劉秀蘭

（吉林省農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)初級中學 吉林農(nóng)安 130200）

淺談初中語文課堂多媒體的有效利用

劉秀蘭

（吉林省農(nóng)安縣合隆鎮(zhèn)初級中學 吉林農(nóng)安 130200）

多媒體作為高科技的產(chǎn)物，應用多媒體輔助是教學服務中一種高效率的教學方式，它能有效提高學生的學習興趣。對于學生在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和探索精神的培養(yǎng)上具有乘數(shù)效應。多媒體技術的出現(xiàn)為我們教學方法的改進提供了新的契機，多媒體技術與學科教學的有效整合，使教學效果得到了優(yōu)化。

多媒體 語文

多媒體手段在教學實踐中的運用，既有有利的一面，又有不利的一面，該文就多媒體教學手段在初中語文教學中的利與弊進行闡述，以便教師在今后的語 文教學中更好地運用多媒體。下面筆者就多媒體在語文課堂教學中的利與弊淺談幾點個人認識。

一、恰當運用多媒體，聲情并茂，可以使學生心靈得以洗滌

教師可以利用視聽媒體，為學生創(chuàng)造平等、自由、和諧的學習氛圍，讓學生在視聽媒體的幫助下，建立個人的主體地位，實現(xiàn)個人學習的三部曲，即自主學習逐漸走向主動學習最后至創(chuàng)造性學習。運用多媒體教學，可以播放一些優(yōu)美的與課本相關的影視作品，讓學生在電影中去體驗、去感受、去感知，會得到良好的效果。多媒體突破時間和空間的限制，促使學生產(chǎn)生學習興趣，也是學習動力的來源，沒有興趣就不會主動、自覺、獨立。多媒體能熟練地運用課件，根據(jù)心理學家的研究，初中生的認知能力越來越完善，但仍需以視覺上的支持來提高學生對事物的感知能力。

二、多媒體能再現(xiàn)情景，突破知識的重難點

如何巧妙地突破重點和難點，這一直是語文老師必須面對的問題。在教育技術方面，多媒體教學已融入到教學領域中，這就給語文課堂注入了新的活力，活躍了課堂氣氛，使學生的學習興趣得到激發(fā)。同時，教師通過多媒體得到的教育資源的質(zhì)量和數(shù)量有所提高，提高課堂容量，豐富教學內(nèi)容，為提高教學效率提供充分條件。因此，在課堂教學中使用多媒體，要注意以下幾個方面：①注意有了多媒體不等于就能上好一節(jié)課。多媒體不能游離于課堂教學之上或之外，它與課堂每一個環(huán)節(jié)構(gòu)成統(tǒng)一的整體，再先進的多媒體都離不開教師的課堂教學設計。多媒體唯有實現(xiàn)為我所用，才能收到好的教學效果。②注意多媒體技術含量高的課件不等于課堂上最適用的課件。多媒體課件應形象、直觀，容易為學生所接受，如果任課教師過分最求多媒體課件的技術含量，占用大量備課時間制作課件得不償失。其實，只要是適用的課件就是最好的課件。

三、巧用多媒體，提高學生的審美能力

在語文教學中對學生進行審美教育，提高審美素質(zhì)是語文教學本身應完成的任務之一?，F(xiàn)行的中學語文教材蘊含著豐富的美育因素，在教學中，巧妙地運用多媒體課件，向?qū)W生展示真實的生活場景、生動的畫面、美妙動聽的音樂旋律，引導學生用眼去凝望，用耳去傾聽，用心靈去體驗，通過感官和心靈去感受作品賦予的美的人、美的事、美的景、美的語言，使審美教育和認知教育和諧結(jié)合，是提高學生審美素質(zhì)的重要途徑。如，《草原》一課是一篇意境優(yōu)美、詩情濃郁、頗具特色的抒情散文，但是我們的學生幾乎沒有見過草原，很難在頭腦中構(gòu)成一幅有聲有色、有情有景的畫卷，而通過多媒體課件可以再現(xiàn)課文景物，按作者的寫作順序指導學生從天空到地面、從遠景到近景進行觀察，無聲無色的語言描寫一下子就變成了生動的動態(tài)場面、色彩明麗的美麗景色。最后組織學生討論“作者初到草原為什么想高個、為什么有驚嘆、舒服等感受”，也就迎刃而解了?？梢姡嗝襟w的巧妙運用，讓學生入境動情，從而產(chǎn)生贊美草原、熱愛草原的思想感情，受到美的熏陶和感染。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，在初中語文課堂教學中，對于多媒體技術的運用，存在著諸多問題，歸納起來，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①多媒體不利于教師發(fā)揮特長，多媒體教學如果是每堂課都必須運用的話，這勢必要花費大量的精力，老師忙著制作課件，而沒有更多的時間去研究學習。因為制作課件是一個十分艱辛的過程，需找大量的素材，并要精通電腦知識，否則只能成為紙上談兵。而一些學校為趕時髦片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不上課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡單的文字加圖片，只是“繡花枕頭稻草芯”是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費。多媒體成了名副其實的花架子。利用資源共享，這不利于發(fā)揮每位教師的特長。在多媒體教學中，教師仍起主導作用，學生仍處于主體地位，多媒體電腦只是一個輔助教學工具，千萬不要反客為主――以電腦為中心組織教學。并非所有的內(nèi)容都適合使用多媒體，多媒體技術作為一種輔助教學手段，應該為促進教學而使用，而不應該為“嘩眾取寵”而使用。②多媒體教學的淺層體驗。且不說全國各地都舉辦過多媒體教學大賽，光是學校開展各類公共教學活動，幾乎不例外都對多媒體的使用有明確要求。因此，我們發(fā)現(xiàn)了幾乎每一個班，學生的眼睛總是盯著屏幕，看著老師在講臺上擺弄花里胡哨的課件，老師操作鍵盤，鼠標忙得不亦樂乎，按預先設計好的程序播放課件。既沒有重點也不與學生互動；學生只看到了圖片展示缺少了討論探討。一堂課下來，造成了“只見畫面不見文，只見機器不見人”的尷尬局面。方法畢竟只是方法，工具也只是教學之輔助。方法或工具，可以對提高教學效果起到輔助作用，然而，切不可把方法當作目標，視工具為結(jié)果。時至今日，對于多媒體設備的課堂介入，早已不是討論該不該用的問題，而是必須思考如何適度有效運用的問題。筆者觀察過難以計數(shù)的初中語文課，其中不少課，簡直成了多媒體課件的展示，十八般武器齊上陣，熱鬧雖熱鬧矣，但是，一經(jīng)過濾，學生之習得，所剩無幾。更有甚者，還有敗壞學風之嫌疑。

總之，多媒體技術是一把雙刃劍，運用合理則斬妖除魔，如果運用失當則會影響教學效果和挫傷學生的興趣與積極性。因此，每一個想運用多媒體教學的教師都應當從教學分析、教學設計、教學環(huán)節(jié)乃至教學反思上認真慎重的對待，協(xié)調(diào)、組織好多媒體家族各成員在教學中充分合理地應用，把它當成教師手中的一只多功能的筆和黑板，它操控權完全掌握在自己手中，這樣，我們才會在認真與慎重中提升自己提升教學的效果，才能趨利弊害，從而使多媒體技術、資源更好地引領我們進入到一個更為廣闊鮮活的學習空間。