的教育形勢。在高中物理教學(xué)的過程中引入生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行自主性探究和學(xué)習(xí)，可以激起學(xué)生的好奇心及求知欲，在探究的過程中逐漸體會到物理與生活的緊密聯(lián)系，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。[4]

結(jié)語

隨著時代的發(fā)展，教育越來越受廣大教育者的重視，教學(xué)方法也是多種多樣，色彩斑斕。其中，“非指導(dǎo)性教學(xué)”越來越受師生的歡迎。其創(chuàng)設(shè)更有利于學(xué)生融入學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開放性，不受束縛，可以毫無顧忌地發(fā)表觀點(diǎn)。教師只應(yīng)學(xué)生要求參加討論，發(fā)表自己看法，不對學(xué)生觀點(diǎn)作任何評論?？傊?，“非指導(dǎo)性教學(xué)”對于高中物理學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的指導(dǎo)意義。

[1]李渭利.合作學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的理論和實踐研究[D].陜西師范大學(xué),2012.

[2]顧惠峰.基于多元智能理論的高中物理教學(xué)案例開發(fā)與應(yīng)用[D].蘇州大學(xué),2012.

[3]熊藝.基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的高中物理課堂有效教學(xué)策略研究[D].上海師范大學(xué),2011.

[4]凃萍.“感·知·用”物理教學(xué)模式的理論與實踐研究[D].陜西師范大學(xué),2007.