趙 麗

（西藏昌都市實(shí)驗(yàn)幼兒園 西藏昌都 854000）

談?wù)Z言教育在幼兒教育中需注重的幾個(gè)環(huán)節(jié)

趙 麗

（西藏昌都市實(shí)驗(yàn)幼兒園 西藏昌都 854000）

幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語言的最佳時(shí)期，幼兒園的語言教育，應(yīng)該以言語教育為手段，以一日生活為途徑，利用一切積極因素和機(jī)會(huì)，靈活、隨機(jī)地引導(dǎo)幼兒的語言活動(dòng)。使他們樂意地運(yùn)用語言進(jìn)行交往，幫助他們積累運(yùn)用語言的技能，培養(yǎng)幼兒初步的聽說能力以及交往技能，進(jìn)而使幼兒在品德和思維等方面都得到一定的發(fā)展。大量的心理學(xué)研究和學(xué)習(xí)教育實(shí)踐證明，幼兒期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒的語音、詞匯、語法以及言語交際和言語調(diào)節(jié)能力等均處于“整蓄待發(fā)”的階段，只需提供適宜的環(huán)境和教育條件，幼兒語言及閱讀能力就能得到迅速的提高。因此在這個(gè)階段老師應(yīng)特別注重孩子的語言得到鍛煉。

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境

為了更好地促進(jìn)幼兒語言領(lǐng)域能力的發(fā)展，我認(rèn)為應(yīng)從為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松和諧的語言環(huán)境培養(yǎng)孩子閱讀的興趣著手。交往是一種社會(huì)活動(dòng)，語言的交際是一種語言的社會(huì)活動(dòng)。語言的社會(huì)活動(dòng)就需要用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來看待分析語言。用社會(huì)的交際的觀點(diǎn)來看待語言，首先不能回避的一個(gè)問題是交際離不開一定的語言環(huán)境，任何的語言交際活動(dòng)都是在一定的交往環(huán)境中展開的，離開了語言環(huán)境孤立地發(fā)展幼兒的語言，就不可能是交際的語言。因此在發(fā)展幼兒語言的過程中是否考慮到了語言環(huán)境的因素，是發(fā)展幼兒運(yùn)用語言交往能力的首要前提。

由于人們認(rèn)識(shí)到語言受環(huán)境的制約，因此社會(huì)語言學(xué)家們從各個(gè)不同的角度對語言環(huán)境作了盡可能詳盡的描述，并且解釋和使用也相當(dāng)靈活隨意。有的專指上下文；有的則是指交際時(shí)的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合及交際雙方的有關(guān)因素；還有的把交際表達(dá)時(shí)的眼神、表情、手勢、姿態(tài)也列入語言環(huán)境的范圍。如此詳盡的描述，給我們了解語言環(huán)境的種類進(jìn)而去把握受環(huán)境制約的語言類型提供了可能，但也給操作帶來了困難。因?yàn)槎嘟嵌鹊沫h(huán)境種類必然會(huì)產(chǎn)生多角度的語言類型，而多角度的語言類型在教育實(shí)踐中是很難操作的。那么在諸多的語言環(huán)境種類中，有沒有一個(gè)占主導(dǎo)地位的語言環(huán)境呢？

我們認(rèn)為占主導(dǎo)地位的交往環(huán)境是有的，它就是“交際場合”。因?yàn)樵诮浑H的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境、交際場合、交際雙方的有關(guān)因素中，交際場合最具概括力，不論是交際的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境還是交際雙方的有關(guān)因素，它們都可以統(tǒng)一在體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)具體的交際場合中。“場合”是指一定的時(shí)間、地點(diǎn)、情況。

現(xiàn)在我們還需要具體分析幼兒的語言交往環(huán)境，以進(jìn)一步了解其語言交往類型。幼兒由于受到身心發(fā)展的限制，與成人或同伴的交往基本上是處在同一時(shí)間，同一地點(diǎn)中，因此幼兒與人的交往主要為面對面的交際場合，但由于交際雙方的身份、目的不同，這種面對面的交際場合實(shí)際上表現(xiàn)為二類。一類是交際雙方以此時(shí)此地情景作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與家長、教師、同伴共同玩玩具，看圖片等此時(shí)此地有一具體內(nèi)容為雙方共同感知的交往環(huán)境上；另一類是交際雙方以彼時(shí)彼地的事件作為交談內(nèi)容的交往環(huán)境，表現(xiàn)為幼兒在家、在園與成人或同伴談?wù)撔瞧谔斓挠瓮?、幼兒園的大型活動(dòng)、鄰家的小伙伴的軼事等發(fā)生在彼時(shí)彼地的事件，無交際雙方共同感知內(nèi)容的交往環(huán)境上。

二、利用區(qū)域角激發(fā)幼兒開口說話興趣和培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣

1．利用區(qū)域角激發(fā)幼兒開口說話興趣。

幼兒園的孩子最喜歡的就是區(qū)域游戲了，在區(qū)域角里幼兒可以自由結(jié)合、自由的暢想。因次我們班級(jí)設(shè)立多處區(qū)域角，希望通過區(qū)域角及區(qū)域角材料的投放可以讓我們的孩子得到多方面的鍛煉。

區(qū)域活動(dòng)中的幼兒思維想象特別活躍，孩子處于放松狀態(tài)之中，心理無半點(diǎn)壓力，可以大膽放開地說，此時(shí)對孩子進(jìn)行有意識(shí)的語言訓(xùn)練其必定會(huì)樂意接受，而且完成的速度與質(zhì)量都會(huì)更快更好，說話也自然。例如：在區(qū)域活動(dòng)中我們?yōu)橛變航D書角，提供各種幼兒圖書，還有一臺(tái)錄音機(jī)，起初讓幼兒邊看圖書邊聽，然后讓幼兒邊看邊說，使幼兒在輕松愉快的氛圍中，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)語言的動(dòng)機(jī)，而且時(shí)間久了幼兒開口說話也就十分積極主動(dòng)了。

2．利用區(qū)域角培養(yǎng)幼兒傾聽習(xí)慣

養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣對幼兒語言發(fā)展致關(guān)重要。尤其當(dāng)幼兒興趣不穩(wěn)定、注意力分散時(shí)，區(qū)域角的傾聽游戲恰到好處地幫助幼兒傾聽。進(jìn)入“娃娃家”，讓幼兒閉上眼睛，屏息靜聽一分鐘，回答“有哪些聲音”，孩子傾聽后會(huì)很快答出：有幼兒娃娃的哭聲、笑聲、老師講話的聲音，小朋友咳嗽的聲音等等。

為了培養(yǎng)幼兒傾聽的興趣，我們在認(rèn)知區(qū)開展聽故事（兒歌）、找圖片活動(dòng)；在角色游戲區(qū)投放“食品”和動(dòng)物頭飾；在結(jié)構(gòu)區(qū)投放插接玩具等等，在區(qū)域活動(dòng)“什么樂器在唱歌”、“猜猜，是誰在學(xué)小動(dòng)物叫”中，幼兒親身感受到了聆聽的快樂；在音樂表演區(qū)，我們投放了各種小動(dòng)物的鳴叫聲及自然現(xiàn)象中各種響聲的錄音，并投放與之相適應(yīng)的動(dòng)物頭飾、各種小樂器等。在“猜猜，是誰在學(xué)動(dòng)物叫”中，幼兒通過傾聽并紛紛戴上小動(dòng)物頭飾學(xué)另一種動(dòng)物的叫聲，大多數(shù)幼兒能獨(dú)立在眾人面前說出“╳╳（動(dòng)物）學(xué)╳╳（動(dòng)物）叫”、“我在學(xué)╳╳叫”的短句；在語言區(qū)活動(dòng)“小雞做客”中，幼兒傾聽了“雞媽媽”、“鴨媽媽”的語言提示后，掌握了“j”、“ch”的發(fā)音，并練習(xí)：“請小雞吃蟲子”、“請小鴨吃青菜”等等，幼兒發(fā)音準(zhǔn)確，一些禮貌用語也隨之形成。學(xué)會(huì)傾聽是幼兒語言能力發(fā)展的前提，培養(yǎng)傾聽能力至關(guān)重要。

三、做一名善于傾聽的幼兒老師

幼兒老師要學(xué)會(huì)傾聽孩子的講述，從孩子的講述中，你可以了解到他在想什么，在關(guān)心什么，然后有針對性地給予關(guān)心和幫助，通過與孩子的交流，來提高孩子的表達(dá)能力。

1．要細(xì)心，并善于引導(dǎo)孩子對你講心里話的欲望。孩子的情感都是直接而且外露的，從他們的面部表情、動(dòng)作、身體的姿勢、行為的變化等方面，都可以了解到其內(nèi)心情緒的變化。如一向活蹦亂跳的小朋友忽然耷拉著腦袋一聲不吭，此時(shí)我沒有不理不睬或急于哄孩子開心，而是引導(dǎo)他將內(nèi)心的情感傾訴出來。我輕輕的跟他說，“告訴我今天和小朋友玩得怎樣？”“為什么今天沒有玩自己喜歡的玩具？你有什么話要對老師說吧？”

2. 當(dāng)孩子向你傾訴時(shí)，你應(yīng)該當(dāng)一名好聽眾，先讓他盡情地宣泄一番，不要隨意打斷孩子的話語，千萬不要表露出不耐煩的精神。要知道孩子對十分敏感。為了表達(dá)自己對孩子談話內(nèi)容的關(guān)注，我經(jīng)常在孩子說話時(shí)使用“噢”“是嗎”“后來呢”等詞語，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)說下去，有時(shí)還進(jìn)一步詢問有關(guān)細(xì)節(jié)，這會(huì)讓孩子覺得你確實(shí)是在關(guān)注他，這樣，他才會(huì)更樂意地向你傾訴。說句心里話：做個(gè)善聽的老師那是幼兒教育工作者--必須的！