鮑美榮

（吉林省長春市第104中學(xué)校）

初中歷史教學(xué)如何做好師生互動(dòng)

鮑美榮

（吉林省長春市第104中學(xué)校）

新課改的不斷推進(jìn)促使初中歷史課堂的改革越加緊張，新課改把學(xué)生參與學(xué)習(xí)的概念提升到了很高的高度，為了在初中歷史教學(xué)中使學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，發(fā)展綜合才能，以便將來實(shí)現(xiàn)自我預(yù)設(shè)的目標(biāo)，有效的教學(xué)方式不斷推陳出新，其中師生互動(dòng)的課堂有其獨(dú)到的一面。

初中歷史；師生互動(dòng)；課堂；學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)效果和教學(xué)之間如何做好平衡是當(dāng)前初中歷史新課改關(guān)注的重點(diǎn)之一，也是整個(gè)教育行業(yè)研究的重點(diǎn)之一。這取決于傳統(tǒng)教學(xué)研究的教師應(yīng)該如何開展教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)，如何把學(xué)生吸引到自己的講課中，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)之后會做題，能多拿分。新課改所提倡的師生互動(dòng)的課堂更多吸取了先進(jìn)的教學(xué)理念，從人本角度出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生互相幫助獨(dú)立學(xué)習(xí)。但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，初中歷史教學(xué)不能做到完全的師生互動(dòng)，也不能使得新課改如預(yù)想的一樣無差別進(jìn)行，這就使各個(gè)學(xué)校眾多歷史教師有了根據(jù)自己知識或經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會，大膽進(jìn)行課堂革新。接下來本文將從我校實(shí)施師生互動(dòng)策略達(dá)到的目標(biāo)、遇到的困境、發(fā)展措施等方面做分析。

一、師生互動(dòng)課堂的優(yōu)點(diǎn)

師生互動(dòng)的教學(xué)最早是在國外興起的，我國因?yàn)檎n改時(shí)間較晚，所以使用研究和實(shí)踐時(shí)間不是很長。就國外經(jīng)驗(yàn)和我國部分地區(qū)學(xué)校的實(shí)踐情況來看，這種教學(xué)方式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)需要的刺激下學(xué)習(xí)歷史知識，在和教師的互動(dòng)中解決困難疑惑，最終發(fā)現(xiàn)屬于自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)，其優(yōu)勢有：（1）在初中歷史學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與同學(xué)、教師之間的關(guān)系變得更和諧。在互動(dòng)過程中尋求同學(xué)和教師的幫助解決問題，此過程中學(xué)生之間、師生之間是不斷交流的，學(xué)生的表達(dá)能力將得到很好鍛煉。學(xué)生再結(jié)合他人解決問題的方法能促使其找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法。（2）學(xué)生解決問題的過程中包含的是歷史知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，若經(jīng)常有學(xué)生向老師提出問題，這說明學(xué)生的思想已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變，打破了傳統(tǒng)的教師經(jīng)驗(yàn)或書本知識為主的觀念，開始轉(zhuǎn)向個(gè)人發(fā)現(xiàn)問題并提出不同看法的自主學(xué)習(xí)。（3）學(xué)生和教師之間的權(quán)威型關(guān)系在參與課堂上消失不見。學(xué)生能根據(jù)教師建議進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能明確告訴教師自己想要如何學(xué)習(xí)。這種相互表達(dá)自己的意愿代表著平等關(guān)系的確立。（4）教師在安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)有了更多選擇，可以給優(yōu)等學(xué)生提出難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生完成記錄發(fā)言的準(zhǔn)備稿，這樣的任務(wù)劃分就更好地達(dá)到了新課改重人文的要求。

二、初中歷史進(jìn)行師生互動(dòng)課堂教學(xué)的不足

在師生互動(dòng)課堂建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)中，據(jù)筆者跟班觀察發(fā)現(xiàn)，存在突出的不足之處：（1）學(xué)生參與情況不樂觀。由于大班教學(xué)環(huán)境的影響和局限，且部分學(xué)生控制能力較差，師生互動(dòng)時(shí)沒能把握住每個(gè)學(xué)生全部認(rèn)真地進(jìn)行歷史知識的學(xué)習(xí)，也沒能讓學(xué)生在較為隨意的課堂上控制住自己的情緒以及行為。（2）教師掌控課堂的要求非常高，很多教師在這種較開放的課堂環(huán)境中感到不適，有的因?yàn)閭湔n不夠充分甚至無法完整順利地進(jìn)行課堂教學(xué)。（3）學(xué)生在表達(dá)和觀察能力方面的參差不齊加上思維定式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)深層次歷史結(jié)構(gòu)性知識時(shí)出現(xiàn)大面積低效狀態(tài)，比如學(xué)生在看中國鴉片戰(zhàn)爭硝煙圖的時(shí)候無法說出該圖表示現(xiàn)象背后的隱含知識點(diǎn)。（4）在探究問題的活動(dòng)中很多學(xué)生沒能根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)與同學(xué)、教師交流溝通，表達(dá)自己的想法，而且在他們的表述方面千差萬別，需要教師耐心引導(dǎo)才能完成。

三、師生互動(dòng)的辦法

基于先進(jìn)的教學(xué)理念和課改要求，師生互動(dòng)工作需要從不足之處出發(fā)，且應(yīng)該做這幾方面的努力：首先，改革評價(jià)體系，打破傳統(tǒng)的僵化教育思想。學(xué)?？梢栽O(shè)立豐厚的獎(jiǎng)勵(lì)，用此機(jī)制鼓勵(lì)師生踴躍參與師生互動(dòng)教學(xué)。例如，教師績效工資的評定可以根據(jù)師生互動(dòng)教學(xué)開展的流暢程度和學(xué)生反映進(jìn)行評比，同時(shí)把學(xué)生參與師生互動(dòng)的表現(xiàn)作為學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金發(fā)放的標(biāo)準(zhǔn)之一，按照學(xué)生在師生互動(dòng)教學(xué)課堂中的綜合表現(xiàn)等劃分等級發(fā)放。其次，分班分組建設(shè)尤其應(yīng)該重視，把優(yōu)、中、學(xué)困生協(xié)調(diào)統(tǒng)一分配，不搞整齊劃一的死規(guī)定，靈活調(diào)整學(xué)生的合作對象，培養(yǎng)師生間的情感。比如，把優(yōu)、中、學(xué)困生用不同的編號位置，按照“一優(yōu)二中一學(xué)困”的順序分小組入座，便能很好地使他們的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)困生，達(dá)到整個(gè)班級學(xué)生的進(jìn)步。再次，教學(xué)流程應(yīng)該進(jìn)行合理規(guī)劃。師生互動(dòng)需要有一個(gè)具體而詳細(xì)的實(shí)施流程，確保師生互動(dòng)既能滿足教學(xué)，又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

總之，初中歷史教學(xué)中做好師生互動(dòng)能讓教師有更多機(jī)會了解學(xué)生的問題和學(xué)習(xí)需求，教學(xué)過程中師生情感在交流融合中趨于和諧，教學(xué)工作也可獲得更多成就。同時(shí)，這種方式不一定適用每一個(gè)學(xué)校，不需要結(jié)合實(shí)際情況，深入探索，用合理的辦法加以實(shí)施，這樣才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

［1］張?jiān)平?讓學(xué)生動(dòng)起來：主體參與式初中歷史課堂教學(xué)模式［J］.課程教育研究，2015.

［2］王小峰.構(gòu)建以學(xué)生活動(dòng)為主的歷史課堂［J］.課程教育研究，2014（28）.

·編輯孫玲娟